формах афазии
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Афазия Методика восстановительного обучения при афазии. Специфика логопедической работы при разных формах афазии презентация
Содержание
- 1. Афазия Методика восстановительного обучения при афазии. Специфика логопедической работы при разных формах афазии
- 2. Обследование
- 3. Беседа уровень осознанности ситуации беседы;
- 4. Состояние движений и действий кинестетический кистевой и
- 5. Состояние гнозиса Изучение предметного гнозиса, лицевого,
- 6. Состояние речи
- 7. Обследование импрессивной речи
- 8. Исследование экспрессивной речи
- 9. Состояние интеллекта (мышление) категориального мышления (классификация, исключение
- 10. Состояние интеллекта (память) модально-специфическая оперативная память (слухоречевая,
- 11. Коррекционно-педагогическая работа при афазии
- 13. Психофизиологические принципы принцип квалификации дефекта, использование
- 14. Психологические принципы принцип учета личности; принцип
- 15. Психолого-педагогические принципы принцип «от простого – к
- 16. Задачи восстановительного обучения восстановление речи как психической
- 18. Схема восстановления диалогической речи отраженная речь подсказки
- 19. Затормаживание персевераций (эмбола) соблюдение между речевыми раздражителями
- 20. Восстановительное обучение при акустико-гностической (сенсорной) афазии Основная
- 21. На первой стадии устанавливают контакт с лицом
- 22. На второй стадии переходят к обучению
- 23. На четвёртой стадии восстановление дифференцированного восприятия звуков
- 24. При акустико-мнестической форме афазии Задачи обучения
- 25. Стадии восстановительного обучения:
- 26. Восстановление зрительно-предметных образов восстановление зрительно-предметных
- 27. Восстановление повторной речи
- 28. Восстановление понимания речи
- 29. Восстановительное обучение при семантической афазии. Первая стадия.
- 30. Восстановительное обучение при семантической афазии. Вторая стадия.
- 31. Восстановительное обучение при моторной афферентной афазии Центральная
- 32. Задачи на 1 стадии: растормаживание непроизвольно протекающих
- 33. Задачи на 2 стадии: Основная задача –
- 34. Задачи на 3 стадии: основная задача –
- 35. Задачи на 4 стадии: Основная задача -
- 36. Восстановление речи при моторной эфферентной афазии Основная
- 37. 1 стадия: Задача первой стадии – восстановление
- 38. 2 стадия: Основная задача – актуализация
- 39. Восстановительное обучение при динамической афазии Восстановительное обучение реализуется в 5 стадий
- 40. Первая стадия Задача – актуализация глаголов с
- 41. Вторая стадия Основная задача– восстановление функциональных связей
- 42. Третья стадия Задача – восстановление более
- 43. Четвёртая стадия Задача– восстановление собственной связной речи.
- 44. Пятая стадия Основная задача - восстановление схемы
- 45. Психотерапевтическое воздействие при афазии Наличие благоприятного психологического климата. Индивидуальная и групповая, семейная психотерапия. Трудотерапия.
- 46. Групповая психотерапия возможность создания речевой среды, стимулирующей
- 47. Аутогенная тренировка основано на принципах последовательности и
- 48. Нарушение неречевых психических процессов. Аспонтанность выражается в
- 49. Для афазии характерны аспонтанность инертность инактивность
- 50. Виды агнозий предметная буквенная и цифровая
- 51. Преодоление предметной агнозии Основная задача– восстановление обобщенного
- 52. При апрактогнозии основными направлениями в коррекционной работе
- 53. Восстановление праксических и гностических функций включает и
- 54. Коррекционно-педагогическая работа при агнозии на цвета.
- 55. Трудотерапия: Задачи: преодоление расстройств мануального (ручного)
Обследование
Слайд 1Афазия
Методика восстановительного обучения при афазии. Специфика логопедической работы при разных
Слайд 3Беседа
уровень осознанности ситуации беседы;
ориентация в окружающем;
состояние способности
вербального выражения мысли;
наличие или отсутствие речевого эмбола, жестких речевых автоматизмов («ах ты, черт!, как же так?, не могу вот…» и т.п.),
диссоциации между способностью к непроизвольным высказываниям и неспособностью к произвольным;
объем паралингвистических средств общения (жест, мимика, интонация);
критичность к своему состоянию.
наличие или отсутствие речевого эмбола, жестких речевых автоматизмов («ах ты, черт!, как же так?, не могу вот…» и т.п.),
диссоциации между способностью к непроизвольным высказываниям и неспособностью к произвольным;
объем паралингвистических средств общения (жест, мимика, интонация);
критичность к своему состоянию.
Слайд 4Состояние движений и действий
кинестетический кистевой и пальцевый праксис (воспроизведение отдельных кистевых
и пальцевых поз);
кинетический (динамический) праксис (воспроизведение серии кистевых, пальцевых поз, симметричное и асимметричное постукивание);
конструктивный праксис (конструирование из деталей);
кинетический (динамический) праксис (воспроизведение серии кистевых, пальцевых поз, симметричное и асимметричное постукивание);
конструктивный праксис (конструирование из деталей);
Слайд 5Состояние гнозиса
Изучение предметного гнозиса, лицевого, оптико-пространственного, цветового, пальцевого
исследование стереогноза: определение
места прикосновения на теле (с закрытыми глазами); узнавание предмета на ощупь («Волшебный мешочек»).
определение состояния акустического гнозиса (узнавание неречевых шумов, знакомых мелодий).
определение состояния акустического гнозиса (узнавание неречевых шумов, знакомых мелодий).
Слайд 9Состояние интеллекта (мышление)
категориального мышления (классификация, исключение лишнего, извлечение аналогий, объединение предметов
по сходству);
аналитико-синтетического мышления (причинно-следственные отношения, арифметический счет, арифметические задачи);
понятийного мышления (антонимы, синонимы, метафоры).
аналитико-синтетического мышления (причинно-следственные отношения, арифметический счет, арифметические задачи);
понятийного мышления (антонимы, синонимы, метафоры).
Слайд 10Состояние интеллекта (память)
модально-специфическая оперативная память (слухоречевая, зрительная);
долговременная (память на события
в своей биографии в преморбидном периоде жизни, на общеизвестные исторические события и даты).
Слайд 11Коррекционно-педагогическая работа при афазии
Метод восстановительного обучения
нарушенное звено в
психологической структуре функции замещается другим;
создание новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде участие в ныне нарушенной функции.
создание новых функциональных систем, включающих в работу новые звенья, не принимавшие прежде участие в ныне нарушенной функции.
Слайд 13Психофизиологические принципы
принцип квалификации дефекта,
использование сохранных анализаторных систем в качестве опоры
при обучении;
создание новых функциональных систем на основе афферентаций (звеньев), не принимавших ранее прямого участия в отправлении пострадавшей функции;
опора на разные уровни организации психических функций, в том числе и речи;
опора при обучении на всю психическую сферу человека в целом и на отдельные сохранные психические процессы.
создание новых функциональных систем на основе афферентаций (звеньев), не принимавших ранее прямого участия в отправлении пострадавшей функции;
опора на разные уровни организации психических функций, в том числе и речи;
опора при обучении на всю психическую сферу человека в целом и на отдельные сохранные психические процессы.
Слайд 14Психологические принципы
принцип учета личности;
принцип опоры на сохранные формы деятельности;
принцип организации
деятельности;
принцип программированного обучения;
принцип системного воздействия на дефект (не только на речь, но и на другие психические функции);
принцип учета социальной природы человека
принцип программированного обучения;
принцип системного воздействия на дефект (не только на речь, но и на другие психические функции);
принцип учета социальной природы человека
Слайд 15Психолого-педагогические принципы
принцип «от простого – к сложному»;
принцип учета объема и
степени разнообразия материала;
принцип сложности вербального материала;
принцип учета эмоциональной стороны материала.
принцип сложности вербального материала;
принцип учета эмоциональной стороны материала.
Слайд 16Задачи восстановительного обучения
восстановление речи как психической функции, а не приспособление лица
с афазией к своему дефекту;
восстановление деятельности речевого общения, а не изолированных частных сенсомоторных операций речи;
восстановление, прежде всего, коммуникативной функции речи;
возвращение лица с афазией в нормальную речевую среду, а не в упрошенную, то есть – возвращение к профессиональной деятельности.
восстановление деятельности речевого общения, а не изолированных частных сенсомоторных операций речи;
восстановление, прежде всего, коммуникативной функции речи;
возвращение лица с афазией в нормальную речевую среду, а не в упрошенную, то есть – возвращение к профессиональной деятельности.
Слайд 18Схема восстановления диалогической речи
отраженная речь
подсказки одного, двух слогов каждого слова ответа
спонтанный
ответ с выбором из двух, трех, четырех и т.д. слов, использованных логопедом при постановке вопроса
спонтанный ответ на поставленный вопрос без учета количества слов, использованных в вопросе
задавание вопросов самим лицом с афазией.
спонтанный ответ на поставленный вопрос без учета количества слов, использованных в вопросе
задавание вопросов самим лицом с афазией.
Слайд 19Затормаживание персевераций (эмбола)
соблюдение между речевыми раздражителями оптимальных интервалов, позволяющих «угаснуть» после
выполнения каждого задания возникшему возбуждению;
подача материала на малой силе голоса, так как в нетяжелых случаях персеверации почти не возникают при малой силе звукового раздражителя, а в случаях возникновения быстрее угасают;
пауза в занятиях при первом же намеке на возникновение персеверации;
обход звукосочетаний, способствующих возникновению эмбола
временное ограничение разговоров с окружающими, за исключением логопеда
подача материала на малой силе голоса, так как в нетяжелых случаях персеверации почти не возникают при малой силе звукового раздражителя, а в случаях возникновения быстрее угасают;
пауза в занятиях при первом же намеке на возникновение персеверации;
обход звукосочетаний, способствующих возникновению эмбола
временное ограничение разговоров с окружающими, за исключением логопеда
Слайд 20Восстановительное обучение при акустико-гностической (сенсорной) афазии
Основная задача - преодоление дефектов дифференцированного
восприятия звуков, восстановление фонематческого слуха.
Л.С. Цветкова определила 5 стадий восстановительного обучения при акустико-гностической афазии.
Л.С. Цветкова определила 5 стадий восстановительного обучения при акустико-гностической афазии.
Слайд 21На первой стадии
устанавливают контакт с лицом с афазией,
затормаживают логорею,
переводят
попытки вербального способа коммуникации на невербальную деятельность,
переключают внимание обучающегося с речи на невербальные действия.
переключают внимание обучающегося с речи на невербальные действия.
Слайд 22На второй стадии
переходят к обучению слушанию и слышанию обращенной речи
На
третьей стадии
происходит выделение отдельных слов из собственной речи
происходит выделение отдельных слов из собственной речи
Слайд 23На четвёртой стадии
восстановление дифференцированного восприятия звуков речи, то есть работа по
восстановлению фонематического слуха
На пятой стадии
переходят к осознанному и дифференцированному выделению слова из фразы, фразы из текста
На пятой стадии
переходят к осознанному и дифференцированному выделению слова из фразы, фразы из текста
Слайд 24При акустико-мнестической форме афазии
Задачи обучения
восстановление (расширение) объема акустического восприятия,
преодоление дефектов
слухо-речевой памяти
восстановление устойчивых зрительных образов-представлений предметов
восстановление устойчивых зрительных образов-представлений предметов
Слайд 26
Восстановление зрительно-предметных образов
восстановление зрительно-предметных образов с помощью рисования предметов (первый метод).
классификация
предметов сначала по зрительному образцу, а затем по слову.
восстановление процесса опознания и называния предметов: конструирование предметов из отдельных частей;
сравнение и нахождение общего и отличного;
нахождение ошибок в изображении и др. приемы.
восстановление процесса опознания и называния предметов: конструирование предметов из отдельных частей;
сравнение и нахождение общего и отличного;
нахождение ошибок в изображении и др. приемы.
Слайд 27
Восстановление повторной речи
Само по себе повторение не является коммуникацией, но
входит в этот процесс как один из элементов структуры понимания обращенной речи. Основной метод этой стадии – метод разбивки слов (предложений) на доступные для восприятия части.
Слайд 28
Восстановление понимания речи
Применяется метод реконструкции текста из
разрозненных смысловых частей.
На этой стадии с целью преодоления парафазий используются классификация слов по заданному признаку и постепенное обобщение слов.
На этой стадии с целью преодоления парафазий используются классификация слов по заданному признаку и постепенное обобщение слов.
Слайд 29Восстановительное обучение при семантической афазии. Первая стадия.
узнавание нарисованных геометрических фигур путем
сличения двух заданных образцов
воспроизведение заданных фигур по образцу: сначала – срисовывание, затем – активное конструирование из палочек, кубиков.
к образцу присоединяют речевую инструкцию: «положить квадрат под треугольник, круг, направо, наверх» и т.п.
отрабатывают понятия: «меньше – больше», «темнее – светлее» и т.п.
переходят к восстановлению осознания схемы своего тела, его положения в пространстве.
воспроизведение заданных фигур по образцу: сначала – срисовывание, затем – активное конструирование из палочек, кубиков.
к образцу присоединяют речевую инструкцию: «положить квадрат под треугольник, круг, направо, наверх» и т.п.
отрабатывают понятия: «меньше – больше», «темнее – светлее» и т.п.
переходят к восстановлению осознания схемы своего тела, его положения в пространстве.
Слайд 30Восстановительное обучение при семантической афазии. Вторая стадия.
Основная задача - восстановление процесса
понимания речи, ее логико-грамматических структур.
Основное внимание уделяется восстановлению понимания предложных и флективных конструкций.
Восстановление понимания предлогов начинается с восстановления анализа пространственных отношений предметов.
В целом обучение идет от восстановления пространственных взаимоотношений предметов с постепенным переводом действия на речевой уровень.
Основное внимание уделяется восстановлению понимания предложных и флективных конструкций.
Восстановление понимания предлогов начинается с восстановления анализа пространственных отношений предметов.
В целом обучение идет от восстановления пространственных взаимоотношений предметов с постепенным переводом действия на речевой уровень.
Слайд 31Восстановительное обучение при моторной афферентной афазии
Центральная задача - восстановление артикуляторной деятельности,
Конечная цель – восстановление устной экспрессивной речи
Основным методом является метод смысло-слуховой стимуляции слова. (предусматривает произношение не звука, а целого слова)
Л.С. Цветкова определила 4 стадии работы.
Слайд 32Задачи на 1 стадии:
растормаживание непроизвольно протекающих речевых процессов (счет, дни недели,
пение и т.д.).
Важно использовать остатки эмоциональной речи, воспроизведение имен близких, чтение стихов.
Важно использовать остатки эмоциональной речи, воспроизведение имен близких, чтение стихов.
Слайд 33Задачи на 2 стадии:
Основная задача – восстановление произнесения слов путем перестройки
нарушенной речевой функции, то есть оживление и обогащение смысловых связей.
Работа начинается с попыток восстановить произнесение слова целиком, без четкой артикуляции составляющих его звуков.
Основной путь – переключение внимания с артикуляторной стороны речи на общую смысловую и звуковую структуру слова.
Работа начинается с попыток восстановить произнесение слова целиком, без четкой артикуляции составляющих его звуков.
Основной путь – переключение внимания с артикуляторной стороны речи на общую смысловую и звуковую структуру слова.
Слайд 34Задачи на 3 стадии:
основная задача – звуко-артикуляторный анализ составных элементов слова.
Основной метод – ритмическое выделение элементов слова с помощью отстукивания его слоговой структуры с упражнениями в напевном проговаривании.
На этой стадии проводят работу над письмом и чтением.
На этой стадии проводят работу над письмом и чтением.
Слайд 35Задачи на 4 стадии:
Основная задача - перевод лица с афазией от
умения вычленять звукобуквенные элементы слова к умению их артикулировать, то есть восстановление собственно кинестетических схем артикуляции.
Основной метод – имитация поз артикуляционного аппарата логопеда с контролем перед зеркалом.
Следующий используемый метод – метод выделения звука из слова, имеющегося в активном словаре.
Связная фразовая речь восстанавливается быстро, сразу после восстановления системы артикуляций, не требует специального обучения.
Основной метод – имитация поз артикуляционного аппарата логопеда с контролем перед зеркалом.
Следующий используемый метод – метод выделения звука из слова, имеющегося в активном словаре.
Связная фразовая речь восстанавливается быстро, сразу после восстановления системы артикуляций, не требует специального обучения.
Слайд 36Восстановление речи при моторной эфферентной афазии
Основная задача - преодоление патологической инертности
и восстановление динамической схемы произносимого слова.
Цель обучения – восстановление устной речи, письма, чтения.
Реализация данной цели возможна при решении следующих задач: 1) общее растормаживание речи; 2) преодоление персевераций, эхолалий; 3) восстановление общей психической и вербальной активности.
Реализация осуществляется в 2 стадии.
Цель обучения – восстановление устной речи, письма, чтения.
Реализация данной цели возможна при решении следующих задач: 1) общее растормаживание речи; 2) преодоление персевераций, эхолалий; 3) восстановление общей психической и вербальной активности.
Реализация осуществляется в 2 стадии.
Слайд 371 стадия:
Задача первой стадии – восстановление способности активного выделения, сопряженно-отраженного повторения
слов и произнесения слова или ряда слов из упроченных автоматизированных речевых рядов.
Цель – снятие персевераций, эхолалий, растормаживание речи.
Главное в том, чтобы перевести речь на произвольный уровень, то есть восстановить осознание своей речи и произвольное говорение
В последующем необходимо переключить сознание с произносительной стороны речи на ее смысловую сторону.
Цель – снятие персевераций, эхолалий, растормаживание речи.
Главное в том, чтобы перевести речь на произвольный уровень, то есть восстановить осознание своей речи и произвольное говорение
В последующем необходимо переключить сознание с произносительной стороны речи на ее смысловую сторону.
Слайд 382 стадия:
Основная задача – актуализация глагольных форм речи.
Это необходимо
и для преодоления экспрессивного аграмматизма – телеграфного стиля, и для преодоления дефекта предикативности речи.
Следует отвлекать внимание лица с афазией от артикуляции и фиксировать на смысловой организации слова, ритмико-интонационной структуре.
Следует отвлекать внимание лица с афазией от артикуляции и фиксировать на смысловой организации слова, ритмико-интонационной структуре.
Слайд 39Восстановительное обучение при динамической афазии
Восстановительное обучение реализуется
в 5 стадий
Слайд 40Первая стадия
Задача – актуализация глаголов с целью растормаживания произнесения стереотипных фраз.
Используются невербальные, вербально-невербальные и вербальные методы. К невербальным относятся настольные игры, ходьба под музыку, пантомима, метод рисунка и др. Вербально-невербальные: оречевление жестов, мелодекламация. Вербальные: вербальные ассоциации, интонация при диалоге (вопросительная, восклицательная, повествовательная).
Слайд 41Вторая стадия
Основная задача– восстановление функциональных связей слов на фразах усложненной конструкции
(субъект – предикат – объект).
Основной метод – метод многозначности слова, который способствует восстановлению многозначности предикативных связей слова.
Основной метод – метод многозначности слова, который способствует восстановлению многозначности предикативных связей слова.
Слайд 42Третья стадия
Задача – восстановление более широких связей слов путем введения
их в другие смысловые значения.
Основной метод – обогащение «сетки значений» слов и обогащение предметно-функциональных связей отработанных ранее слов.
Основной метод – обогащение «сетки значений» слов и обогащение предметно-функциональных связей отработанных ранее слов.
Слайд 43Четвёртая стадия
Задача– восстановление собственной связной речи.
Метод дополнения заданной фразы до
целого.
Вначале предлагаются фразы, не имеющие альтернатив, затем – конец которых может быть неоднозначным. Это способствует восстановлению умения активного построения фразы.
Вначале предлагаются фразы, не имеющие альтернатив, затем – конец которых может быть неоднозначным. Это способствует восстановлению умения активного построения фразы.
Слайд 44Пятая стадия
Основная задача - восстановление схемы целого рассказа.
Основной метод –
составление плана высказывания.
Слайд 45Психотерапевтическое воздействие при афазии
Наличие благоприятного психологического климата.
Индивидуальная и групповая, семейная психотерапия.
Трудотерапия.
Слайд 46Групповая психотерапия
возможность создания речевой среды, стимулирующей к общению
через организацию общения в
коллективе способствуют и коррекции изменений личности
выработке объективной самооценки
выработке объективной самооценки
Слайд 47Аутогенная тренировка
основано на принципах последовательности и поэтапности,
курс длится 4–6 недель,
оптимальное
число участников составляет 5–6 человек,
Ведение слушателями дневников,
устные самоотчеты проходящих восстановительное обучение.
Ведение слушателями дневников,
устные самоотчеты проходящих восстановительное обучение.
Слайд 48Нарушение неречевых психических процессов.
Аспонтанность выражается в невозможности самостоятельно включиться в какую-либо
деятельность. Может проявляться в быстром выключении из выполнения задания.
Инактивность заключается в увеличении времени протекания деятельности в рамках той или иной функции.
Инертность характеризуется трудностями переключения в процессе выполнения различных операций или переключения с одного вида деятельности на другой. В тяжелых случаях полностью отсутствует возможность переключения с одного действия на другое.
Инактивность заключается в увеличении времени протекания деятельности в рамках той или иной функции.
Инертность характеризуется трудностями переключения в процессе выполнения различных операций или переключения с одного вида деятельности на другой. В тяжелых случаях полностью отсутствует возможность переключения с одного действия на другое.
Слайд 49
Для афазии характерны
аспонтанность
инертность
инактивность
слуховые агнозии
зрительные агнозии
тактильные агнозии
апраксии
Устранение неречевых расстройств
Слайд 50Виды агнозий
предметная
буквенная и цифровая
агнозия на цвета
оптико-пространственная (апрактогнозия)
агнозия на лица
Слайд 51Преодоление предметной агнозии
Основная задача– восстановление обобщенного образа предмета. Используют:
анализ зрительного образа
реальных предметов и их зарисованных изображений;
сравнительный анализ зрительного образа предметов одного класса с выделением дифференциальных признаков (чашка – стакан и т.п.);
идентификацию зрительных изображений разнообразных по способу изображения (например: выбрать из набора картинок изображения людей, домов, кошек, деревьев, транспорта и т.п.);
срисовывание предметных изображений, а также рисование их по памяти с предварительным анализом характерных признаков;
конструирование заданных предметов со сходными дискретными признаками из отдельных деталей.
сравнительный анализ зрительного образа предметов одного класса с выделением дифференциальных признаков (чашка – стакан и т.п.);
идентификацию зрительных изображений разнообразных по способу изображения (например: выбрать из набора картинок изображения людей, домов, кошек, деревьев, транспорта и т.п.);
срисовывание предметных изображений, а также рисование их по памяти с предварительным анализом характерных признаков;
конструирование заданных предметов со сходными дискретными признаками из отдельных деталей.
Слайд 52При апрактогнозии основными направлениями в коррекционной работе являются:
восстановление схематических представлений о
пространственных соотношениях объектов действительности (поворот фигуры в пространстве);
работа с географической картой (нахождение сторон и частей света, конкретных объектов);
работа с часами (установка стрелок соответственно заданному времени, списывание цифр по расставленным стрелкам).
работа с географической картой (нахождение сторон и частей света, конкретных объектов);
работа с часами (установка стрелок соответственно заданному времени, списывание цифр по расставленным стрелкам).
Слайд 53Восстановление праксических и гностических функций включает и такие виды работы:
выработка ориентировки
в пространстве;
восстановление способности к симультанному восприятию предметов (привлечение ощупывания);
преодоление апраксии одевания (выполнение различных операций одевания с предварительным анализом и вербализацией действий)
восстановление способности к симультанному восприятию предметов (привлечение ощупывания);
преодоление апраксии одевания (выполнение различных операций одевания с предварительным анализом и вербализацией действий)
Слайд 54Коррекционно-педагогическая работа при агнозии на цвета.
направлена на выработку обобщенного категориального
отношения к цвету.
«смысловое обыгрывание» понятия того или иного цвета на основе оживления наиболее стереотипного связанного с ним образа (красный – помидор, рябина; зеленый – трава, виноград и т.д.);
предъявление контурных изображений «обыгранных» в предыдущем задании предметов для раскрашивания их по образцам (перенесение цвета с одного рисунка на другой);
классификация цветов и их оттенков и т.д.
«смысловое обыгрывание» понятия того или иного цвета на основе оживления наиболее стереотипного связанного с ним образа (красный – помидор, рябина; зеленый – трава, виноград и т.д.);
предъявление контурных изображений «обыгранных» в предыдущем задании предметов для раскрашивания их по образцам (перенесение цвета с одного рисунка на другой);
классификация цветов и их оттенков и т.д.
Слайд 55Трудотерапия:
Задачи:
преодоление расстройств мануального (ручного) и конструктивного праксиса;
овладение рядом бытовых
и трудовых навыков, что возможно при определенной степени восстановления неречевых функций зрительной, пространственной, конструктивной модальностей;
профдиагностика и профориентация на будущее;
расширение рамок коммуникации с окружающими.
профдиагностика и профориентация на будущее;
расширение рамок коммуникации с окружающими.
