Аттестационная работа. Фактор, способствующий развитию творческой и самостоятельной личности учащихся презентация

способ формирования метапредметных результатов обучения в условиях реализации ФГОС»

Кононова Наталья Викторовна
_________________________________________________
МАУ ДО «Детский оздоровительно-образовательный центр туризма и краеведения» городского округа город Салават Республики Башкортостан

На тему:
«Организация исследовательской деятельности учащихся – фактор, способствующий развитию творческой и самостоятельной личности».

5 направленностей, одна из который – естественнонаучная. На протяжение 20 лет в Центре работают сильнейшие в республике педагоги-геологи. Ежегодно команда юных геологов города Салават становится победителем республиканской полевой олимпиады. Многие ребята становятся призерами и победителями республиканской олимпиады школьников по геологии. С 2006 г. в Центре 10 воспитанников-геологов стали лауреатами президентской премии. Кроме геологов краеведы-исследователи представляют свои исследовательские работы на республиканской конференции «Дорогами Отечества» – становятся призерами и победителями.

к занятиям исследовательской деятельностью с учащимися.
Задачи:
Актуализировать знания педагогов о развивающих возможностях исследовательской деятельности.
Познакомить педагогов с опытом работы коллег по данному направлению.
Пробудить интерес педагогов к занятиям с учащимися исследовательской деятельностью посредством практической работы с текстами исследовательских работ.

форме «Фестиваля опыта работы». Свой опыт работы с воспитанниками по организации и проведению исследовательской деятельности представляют педагоги-мастера согласно плана для выступления (приложение 1).
3 часть – практическая работа «Экспертиза учебно-исследовательских работ» , работа в парах +консультант (педагог-мастер).
Рефлексия в форме круглого стола (предварительная работа в группах (3-4).

написания, Ф.И. ребёнка и т.п.
«Способные дети» - Ваши комментарии по данному вопросу. Вы выбираете детей для занятий ИД (исследовательская деятельность)
или они выбирают Вас? Как Вы диагностируете детей?
Какие условия окружающей среды, по Вашему мнению, необходимы для успешной исследовательской деятельности детей?
Как вы относитесь к степени серьезности учебно-исследовательских работ? Одни считают, что работы детей не должны отличатся от работы взрослых. Другие придерживаются мнения, что ученические исследования и проекты организуются и пишутся «понарошку», поскольку сделать их самостоятельно школьнику не по силам.
Наиболее часто встречающиеся трудности на начальном этапе работы с детьми по ИД (для детей, для Вас).
Какие знания, навыки Вы приобрели в процессе занятий ИД?
Как навыки, приобретённые воспитанниками в процессе исследовательской деятельности, пригодились им в дальнейшем (в школе, в учёбе и т.п.)?
Самая «дорогая» или яркая победа, открытие.
Самое обидное поражение для ребёнка, для Вас?
Чему научил Вас воспитанник в процессе совместной работы (в личностном плане).
Дальнейшая «судьба» Ваших исследовательских работ (написание → защита на конференциях разного уровня → …….).

взаимосвязь (тематика, направленность) между некоторыми работами, написанными Вашими воспитанниками (например: блок или цикл нескольких работ разных воспитанников по одной большой теме и т.п.).
Какой период времени занимает написание одной работы? Сроки? (минимум и максимум).
Были ли в Вашей практике такие случаи, что воспитанник не справляется с ИД, «не тянет»? Ваше мнение, действия.
Первый опыт участия Вашего воспитанника на конференции по защите исследовательской работы. Впечатления, плюсы, минусы …
Какие качественные (личностные) изменения, исходя из Ваших наблюдений, происходят у ребят, занимающихся ИД?
Есть ли у Вас специальная подготовка, курсы повышения квалификации или т.п. по организации исследовательской деятельности? Может быть собственный опыт исследователя?
Испытывали ли Вы чувство страха, неуверенности, понимая, что дети превосходят или превзойдут Вас в чем-то?
Как бы Вы охарактеризовали свои отношения с юными исследователями?
Учитель – ученик, коллега – коллега, наставник – младший товарищ,
обучающий – обучаемый, другое…

2. _________________________ /______________/

с которыми следует работать по развитию навыков исследовательской деятельности?
Какие формы организации и проведения учебно-воспитательного процесса с учащимися наиболее эффективны в формировании и развитии у них исследовательских навыков?
Какое практическое применение исследовательских навыков можно предложить учащимся?

существовать области реальности, для которых методы познания, основанные на теоретическом выведении из общего, принципиально недостаточны и неэффективны – в силу объективных особенностей этих областей (а не в силу нашего незнания). А значит, познание реальности путём реального же взаимодействия с ней (а не только путём теоретической работы с её абстрактными моделями) никогда не потеряет своего фундаментального значения и останется принципиально незаменимым методом при любой степени продвинутости выводного теоретического знания.

является скорее результатом случайного стечения благоприятных обстоятельств, нежели нацеленной работы, так как специально исследовательской деятельности в школах не обучают, или, и это тоже исключение, она становится заботой лишь некоторых энтузиастов-одиночек.
У нас в Центре по статистическим данным занимаются 2 с небольшим тысячи детей (2200), из них исследовательской деятельностью на уровне республики занимаются 15-20 силами 5-6 педагогов. Остальные должны работать на массовость, чтобы согласно «Дорожной карты» обеспечивать необходимый количественный состав учащихся для тарификации.
Сама лично планирую провести педагогическое исследование на тему «Мешает дополнительное образование хорошо учиться или помогает?»