Аттестационная работа. Исследовательский проект учащихся в рамках курса Белгородоведение презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Белкиной Юлии Юрьевны
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение  «Лицей №9» г. Белгорода

На тему:
Исследовательский проект учащихся
в рамках курса «Белгородоведение»

системы
выражается не только в необходимости решать задачи закрепления целостности и единства
образовательного пространства России, но и формировании политики развития региональных программ
образования.
Осваивая курс «проектная и исследовательская деятельность» считаю необходимым отразить на практике полученные знания. Поэтому за основу моей работы была взята модель учебного проекта в рамках курса «Белгородоведение».
Актуальность внедрения в современное образование интегрированного курса «Белгородоведение»
заключается в гуманизации образования, реализуемый через культурологический, личностно
ориентированный и системно - деятельностный подходы. Предполагает, прежде всего, ориентацию на
развитие гражданина, патриота, высокоразвитой личности, которая в свое личное прошлое, настоящее и
будущее включает и историческое прошлое родного края, культурное наследие региона и будущее своей
Родины.
Работа состоит из краткой характеристики жанра работы, истории учебного заведения МБОУ «Лицей №9». Кроме того совещается сам проект по плану:
Цели, задачи, методы проекта;
Основное содержание;
Моделирование занятия по теме «Влияние деятельности человека на поверхностные и подземные воды»;
Заключение
Список используемой литературы.



заключения, списка использованной литературы, изложена на 15 слайдах. Список использованной литературы содержит 10 наименований.

одно из старейших образовательных учреждений Белгородской области. Его уникальное здание является памятником архитектуры начала 20 века. По ходатайству местного дворянства и предводителя, светлейшего князя Салтыкова – Головкина открыто «Белгородское женское училище 2 разряда» в составе трех классов. В 1874 году училище преобразовано в прогимназию.
Осенью 1941 года при отступлении советских войск в здании гимназии был расположен военный госпиталь №1923. В восстановленном и реставрированном после военных разрушений здании начала работать общеобразовательная школа №9.
В 1995 году общеобразовательная школа преобразована в экономико – математическую. В 2004 году экономико-математическая школа перешла в статус гимназии. В 2004 году гимназия преобразована в МОУ «лицей №9.
Миссия лицея сегодня – подготовка будущей научно-технической интеллигенции, инженерных кадров города Белгорода и Белгородской области. Цель деятельности лицея состоит в обеспечении качественного лицейского образования как образования повышенного уровня, отвечающего запросам обучающихся и общества.

проекта:
- изучить содержание интегрированного курса «Белгородоведение»;
- разработать проект с поэтапным руководством по теме: «Влияние деятельности человека на поверхностные и подземные воды» в рамках интегрированного курса.

Гипотеза: если я исследую тему «Влияние деятельности человека на поверхностные и подземные воды», то учителю будет легче преподавать интегрированный курс «Белгородоведение».

Научная новизна заключается в том, что интегрированный курс создается впервые и хотелось бы поделиться опытом для того, чтобы использовать методические материалы в своей деятельности.
Объект исследования – преподавание «Географии» в школе.
Предмет исследования – «Белгородоведение».
Практическая значимость исследования «Белгородоведения» заключается в применении на занятиях, разработанного мной конспекта урока, моими коллегами, которые будут преподавать интегрированный курс «Белгородоведение» в образовательных организациях Белгородской области. Создание рукописи учебно-методических комплектов по «Белгородоведению» для разных уровней: написание текста учебников, с учетом возрастных особенностей учащегося.

по различным предметным направлениям: история, география, биология, экономика, культура. Конечно же, представленные разделы и темы интегрированного курса «Белгородоведение» легко сочетаются с образовательными программами данных учебных дисциплин, но при организации внеурочной деятельности мы получаем уникальную возможность расширить кругозор школьника по данным направлениям. А это означает, что ученик может не только развивать свои познавательные способности, но и посредствам изучения различных тем ощутить себя частичкой своего родного края, гражданином своей страны.
Каждая тема курса значима для любого взрослого белгородца. Но, чтобы она действительно стала личностоно-ориетированной для юных жителей области, необходимо применять активные и познавательные методы обучения.
Так, достаточно интересно можно построить работу в ходе изучения раздела «Водные ресурсы Белгородской области». Здесь надо соблюдать
комплексный подход, включающий в себя представление о взаимосвязи природных и антропогенных явлений.
Основная цель появления темы занятия «Влияние деятельности человека на поверхностные и подземные воды» в интегрированном курсе «Белгородоведение», заключается в формировании у школьников экологической культуры, через понимание основ рационального природопользования, сохранения и улучшения гидрологической ситуации в нашей области.
Поэтому, организацию обучения следует осуществлять по разным направлениям:
Экологизация – создание при изучении темы условий для понимания соразмерностей потребностей человека и общества в целом, без ущерба окружающей среде.
Гуманизация – изучение данной темы следует рассматривать через связь «человек – хозяйство – территория - окружающая среда».
Экономизация – подразумевает рассмотрение деятельности человека, как одна из форм природы и общества.

на поверхностные и подземные воды» не возможно лишь рамках внеурочного занятия. Считаю, что здесь уместна проектная деятельность. Проектный метод обучения относится к активным методам обучения. В ходе создания проекта у учащихся повышается интерес к изучаемому объекту, обеспечивается глубокое проникновение в сущность изучаемой проблемы, формируются навыки самостоятельной работы, вырабатываются умения предвидеть возможные экологические последствия.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся − индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Групповая форма работы не позволяет оставаться пассивным в учебном процессе, безразличным к другим членам группы, к выполняемому заданию, стимулирует такие важные способы взаимодействия, как групповая дискуссия, сотрудничество, взаимопомощь, взаимопонимание, преодоление замкнутости, скованности, боязнь совершить ошибку.[2]
Работа над проектом не носит однодневный характер. Поэтому рекомендую начать её уже при изучении первой темы в разделе «Водные ресурсы Белгородской области». Тем более, что темы раздела выстроены таким образом, что одна дополняет или продолжает другую. И вот здесь уже за организацию работы учащихся, промежуточный контроль на различных этапах и просто помощь при создании проекта ответственность лежит на учителе. Однако выбор темы исследования следует отдать на самостоятельное рассмотрение учащихся. Это лишний раз будет стимулировать любознательность, интерес и ответственность школьников.
Таким образом, создание проекта - это совместная деятельность учителя, как помощника и консультанта с одной стороны, а так же ученика, как главного исследователя – с другой стороны. А если учесть тот факт, что основы проектной деятельности закладываются ещё в начальной школе, то к среднему звену, а данная тема дана на изучение в 7 – 8 классах, учащиеся отлично ориентируется в мире информации, умеет её самостоятельно добывать, систематизировать, оценивать и применять

воды»

Цель: вовлечение школьников в активную познавательно-практическую деятельность по изучению родного края и охране его природы, на примере исследования состояния рек своего населенного пункта.
Задачи:
способствовать активной познавательной деятельности, через работу с библиографическими источниками и практическую деятельность;
научить систематизировать, обрабатывать и обобщать собранную информацию;
получить «продукт» проектной деятельности, в виде гидрологической карты.

Познавательная деятельность
Умение создавать краеведческие проекты
Информационная деятельность
Овладение первоначальными умениями передачи, поиска, преобразования, хранения информации, использования компьютера.
Развивать умения представлять «продукт» своей деятельности.
Организационная деятельность
Выполнение инструкций, точное следование образцу и простейшим алгоритмам.
Определение способов контроля и оценки деятельности.

Методы исследования:
- анализ литературных источников;
- моделирование.

учащимися самостоятельно. Они могут выбрать для исследования любую реку (рекомендуется одну, для более продуктивного исследования) своей местности. Затем определяются цели и задачи проекта. При постановке задач школьник должен сформулировать для чего делается работа, что надо наблюдать, выяснить, узнать. Формируется инициативная группа или выбор одного учащегося для индивидуальной работы. Обсуждается тема проекта
Учащимся предлагается к моменту изучения темы «Влияние деятельности человека на поверхностные и подземные воды» разработать проект, раскрывающий данной темы. Ученики самостоятельно определяют тему и цель проекта. Для раскрытия темы в качестве объекта исследования можно предложить одну из рек, в непосредственной близости от школы или района.

информации. Определяется способ представления результатов. Устанавливаются критерии оценки результатов проекта.
Каждая из групп выбирает оптимальный для себя источник информации- интернет-ресурсы, краеведческий музей, областная библиотека, кафедра географического факультета БелГУ.

3. Сбор информации.
Сбор и уточнение информации. Выбор оптимального варианта хода проекта. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта.
Сбор информации занимает период около двух недель. Это как раз приходится на время изучения тем: «Оценка водных ресурсов области. Их запасы, распространение, свойства и значение в природных процессах». Поэтому часть необходимой информации можно получить на самих занятиях. Затем группы, согласно своему плану посещают учебные и культурно-просветительские учреждения запланированные ранее.

4. Структурирование информации.
Ученики систематизируют информацию, обсуждают, как лучше оформить результат групповой работы, делают наброски чернового варианта.
В ходе проделанной работы часто выясняется, что для проверки достоверности сведений (их изменения в текущий момент времени) необходим полевой практикум с выходом на реку. Он должен быть организован и проведен совместно с учителем.

проектом
На данном этапе ученики устанавливают причинно-следственные связи выявленных им явление, связанных с деятельностью человека. Делают выводы. Корректируют результаты. В случае необходимости обращаются к учителю за дополнительной информацией.
6. Оформление результатов работы.
Оформление творческих проектов. Подготовка презентации по теме проекта.
Целесообразно, чтобы продуктом проекта стала не презентация или буклет, а карта той части населенного пункта, где протекает река. На карте будут указаны источники, оказывающие негативное влияние на состояние реки, с поясняющей легендой.
7. Презентация проекта.
Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке.
Первоначальным «продуктом» проекта будет карта, отражающая гидрологическую ситуацию исследуемой реки (или группы рек). Тем не менее, каждая исследовательская группа объясняет, почему она установила тот или иной знак на карте.
8. Рефлексия. Подведение итогов.
Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого.
Работая над проектом, ученики объясняют, что полезного они взяли для себя; что особенно им хочется отметить в своей работе; какие чувства и эмоции они испытывали на каждом этапе работы; возможно ли, что данный проект будет иметь продолжение.
 

«Белгородоведение» возможно только при личносто-ориентированном подходе, через призму анализа краеведческого материала.
По мере изучения программного материала у учащихся собирается подборка материалов о своем крае из литературы, газет, журналов, семейного архива. В дальнейшем, он может быть сгруппирован самими школьниками в соответствии с индивидуальными интересами, ценностями. Это в дальнейшем может стать основой для подготовки разнообразных проектов по краеведению, что повышает мотивацию к изучению истории края, семьи, к занятиям исследовательской деятельностью, обеспечивает развитие творческих способностей обучающихся. Интерес к созданию проектов, можно повысить путем разнообразия подготовки конечного «продукта». В современном мире технологий им может стать уже не только презентация, но и компьютерный фотоальбом, создание видеоролика, проведение различных акций и т.д.
Разработанная модель занятия еще раз подтверждает, что проектная деятельность может стать одной из ведущей деятельности в изучении интегрированного курса «Белгородоведение». Ведь помимо получения новых знаний, четко прослеживается тенденция личностного роста учащегося. А значит, открывает возможности формирования жизненного опыта, стимулируется творчество и самостоятельность.
 
 

на уроках краеведения // Учительский портал URL: http://www.uchportal.ru/publ/15-1-0-2621 (дата обращения: 02.12.2015).
Бокарева Г.. Кикоть Е. Исследовательская готовность как цель процесса развития учащихся//Alma-mater. – 2002
Головизнина Н.Л. Учебно-исследовательская деятельность как перспективное средство воспитания творческой личности, 2002
Ляхов И.И. Проектная деятельность-М.1996
Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем-М,1999
Кулакова Е.А. Развитие творческих способностей учащихся в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности// Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сб. ст./ Под общей редакцией А.С.Обухова.-М.: НИИ школьных технологий, 2006
Левина Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной активности. – СПб.: Нева, 2005
Алексеев, Н. Г. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся / Н. Г. Алексеев, А. В. Леонтович, А. С. Обухов.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. Под ред. Е.С.Полат. – М.: Академия, 2009