Адаптация 5х классов презентация

среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию.

система – требующая высокого уровня самоорганизации

В-третьих

разные учителя. У каждого учителя свой стиль деятельности, требования к учащимся, темп работы

в школе, а также отношение к окружающим.

на диагностику межличностных отношений;
2) Анкета для оценки уровня школьной мотивации Н. Лускановой;
3) Методика ДОН направленная на диагностику уровня общей тревоги и проявлений невротизации.
4) Тест «Школьная тревожность» Филлипс.

eiusmod tempor
Client Implications:
Incididunt ut labore et dolore
Consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore

Item 1

Item 2

20XX

20

5

15

20XX

29

4

25

20XX

39

4

35

27

22

5-В СОЦИОМЕТРИЯ

Звезды:
Антонович Е.
Мердух А.

выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны, побуждает его проявлять активность.

школьная мотивация.

3-й уровень. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами.

4-й уровень. Хорошая школьная мотивация.

5-й уровень. Максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной активности.

замедленный темп мышления, ощущения тоски, подавленности, безысходности, внимание, как правило, трудно привлекается внешними стимулами.
Шкала астении - выявление наиболее типичного нарушения внимания, мышления, памяти, работоспособности, характерных для возрастных особенностей астенического синдрома у детей.
Шкала нарушения поведения - агрессивность, неподчиняемость, антидисциплинарные поступки.
Шкала вегетативных расстройств - невротические нарушения. Нарушения могут проявляться самыми разнообразными нарушениями: сердечно - сосудистые, дыхательные, желудочно-кишечные нарушения.
Шкала нарушений сна - депрессивное расстройство: трудности засыпания, кошмарные сновидения, раннее пробуждение. Шкала тревоги - общее состояние эмоционального переживания ожидания неблагополучия, предчувствия угрозы.

Д-100%; А-93% и 7%; НП- 87%,13%; ВР-60%, 33%, 7%; НС-33%, 40%, 27%; Т-93%, 7%

темп мышления, ощущения тоски, подавленности, безысходности, внимание, как правило, трудно привлекается внешними стимулами.
Шкала астении - выявление наиболее типичного нарушения внимания, мышления, памяти, работоспособности, характерных для возрастных особенностей астенического синдрома у детей.
Шкала нарушения поведения - агрессивность, неподчиняемость, антидисциплинарные поступки.
Шкала вегетативных расстройств - невротические нарушения. Нарушения могут проявляться самыми разнообразными нарушениями: сердечно - сосудистые, дыхательные, желудочно-кишечные нарушения.
Шкала нарушений сна - депрессивное расстройство: трудности засыпания, кошмарные сновидения, раннее пробуждение.
Шкала тревоги - общее состояние эмоционального переживания ожидания неблагополучия, предчувствия угрозы.

Д-100%; А-3%, 17%; НП- 87,5%, 8%, 4,5%; ВР-79%, 12,5%, 8,5%; НС-67%, 25%, 8%; Т-96%, 4%

темп мышления, ощущения тоски, подавленности, безысходности, внимание, как правило, трудно привлекается внешними стимулами.
Шкала астении - выявление наиболее типичного нарушения внимания, мышления, памяти, работоспособности, характерных для возрастных особенностей астенического синдрома у детей.
Шкала нарушения поведения - агрессивность, неподчиняемость, антидисциплинарные поступки.
Шкала вегетативных расстройств - невротические нарушения. Нарушения могут проявляться самыми разнообразными нарушениями: сердечно - сосудистые, дыхательные, желудочно-кишечные нарушения.
Шкала нарушений сна - депрессивное расстройство: трудности засыпания, кошмарные сновидения, раннее пробуждение.
Шкала тревоги - общее состояние эмоционального переживания ожидания неблагополучия, предчувствия угрозы.

Д-100%; А-100%; НП- 93%, 7%; ВР-87%, 13%; НС-80%, 13%, 7%; Т-93%, 7%

ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость - особенности психофизиологической организации, снижающие способность ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

1-85%, 7,5%, 7,5%; 2-92%, 8%; 3-92% ,8%; 4- 46%, 38%, 15%; 5- 38%, 38%, 15%; 6- 69%, 31%; 7- 92%, 8%; 8-46%, 46%, 8%.

ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость - особенности психофизиологической организации, снижающие способность ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

1-65%, 17,5%, 17,5%;
2-78%, 17%, 5%;
3-78% ,17%, 5%;
4- 30%, 35%, 35%;
5- 43%, 26%, 31%;
6- 57%, 17%, 26;
7- 83%, 4%, 13;
8-57%, 43%.

ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.
2. Переживание социального стресса - эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего со сверстниками).
3. Фрустрация потребности в достижении успеха - неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата.
4. Страх самовыражения - негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.
5. Страх ситуации проверки знаний - негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно публичной) знаний, достижений, возможностей.
6. Страх несоответствовать ожиданиям окружающих - ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков и мыслей, тревога по поводу оценок.
7. Низкая физиологическая сопротивляемость - особенности психофизиологической организации, снижающие способность ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фактор среды.
8. Проблемы и страхи в отношениях с учителями - общий негативный эмоциональный фон отношений со взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

1-100%; 2-80%, 20%; 3-100%; 4- 67%, 33%; ; 5- 60%, 40%; 6- 93%, 7%; 7- 100%; 8-60%, 33%, 7%.

праздничных огоньков, дней именинников,
Привлекать к организации внеклассных мероприятий совместно и “звезд”, и “изолированных”,
Привлекать к участию всех учащихся класса (каждый должен отвечать за свой участок работы),
Акцентировать внимание класса на успехах каждого, учить радоваться успехам другого человека, формируя эмпатию.
Воспитание нравственных ценностей проводить на реальных ситуациях, используя все негативные моменты в межличностных отношениях (ученик-ученик, ученик-учитель).
У каждого учащегося в классе должны быть постоянные поручения, благодаря чему ребенок будет учиться ответственности, сможет
самореализоваться, получить чувство «успеха», а главное, будет чувствовать себя авторитетным помощником классного руководителя.
Внедрять в классную работу элементы самоуправления и раздать полномочия каждому ученику.
Учить ответственности: распределяя обязанности в классе, классный руководитель должен познакомить учащихся с требованиями, которые будет предъявлять к каждому, а также о системе контроля за исполнением поручений и системе поощрения (отметить в стенгазете, грамота, благодарность родителям).
Вести контроль и предъявлять требования к выполнению поручений.
Требования к выполнению заданий и к каждому ученику должны быть едиными для всех учащихся.
Помнить: в этом возрасте ребенок смотрит на себя и своего одноклассника глазами учителя.
Взять под особый контроль посещаемость
Вовлекать в классные мероприятия каждого ученика.

всем классе за исполненное дело, говорить что либо негативное только с глазу на глаз, говорить позитивно о внешности мл. подростка, сравнивать только с собственными (ребенка) результатами;
Привлекать к организации и участию в классных мероприятиях;
Оказывать поддержку, помня о том, что у данных детей высокая тревожность;
Помогать влиться в коллектив, акцентируя внимание на положительных качествах и невилируя отрицательные;
Если необходимо дать негативную оценку какой-то деятельности, то обсуждать проблему ребенка с ним наедине, не вынося на всеобщее обсуждение;
Не сравнивать результаты одного с результатами других, а только с его собственными;
Поддерживать учащихся склонных к соматическим нарушениям (уходу в болезнь);
Осуществлять контроль за учащимися с возможными агрессивными проявлениями девиантного поведения.
Создавать условия для проявлении их потребности к лидерству;
Создавать условия для проявления способностей и возможностей в совместной деятельности с одноклассниками.