Аттестационная работа. Методическая разработка по выполнению исследовательской работы учащимися презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Черномордовой Марии Александровны
Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Малореченская школа»
Города Алушты
Республика Крым

На тему:
«Методическая разработка по выполнению исследовательской работы учащимися»

работа, в процессе которой идет воспитание творческой личности, способной самостоятельно приобретать знания и умения, свободно применять их в своей деятельности. Научно-исследовательская работа в школе многоэтапна, содержит много компонентов. Для освоения навыков исследовательской работы на уроках химии основная нагрузка ложится на лабораторный практикум, который является сочетанием экспериментальной задачи, расчетной части и теоретической работы в виде формирования научной гипотезы и выводов и отражает основные этапы научно-исследовательской деятельности. Приобретенные навыки экспериментальной работы и освоение принципов исследовательской деятельности находят свое дальнейшее развитие в разработке проектов в области химии. Обучая учащихся синтезу, анализу, знакомя их с основными методологическими принципами деятельности (постановка проблемы, выдвижение гипотезы, анализ литературных и экспериментальных данных, теоретическое обоснование, выводы), преподаватель подготавливает ученика к осознанию необходимости самостоятельной исследовательской работы как наиболее полной формы реализации их творческого потенциала, самораскрытия и самореализации личности.

берегу Черного моря. Традиции нашей школы - стабильность, высокий профессионализм педагогического коллектива и его нацеленность на инновационную деятельность. Школа обеспечивает целостное и всестороннее развитие учащихся. Участие в кружках и секциях дает возможность закрепить и развить навыки и умения, полученные на уроках. Наша задача: обучая – воспитывать, воспитывая - обучать. Школе есть чем гордиться: прекрасное образование помогло многим нашим выпускникам стать преподавателями,
артистами, музыкантами, врачами,
военными. Несмотря на то, что профессия
учителя трудна, многие выпускники нашей
школы избрали ее своей жизненной
дорогой. Здесь в разное время учились,
а теперь вместе работают 11 учителей.

реализации исследовательских проектов как  способа обновления содержания образования;
– в старшей школе
развитие исследовательской компетенции  и предпрофессиональных навыков  как основы профильного обучения в старшей школе;
Проблемы при организации исследовательской  деятельности:
• основным видом исследовательской  деятельности учащихся чаще всего выступают  рефераты, доклады, сочинения, которые  не становятся по-настоящему творческими  в силу шаблонности тематики и  сведения к минимуму решения исследовательских  задач;
• учащиеся практически не включаются в поисковую деятельность из-за нехватки свободного времени и их загруженности;
• исследовательские умения вырабатываются стихийно, без учета их структуры  и логики развития, что тормозит у школьников формирование творческих способностей.

как компоненты общей проблемы.
Формулировка задач исследования- постановка тех конкретных вопросов на которые требуется получить ответ.
Типы задач:
количественные (отвечают на вопрос «Сколько?»,
качественные («Есть ли?),
функциональные («зачем?»,
задачи на выявление механизма («Как?»),
задачи на выявление причин «Почему?».

тема
От греческого - краткая
Problem емкая
Задача конкретная
Преграда узкая
трудность

Объект Предмет
Процесс, явление, Часть объекта,
которое исслед-ся которую можно
преобразовать так, чтобы объект изменился

Цель
Доказать
Обосновать
Разработать
Объяснить
Создать
Определить

Задачи (3-5)
Провести анализ
Выявить
Определить
Установить

Гипотеза (предположение)
Предположим
Допустим
Возможно
Если…, то…

Вывод:
На основании результатов данного исследования
Доказано
Обосновано

Результаты:
В ходе данного исследования
Проведен анализ
Выявлено
Определено
Установлено

Методы
Эмпирические (опыт) Теоретические (теория)
- изучение и анализ лит-ры - историко - генетические
- наблюдение - моделирование
- опрос - сравнение
- тестирование - классификация
- рейтинг - обобщение
- опыт - абстрагирование
- эксперимент - систематизация
- мониторинг - синтез
- исследование - аналогия
- изучение и обобщение чужого опыта - интегрирование
- анкетирование - ранжирование
- интервью

познания учащихся и предполагает развитие творческого  мышления. Приобретение навыков творческого  мышления, возможно через  деятельность, моделирующую научную.
Проведение подобных занятий  изменяет взгляд учащихся на природные  процессы. Учащиеся пытаются формировать  творческие задания и продумывать  ход их экспериментального исследования.
Эксперимент – один из методов  научного познания, который должен освоить учащийся при изучении химии. Химический эксперимент является одним из самых эффективных методов  стимулирования учебно-познавательной деятельности и должен отвечать следующим  требованиям: наглядность, простота выполнения, безопасность, надежность, объясняемость.
При выполнении исследовательской  деятельности на основе эксперимента предполагаются следующие этапы  общенаучной деятельности:
Постановка цели эксперимента,
Формулировка и обоснование гипотезы

эксперимента утилизация  реактивов; особенности мытья посуды) 
3) выбор формы записи результатов  эксперимента.
Осуществление эксперимента, фиксация наблюдений и измерений.
Анализ, обработка и объяснение результатов эксперимента предусматривают:
1) математическую обработку результатов  эксперимента (при необходимости);
2) сравнение результатов эксперимента  с гипотезой;
3) объяснение протекающих процессов  в эксперименте;
4) формулировку вывода.
Рефлексия – осознание и оценка эксперимента на основе сопоставления  цели и результатов.
Важный этап этой работы - осуществление  самодиагностики экспериментатором.
Оценка, выставляется как за общенаучные  умения, такие как умения, ставить  цель, выдвигать гипотезу, планировать, осуществлять эксперимент, анализировать  полученные результаты, делать выводы, но и за специальные умения, предусмотренные  данной работой.

исследовательской работе:
1. Найди проблему – то, что на твой взгляд хочешь изучить и исследовать.
2. Назови свое исследование, т.е. определи тему исследовательской работы;
3. Опиши актуальность исследовательской работы, т.е. обоснуй выбор именно этой темы работы;
4. Сформулируй цель исследовательской работы и поэтапно распиши задачи исследовательской работы;
5. Выбери оптимальный вариант решения проблемы;
6. Составь вместе с учителем план работы для реализации своего исследовательского проекта.
7. Опиши гипотезу исследовательской работы.

искать и найти информацию;
2. Определись со способами сбора и анализа информации, т.е. каким образом, в какой форме и кто будет собирать, выбирать и анализировать информацию;
3. Выбери способ представления результатов работы, т.е. форма отчета (текстовое описание работы, присутствие диаграмм, презентации, фотографий процесса исследования или эксперимента, аудио- или видео-записи наблюдений, опытов, этапов эксперимента и конечного результата);
4. Установи критерии оценки (как будешь оценивать) хода эксперимента, исследования, полученного результата исследовательской работы;
5. Распредели задачи и обязанности между учащимися в группе, если это групповой проект.

исследования, при необходимости, проведи расчеты, замеры, подбери качественный и безопасный материал и инструменты для эксперимента и т.д. 2. Проведи то, что запланировал: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты, опыты, необходимую работу.

IV этап. Отчет и защита работы: 1. Оформи и подготовь представление результатов своей работы: защиту в виде устного отчета с презентацией; 2. Проведи защиту своей исследовательской работы и прими участие в возможном обсуждении
V этап. Оценка процесса и результатов работы: 1. Поучаствуй в оценке исследовательской работы путем коллективного обсуждения и самооценки.  2. Конечный результат оценивания оглашает преподаватель.

школы, класс, руководитель. Нумеруется, но номер на ней не ставится.
Оглавление.
Введение.
Обзор литературы.
Методика работы.
Результаты и их обсуждения.
Выводы. Соответствуют поставленным в работе задачам.
Благодарности.
Использованная литература.
Приложения.

исследования и ее актуальность; 2. круг использованных источников и основные научные ходы к проблеме; 3. новизна работы (изучение малоизвестных источников, движение новой версии, новые подходы к решению проблем и т. д.); 4. основные выводы по содержанию реферата. II. “Индивидуальная”.  Раскрываются личные аспекты работы: 1. обоснование выбора темы; 2. способы работы; 3. оригинальные находки, собственные суждения, интересные моменты; 4. личная значимость проделанной работы; 5. перспективы продолжения исследования. III “Творческая” защита предполагает: 1. оформление стенда с документальным и иллюстративным материалом по теме исследования, их комментарий; 2. демонстрацию слайдов, видеозаписей, прослушивание аудио записей, подготовленных в процессе реферирования; 3. яркое, оригинальное представление фрагмента основной части реферата.

поколения, основным подходом в современном образовании является деятельностный подход. Всесторонне реализовать данный подход позволяет исследовательская деятельность. В то же время через исследовательскую деятельность формируются абсолютно все универсальные учебные действия.
Конечным продуктом исследовательской деятельности учащегося является не конкретно исследовательская работа. Эта деятельность направлена на формирование у обучающегося основ культуры исследовательской деятельности, навыков разработки, реализации и общественной презентации исследования.

в преподавании и управлении образовательным процессом не только повышает мотивацию детей, не только делает уроки и внеурочную деятельность более разнообразными и интересными, но также способствует саморазвитию и самообразованию учителя. Работа над исследованием позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную творческую работу. Сопровождение исследования превращается для педагога в своеобразный педагогический проект. Именно в процессе его реализации и происходит повышение профессиональной компетентности педагогов.