Диагностика, коррекция и профилактика нарушений у детей презентация

Методическое пособие включает:
Психолого-педагогическое обследование детей раннего возраста
Психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста 3-5 лет
Психолого-педагогическое обследование детей дошкольного возраста 5-7 лет

Психолого-педагогическое обследование детей определенного возраста включает:
Методику обследования познавательного развития, диагностическое обучение, качественную и количественную оценку действий ребенка
2. Результаты психолого-педагогического обследования детей

Психолого-педагогическое обследование детей определенного возраста включает:
3. Педагогическое обследование слуха детей (с 3-летнего возраста)
4. Обследование речевого развития детей (с 3-летнего возраста)

Освещен современный подход к диагностике познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста:
Актуальность и задачи психолого-педагогического обследования детей раннего и дошкольного возраста
Психологические основы диагностики познавательного развития детей раннего и дошкольного возраста

Приложения:
Схема протокола обследования познавательного развития детей дошкольного возраста
Схема протокола обследования речевого развития детей (3-4,4-5,5-6,6-7 лет)
Характеристика наглядного материала к психолого-педагогическому обследованию детей дошкольного возраста

Для каждого возраста методика обследования познавательного развития включает 10 заданий

Задания для обследования
детей раннего возраста (2-2,5; 2,5-3)
Поймай шарик
Спрячь шарики в две коробочки (в три коробочки)
Разбери и сложи матрешку двухсоставную (трехсоставную)
Разбери и сложи пирамидки из трех колец (из четырех колец)
Найди парные картинки: две (четыре)

Задания для обследования
детей раннего возраста (2-2,5; 2,5-3)
6. Поиграй с цветными кубиками: с двумя (красный, желтый) /четырьмя: красный, желтый, зеленый, синий/
7. Сложи разрезные картинки: из двух частей (из четырех частей)
8. Построй из палочек: молоточек из двух палочек (домик из трех палочек)
9. Достань тележку: скользящая тесемка (скользящая и одна ложная тесемка )
10. Нарисуй: дорожку (домик)

Направленность заданий для обследования детей раннего возраста (2-2,5; 2,5-3)
Установление контакта, сотрудничества ребенка со взрослым
Понимание указательного жеста, понимание жестовой инструкции,
Умение подражать действиям взрослого
Умение следить за двигающимся предметом,
Уровень развития ручной моторики, согласованность действий обеих рук, наличие соотносящие действия
Практическая ориентировка на величину
Умение выделять цвет как признак, различать и называть цвета
Уровень развития зрительного восприятия предметных картинок
Уровень развития целостного восприятия предметной картинки
Уровень развития наглядно-действенного мышления
Уровень развития предпосылок к предметному рисунку

Задания для обследования
детей 3-4 и 4-5 лет
Поиграй 1. Поиграй
Коробка форм 2. Коробка форм
Разбери и сложи матрешку 3. Разбери и сложи
(четырехсоставную) матрешку (пятисоставную)

4. Группировка игрушек 4. Дом животного
5. Сложи разрезную картинку 5. Сложи разрезную
(из трех частей) картинку (из четырех частей)

Задания для обследования
детей 3-4 и 4-5 лет

6. Достань тележку 6. Угадай, чего нет
7. Найди пару 7. Посчитай
8. Построй из кубиков 8. Построй из палочек
9. Нарисуй 9. Нарисуй человека
10. Сюжетные картинки 10. Расскажи

Направленность заданий для обследования детей 3-5 лет
Умение работать по показу (образцу), по подражанию взрослому
Умение пользоваться методом проб, практического промеривания при выполнении практических заданий
Практическая ориентировка на величину, на форму
Уровень восприятия цвета
Уровень развития целостного восприятия предметного изображения на картинке
Уровень развития наглядно-действенного мышления
Умение выполнять группировку по форме
Умение анализировать и сравнивать предметные изображения, находить сходство и различие, решать задачи в образном плане с опорой на наглядность
Уровень сформированности количественных представлений
Уровень развития предметного рисунка
Уровень развития игры
Понимание сюжетного изображения
Уровень развития связной речи

Задания для обследования
детей 5-6 и 6-7 лет
Включение в ряд 1. Сложи разрезную картинку
Коробка форм 2. Представления об окружающем
Построй из палочек 3. Представления о временах года
Сложи разрезную 4. Количественные
картинку (1) представления и счет
5. Сгруппируй картинки 5. Расскажи

Задания для обследования
детей 5-6 и 6-7 лет
6. Количественные 6. Дорисуй
представления и счет (4)
7. Сравни 7. Расскажи
8. Найди время года 8. Звуковой анализ слова
9. Нарисуй целое 9. Продолжи ряд
10. Расскажи (5, 7) 10. Узнавание фигур

Направленность заданий для обследования детей 5-7 лет
Уровень развития интереса к познавательным задачам, установление сотрудничества со взрослым
Умение работать по образцу, по памяти
Уровень развития памяти
Зрительная ориентировка на величину, на форму
Уровень развития целостного восприятия предметного изображения, сюжетного изображения на картинке
Уровень развития наглядно-образного мышления (умение группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки; уровень сформированности представлений о временах года; умение определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт)
Уровень развития элементов логического мышления (умение сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках; устанавливать причинно-следственные связи между изображенными объектами и явлениями)

Уровень развития количественных представлений, умение выполнять счетные операции в умственном плане
Уровень сформированности предметного рисунка, уровень развития графических навыков
Уровень развития продуктивного воображения
Уровень развития конструктивных способностей
Понимание сюжетного изображения
Уровень ориентировки в окружающем мире, запас знаний о себе и своей семье
Умение анализировать звуковой состав слова, определение уровня развития предпосылок к обучению грамоте
Уровень развития готовности к письму, умение принять задание , связанное с учебной деятельностью

Для каждого задания обозначены:
Направленность (цель)
Оборудование
Проведение обследования (словесные инструкции)
Обучение (виды помощи)
Оценка действий ребенка

Параметры оценки познавательной деятельности детей:
Принятие задания
Способы выполнения задания
Обучаемость в процессе обследования
Отношение к результату своей деятельности

Принятие задания -
согласие ребенка выполнить предложенное задание независимо от качества самого выполнения.

Ребенок может проявлять интерес
к игрушкам,
к общению со взрослым

2. Способы выполнения задания
При обследовании детей раннего возраста:
Самостоятельное выполнение задания
Выполнение задания с помощью взрослого
Самостоятельное выполнение задания после обучения

2. Способы выполнения задания
При обследовании детей дошкольного возраста:
Хаотичные действия
Метод практической ориентировки (метод проб и ошибок;
метод практического примеривания)
Метод зрительной ориентировки

2. Способы выполнения задания
Адекватность действий – соответствие действий ребенка условиям задания, диктуемыми характером материала и требованиям инструкции.
Неадекватное выполнение задания:
Действия силой
Хаотичные действия без учета свойств предметов

3. Обучаемость – переход ребенка от неадекватных действий к адекватным в результате дозированной помощи взрослого
Виды помощи:
Выполнение действия по подражанию
Выполнения задания по подражанию с использованием указательных жестов
Выполнение задания по показу с использованием речевой инструкции

3. Обучаемость
Условия оказания помощи ребенку:
Количество показов выполнения задания не должно превышать трех
Речь взрослого служит указателем цели данного задания и оценивает результативность действий ребенка
! Отсутствие результата может быть связано с грубым снижением интеллекта, с нарушениями эмоционально-волевой сферы

4. Отношение к результату своей деятельности
Для ребенка с нарушением интеллекта характерно безразличное отношение к тому, что делает, к полученному результату

Оценка познавательного развития детей:
1 балл – ребенок не сотрудничает со взрослым, ведет себя неадекватно по отношению к заданию и не понимает его цели
2 балла – ребенок принимает задание, начинает сотрудничать со взрослым, стремится достичь цели, но самостоятельно выполнить задание не может; в процессе диагностического обучения действует адекватно, но после обучения не переходит к самостоятельному выполнению задания

Оценка познавательного развития детей:
3 балла - ребенок начинает сотрудничать со взрослым, принимает задание, понимает его цель, но самостоятельно задание не выполняет; в процессе диагностического обучения действует адекватно, затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания
4 балла – ребенок сразу начинает сотрудничать со взрослым, принимает и понимает задание, самостоятельно находит способ его выполнения

Суммарное количество баллов, полученное при выполнении 10 заданий, является показателем психического развития ребенка

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (3-5 лет ):
1 группа (10-12 баллов) – дети, которые
не проявляют интереса к игрушкам
не включаются в совместную игру со взрослым
не решают познавательных задач
в условиях обучения действуют неадекватно
собственная речь детей характеризуется наличием отдельных звуков
! Глубокое недоразвитие общих интеллектуальных умений

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (3-5 лет):
2 группа (13-23 балла) – дети, которые
эмоционально реагируют на игрушки, но неспособны организовать самостоятельную игру, охотно включаются в организованную взрослым игру
При самостоятельном выполнении заданий – наблюдаются хаотичные действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к практической ориентировке (методу проб)
не сформированы предпосылки к продуктивным видам деятельности (интерес, орудийные действия, зрительно-двигательная координация)
Активная речь характеризуется отдельными словами/ звуками
! Значительное недоразвитие общих интеллектуальных умений

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (3-5 лет):
3 группа (24-33 баллов) – дети
включающиеся в совместную игру со взрослым, способные выполнить самостоятельно предметно-игровые действия
при выполнении заданий пользуются методом перебора вариантов, после обучения переходят к практической ориентировке (методу проб)
отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструирование, рисование), не могут выполнить задание самостоятельно, после обучения – справляются
речь в виде лепета или отдельных слов
! Дети нуждаются в обследовании слуха и речи

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (3-5 лет):
4 группа (34-40 баллов) – дети, которые
интересуются действиями с игрушками, самостоятельно организуют игру
при выполнении заданий пользуются практической ориентировкой (методом проб)
интерес к продуктивным видам деятельности, самостоятельно справляются с предложенными заданиями
Речь фразовая, понятная для окружающих

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (5-7 лет ):
1 группа (10-12 баллов) – дети, которые
не проявляют интереса к заданиям
с трудом включаются в совместную деятельность со взрослым
не решают познавательных задач
в условиях обучения действуют неадекватно
собственная речь детей характеризуется наличием отдельных слов/ элементарной фразы
! Глубокое недоразвитие общих интеллектуальных умений

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (5-7 лет ):
1 группа детей (10-12 баллов)

В целях определения потенциальных возможностей детей и составления индивидуальных программ обучения – обследование проводить с использованием методик диагностики более раннего возраста

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (5-7 лет):
2 группа (13-23 балла) – дети, которые
эмоционально реагируют на игрушки, включаются в совместные действия со взрослым
При самостоятельном выполнении заданий – наблюдаются нерезультативные действия; в условиях обучения действуют адекватно, но после обучения не переходят к самостоятельному выполнению задания
не сформированы продуктивные виды деятельности и умение работать по образцу
речь характеризуется отдельными словами, элементарной фразой, отмечаются грубые нарушения грамматического строя, слоговой структуры слова и звукопроизношения

! Значительное недоразвитие познавательной деятельности

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (5-7 лет):
3 группа (24-33 баллов) – дети, которые
заинтересованы в действиях с игрушками, могут выполнить самостоятельно некоторые предложенные задания
при выполнении заданий пользуются методом перебора вариантов, после диагностического обучения переходят к практической ориентировке (методу проб)
отмечается интерес к продуктивным видам деятельности (конструирование, рисование),
самостоятельно могут выполнить некоторые задания после диагностического обучения
Собственная фразовая речь с аграмматизмом

! Дети нуждаются в обследовании слуха, зрения и речи

В соответствии с показателями и количеством баллов выделяют следующие группы детей (5-7 лет):
4 группа (34-40 баллов) – дети, у которые
Интерес к познавательным задачам
при выполнении заданий пользуются зрительной ориентировкой
стойкий интерес к продуктивным видам деятельности, самостоятельно справляются с предложенными заданиями
Речь фразовая, грамматически правильно построенная

Педагогическое обследование слуха детей (с 3-летнего возраста)
Инструкции для педагога (варианты для обследования слуха говорящих и неговорящих детей 3-5 лет)
Списки низкочастотных и высокочастотных слов
Зависимость расстояния, на котором воспринимается речь разговорной громкости, от потери слуха

Обследование речевого развития детей 3-4 лет
Параметры:
Понимание речи
Сформированность фонематического слуха
Предметный и глагольный словарь
Слоговая структура слова
Уровень развития активной речи
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения
(6 серий заданий)

Обследование речевого развития детей 4-5 лет
Параметры:
Понимание речи
Сформированность фонематического слуха
Состояние словарного запаса
Состояние слоговой структуры слова
Уровень развития активной речи
Состояние грамматического строя речи
Состояние артикуляционного аппарата и звукопроизношения
(7 серий заданий)

Обследование речевого развития детей 5-6 лет
Параметры:
Понимание смысловой речи
Сформированность фонематического слуха
Овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи)
Состояние слоговой структуры слова
Уровень развития активной речи
Овладение грамматическим строем речи (построение предложений разных типов, согласование слов в роде, числе, падеже, понимание смысловых оттенков слова в зависимости от суффикса)
Овладение звуковой стороной речи (знакомство со звуковой структурой слова, правильное звукопроизношение, развитие дикции, темпа речи, силы голоса)
Состояние артикуляционного аппарата
(8 серий заданий)

Обследование речевого развития детей 6-7 лет
Параметры:
Понимание смысловых оттенков знаменательных слов (сущ., гл., прил.), образованных с помощью суффиксов и префиксов
Сформированность фонематического слуха
Овладение словарем (точность словоупотребления, использование разных частей речи)
Состояние слоговой структуры слова
Умение самостоятельно составлять связные высказывания
Состояние грамматической стороны речи
Состояние звукопроизношения
Состояние артикуляционного аппарата
(8 серий заданий)

Констатирующий эксперимент:
Одна из задач – изучить особенности психофизического развития лиц с тяжелыми и множественными нарушениями в возрасте от 6 до 18 лет

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
1 серия. Изучение особенностей представлений о себе
2 серия. Изучение сформированности навыков самообслуживания и жизнеобеспечения
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений
5 серия. Изучение сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
1 серия. Изучение особенностей представлений о себе
(10 заданий)
Соотносить ли ребенок себя со своим именем
Выявить характер ответной реакции ребенка на прикосновение к его руке различными предметами и рукой экспериментатора
Узнает ли ребенок себя в зеркале
Узнает ли ребенок себя на фотографии
Выявить реакцию ребенка на активные игровые действия экспериментатора с частями тела испытуемого (телесные игры)

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
1 серия. Изучение особенностей представлений о себе
(10 заданий)
6. Ориентируется ли ребенок в схеме собственного тела
7. Знает ли ребенок назначение частей тела
8. Находит ли ребенок свою одежду среди вещей других детей, знает ли свое место за столом (в гардеробе)
9. Умение ребенка определять личные предпочтения, интересы («люблю - не люблю», «нравится – не нравится»)
10. Какие сведения о себе может сообщить ребенок

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
2 серия. Изучение сформированности навыков самообслуживания и жизнеобеспечения (4 задания)
Определить уровень самостоятельности при одевании некоторых предметов одежды
Определить уровень самостоятельности при раздевании
Определить уровень самостоятельности при приеме пищи
Определить уровень самостоятельности при умывании

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
1 направление. Ориентировка в пространстве и развитие пространственных представлений (7 заданий)
Фиксирует ли ребенок взгляд на объекте
Следит ли ребенок взглядом за движущимся объектом
Показывает ли ребенок взглядом, указательным жестом или другим знаком местонахождение предмета
Находит ли ребенок дорогу в другое помещение

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
1 направление. Ориентировка в пространстве и развитие пространственных представлений (7 заданий)
5. Ориентируется ли ребенок в понятия «верх», «низ»
6. Ориентируется ли ребенок в понятия «впереди», «сзади», «сбоку»
7. Ориентируется ли ребенок в понятия «правый», «левый»

Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
2 направление. Ориентировка во времени и развитие временных представлений (7 заданий)
Соотнесение двух последовательных событий (сейчас, перед; сейчас, потом)
Уровень ориентации ребенка в частях суток по существенными признакам (состояние природы и действия человека)
Ориентируется ли ребенок в днях недели

Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
2 направление. Ориентировка во времени и развитие временных представлений (7 заданий)
4. Ориентируется ли ребенок в понятиях «вчера», «сегодня», «завтра»
5. Ориентируется ли ребенок во временах года
6. Определяет ли ребенок время по часам
7. Определяет ли ребенок месяц, число, день недели по календарю

Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
3 направление. Развитие представлений о природе (8 заданий)
Различает ли ребенок некоторых домашних животных по их внешнему виду
Различает ли ребенок некоторых домашних животных по издаваемым ими звукам
Имеет ли ребенок представление о том, что дают человеку некоторые домашние животные
Знает ли ребенок названия некоторых фруктов

Методика констатирующего эксперимента (Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
3 серия. Изучение уровня развития элементарных представлений об окружающем мире и ориентации в нем
3 направление. Развитие представлений о природе (8 заданий)
5. Знает ли ребенок названия некоторых овощей
6. Сформировано ли у ребенка понятие «овощи» и «фрукты»
7. Имеет ли ребенок представление о некоторых природных явлениях
8. Имеет ли ребенок представление о некоторых объектах природы

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений (11 заданий)
Характер реакции на зрительный контакт с собеседником
Характер реакции на речевое общение
Характер реакции на тактильный контакт
Умение здороваться, приветствовать (вербально, рукопожатием, кивком головы или другим жестом)
Умение пассивно участвовать в занятии вместе с другими детьми

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
4 серия. Изучение особенностей коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений (11 заданий)
6. Умение активно действовать вместе с другими
7. Умение обращаться к другому человеку за помощью
8. Умение выражать благодарность (вербально, рукопожатием, кивком головы или другим жестом)
9. Умение соблюдать очередность в ходе коллективной игры
10. Умение участвовать в разговоре группы детей и взрослых
11. Выявить умение выполнять доступные социальные роли (пассажиров автобуса, покупателей в магазине)

Методика констатирующего эксперимента
(Приложение 1)
включает 5 серий заданий:
5 серия. Изучение сформированности навыков предметно-практической, бытовой, трудовой деятельности
(4 задания)
Умение использовать предметы и материалы по назначению
Умение пользоваться инструментом в процессе конструктивной деятельности (рисование, аппликация)
Умение конструировать
Умение пользоваться инструментом в процессе бытовой деятельности (уборка помещения; приготовление пищи; уход за одеждой, бельем)

Для каждого задания обозначены
цель
ход исследования
Рекомендации по проведению
5 серий заданий Методики констатирующего эксперимента
(с. 90-98)

5 уровней:
Развития представлений детей о себе (с. 107-109)
Развития навыков самообслуживания (с. 113-114)
Развития пространственных представлений и ориентации в пространстве (с. 119-121)
Развития временных представлений и ориентировки во времени (с. 124-125)
Развития представлений о природе (с. 129-130)
Развития навыков коммуникации и ориентации в социальных отношениях, умения включаться в них и участвовать в совместной деятельности (с. 136-138)
Развития навыков предметно-практической, игровой и доступной трудовой деятельности (с. 144-145)

Одна из задач констатирующего эксперимента:
В результате комплексного исследования выявить особенности психофизического и речевого развития тяжело умственно отсталых детей (от 4 до 18 лет, имеющие глубокую, тяжелую и умеренную степени умственной отсталости)

Констатирующий эксперимент
Психолого-педагогическое и логопедическое обследование включало изучение развития психических процессов с помощью специальных методик (С.Д. Забрамная, Г.А. Волкова)
Результаты фиксировались в индивидуальной карте психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с.166-171)

Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с.166-171) включает следующие разделы:
Краткие сведения о ребенке и его родителях (1)
Анамнестические сведения (2)
Представления о самом себе (3)

Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с.166-171) включает следующие разделы:
Общая и мелкая моторика (4)
Кинестетический праксис (5)
Пространственный праксис (6)
Динамический праксис (7)

Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с.166-171) включает следующие разделы:
Восприятие цвета, формы, величины, восприятие сложной формы, целостности, пространства и времени (8)
Внимание (9)
Слухоречевая и зрительная память(10)
Мышление (11)
Элементарные счетные навыки (12)

Констатирующий эксперимент
Карта психолого-педагогического обследования (Приложение 4, с.166-171) включает следующие разделы:
Навыки самообслуживания (13)
Предметно-игровая деятельность(14)
Эмоционально-волевая сфера(15)
Речь (16)
Заключение(17)