Формирование и развитие учебной самостоятельности младшего школьника на уроках математики презентация

ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА, К.П.Н., ДОЦЕНТ

линии «Математика» УМК «Школа России» для формирования и развития учебной самостоятельности обучающихся

уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых в сотрудничестве…с сотоварищами…»

????

уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых в сотрудничестве…
с сотоварищами…»

Л.С. Выготский

Initium – начало), сам себя побуждающий к началу какого-либо дела

3) Совершаемый без чьей-либо помощи

Основная школа Старшая школа

Личностное развитие на основе
становления и развития учебной
самостоятельности

Учебная
деятельность –
ведущая; в НШ идёт
освоение средств

Освоенные средства
учебной деятельности –
инструмент формирования
«Я-концепции» (ОШ), её уточнения
и освоения новых средств (СШ)

СОТРУДНИЧАТЬ
К УМЕНИЮ УЧИТЬ СЕБЯ (УЧИТЬСЯ)

Федеральный государственный стандарт (ФГОС) ставит на первый план формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД), которые определяются как способности ребёнка к саморазвитию и самосовер- шенствованию путём сознательного и активного приобретения нового опыта.

Помогите мне»

«У меня получится, если я буду знать (уметь) следующее…»
(вопросы-гипотезы)

«… Не стоит, наверное, много говорить и о том, что педагоги, обучающие самоизменению и саморазвитию, должны сами обладать соответствующими способностями»

(Л.Г. Петерсон)

СВОИХ ПРЕДМЕТНО-УМСТВЕННЫХ ДЕЙСТВИЙ”.
(В.В.ДАВЫДОВ “ПОСЛЕДНИЕ ВЫСТУПЛЕНИЯ”, 1998)

РЕФЛЕКСИЯ ПОМОГАЕТ РЕБЁНКУ САМООПРЕДЕЛИТЬСЯ В ПРОДВИЖЕНИИ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ (ОПРЕДЕЛИТЬ ГРАНИЦЫ СОБСТВЕННЫХ АКТУАЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ
И ПРОГНОЗИРОВАТЬ ДАЛЬНЕЙШИЕ ДЕЙСТВИЯ):
ЗНАЮ – НЕ ЗНАЮ
МОГУ – НЕ МОГУ
УМЕЮ – НЕ УМЕЮ

ЧТО НУЖНО СДЕЛАТЬ ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ УЗНАТЬ ИЛИ НАУЧИТЬСЯ

УЧЕБНОМ МАТЕРИАЛЕ В СОТРУДНИЧЕСТВЕ С УЧИТЕЛЕМ;
ПЛАНИРОВАТЬ СВОИ ДЕЙСТВИЯ В СООТВЕТСТВИИ С ПОСТАВЛЕННОЙ ЗАДАЧЕЙ И УСЛОВИЯМИ ЕЁ РЕАЛИЗАЦИИ, В ТОМ ЧИСЛЕ ВО ВНУТРЕННЕМ ПЛАНЕ;
УЧИТЫВАТЬ УСТАНОВЛЕННЫЕ ПРАВИЛА В ПЛАНИРОВАНИИ И КОНТРОЛЕ СПОСОБА РЕШЕНИЯ;
ОСУЩЕСТВЛЯТЬ ИТОГОВЫЙ И ПОШАГОВЫЙ КОНТРОЛЬ ПО РЕЗУЛЬТАТУ;
ОЦЕНИВАТЬ ПРАВИЛЬНОСТЬ ВЫПОЛНЕНИЯ ДЕЙСТВИЯ НА УРОВНЕ АДЕКВАТНОЙ РЕТРОСПЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ СООТВЕТСТВИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТРЕБОВАНИЯМ ДАННОЙ ЗАДАЧИ;
АДЕКВАТНО ВОСПРИНИМАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ОЦЕНКУ УЧИТЕЛЕЙ, ТОВАРИЩЕЙ, РОДИТЕЛЕЙ И ДРУГИХ ЛЮДЕЙ;
РАЗЛИЧАТЬ СПОСОБ И РЕЗУЛЬТАТ ДЕЙСТВИЯ;
ВНОСИТЬ НЕОБХОДИМЫЕ КОРРЕКТИВЫ В ДЕЙСТВИЕ ПОСЛЕ ЕГО ЗАВЕРШЕНИЯ НА ОСНОВЕ ЕГО ОЦЕНКИ И УЧЁТА ХАРАКТЕРА СДЕЛАННЫХ ОШИБОК, ИСПОЛЬЗОВАТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЯ И ОЦЕНКИ ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВОГО, БОЛЕЕ СОВЕРШЕННОГО РЕЗУЛЬТАТА…

РЕГУЛЯТИВНЫЕ ДЕЙСТВИЯ (выпускник научится)

НОВЫМ СТАНДАРТАМ»

- действия учащихся характеризуются невысоким уровнем целенаправленности, нечеткими представлениями о результатах деятельности, заниженной прогностической оценкой деятельности, неопределенной, расплывчатой оценкой результата. Младшие школьники часто отвлекаются при выполнении работы, отказываются от выполнения задания при возникновении трудностей, облегчают себе задачу, подгоняя свой ответ под известный.

РЕПРОДУКТИВНЫЙ - дети инициативны в игровых, неучебных ситуациях, выполняют задания, которые заведомо могут выполнить, которые уже делали. У них не обнаруживается желание самостоятельно исправить ошибки, помарки, они делают это только по указанию учителя. Для таких учащихся характерен минимальный перенос способа действия в новые условия при выполнении типичного задания.

СИТУАТИВНЫЙ - характеризуется переносом способа действия в сходные условия задачи, в новых или непохожих условиях дети неуверены в собственных действиях. Прогноз собственных результатов младших школьников зависит от предыдущей ситуации успеха или неудачи.

столкновение с трудностями побуждает детей обращаться за помощью, но это обращение выступает как одобряемый окружающими способ разрешения трудностей. У младших школьников отмечается неуверенность в осуществлении собственных действий из-за боязни оказаться хуже всех, хуже себя в прошлый раз. Они чувствуют себя более уверенно в известных им ситуациях, могут выполнить работу заново, лишь бы она была высоко оценена учителем, окружающими.


ЛИЧНОСТНО-ОБУСЛОВЛЕННЫЙ - определяется устойчивой положительной направленностью действий детей на результат; адекватной оценкой ими своих возможностей; целенаправленным поиском вариантов решения при столкновении с трудностями; уверенностью в успехе; быстрым решением учебной задачи; стремлением достичь цели, доделать работу до конца. Дети оценивают результаты своих действий критично и объективно.

деятельность учащихся
Продуктивные задания на различных предметах, специально разработанные жизненные (компетентностные) задачи
Метапредметная составляющая в предметных олимпиадах, КИМах
Внеурочная, внеклассная деятельность

ВОЗМОЖНЫЕ МЕХАНИЗМЫ

2-х частях)

Учебники с электронным приложением (в 2-х частях)

Устные упражнения

Пособия
для внеурочной деятельности

Методические пособия

Дидактические пособия

приложениями.
ВСЕ ЭП ДОСТУПНЫ ДЛЯ СКАЧИВАНИЯ НА САЙТЕ ИЗДАТЕЛЬСТВА.

УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА

ЭСТЕТИЧЕСКУЮ

ПРОЕКТНУЮ

прогнозирование результата)
«Проверим себя и оценим свои достижения» (овладение рефлексивно-оценочными действиями)
«Наши проекты» (комплексное формирование УУД в урочной и внеурочной деятельности)
«Странички для любознательных» (овладение действиями поиска, сбора, обработки, анализа и представления полученной информации)

Формирование и развитие учебной самостоятельности средствами завершённой предметной линии «Математика»
М.И. Моро, С.И. Волковой и др.

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, ЗАДАЧ

ВЫРАБОТКА ПЛАНА ДЕЙСТВИЙ И РЕАЛИЗАЦИЯ НАМЕЧЕННОГО

?

ОСУЩЕСТВЛЕНИЕ САМОКОНТРОЛЯ (СОПОСТАВЛЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТА С ПЛАНОМ И ЦЕЛЬЮ)

и с целью)

ВЫСТРОЕНА В ИДЕОЛОГИИ
СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА

ЕДИНАЯ СТРУКТУРА УЧЕБНИКОВ

С.И. ВОЛКОВА И ДР.
2 КЛАСС, 1 ЧАСТЬ

2 ЧАСТЬ

3 класс, 1 часть

- М., Просвещение, 2012.- с. 38 - 41

Целевые установки
Описание учебных ситуаций
Описание возможной работы над проектом во внеурочной деятельности
Этапы проекта
Рекомендации по работе с родителями

С.И. ВОЛКОВА, Г.В. БЕЛЬТЮКОВА И ДР.

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ КЛУБ «ЮНЫЙ МАТЕМАТИК» ПО ПОСОБИЯМ «ДЛЯ ТЕХ, КТО ЛЮБИТ МАТЕМАТИКУ» М.И. МОРО, С.И. ВОЛКОВОЙ)

класс

«Для тех, кто любит математику»

2 класс

С.И. ВОЛКОВА, Г.В. БЕЛЬТЮКОВА И ДР.

КУРС «МАТЕМАТИКА И КОНСТРУИРОВАНИЕ»
С.И. ВОЛКОВА, О.Л. ПЧЁЛКИНА)