Жаңартылған білім мазмұнына көшу жағдайындағы өзін-өзі тану пәнін өткізу ерекшеліктері презентация

пәнін өткізу ерекшеліктері






Астана -2018

қабілеттіліктерді емес керісінше, әлеуметтік және эмоционалды дағдыларды қалыптастыру болып табылады.
Жаңартылған білім мазмұнына көшу STEM- оқыту арқылы жүзеге асырылуы керек. Пәнаралық және жобалық әдістер оқушылардың пәнді білуге және тануға қызығушылықтарын арттырады;

мұғалімдердің кәсіби дамуы сапалы жаңартылуы керек. Бұл әрине, Қазақстанның біліктілікті арттыру жүйесінің педагогтарының аса құзырлықтарын талап етеді;
Ауылдық елді- мекендерді курстармен қамту төмен деңгейлерде қалып отыр. Осыған орай, курстарды өткізу жүйесі жаңа өңдеулер мен енгізулерді талап етіп отыр;
Мектеп білімінің сапалы көрсеткіштерін бәсеңдетуші фактор ретінде, тежеуші фактор мұғалім мамандығының статусының төменділігі болып саналады. Қоғамда шығармашыл жастардың мұғалімнің имиджін қалыптастырудың жаңартылған бағыттары қалыптаспаған онымен қоса, мұғалімнің жұмысына жоғары материалды және рухани қызығушылық қалыптаспаған.

бәсекелестікке қабілеттілікті арттыру.

өзгерткісі келмейді, оқығысы келмейді.
Конформизм. Дамуға құлышыныс болмағандықтан, өзгелердің арасынан өз орнын табуға қиналғандықтан, өзгелерге күлкі болмауы үшін, өзге педагогикалық шешімдерді қабылдаудан бас тартады.
Тұлғалық мазасыздық. Өз-өзіне сенімсіздік болғандықтан, өз қабілеттеріне көңілі толмағандықтан, өз ойын ашық жеткізе алмағандықтан, мұғалімдер соңына дейін кез-келген өзгерістерге қарсылық білдіреді.
Ойлаудың қаттылығы. Қатты педагогтар өз ойлары мен шешімдерін соңғы деп және талқылау мен зерттеуге жатпайды деп деп қабылдайды.

етуп, шешім қабылдау үрдісіне қатысады. Эмоция бұл организмнің болып жатқан жағдаяттарға туындаған реакциясы. Саловей мен Мейердің пайымдауы бойынша эмоционалды интеллект 4 дағдының жиынтығы:
Бағалаудың нақтылығы мен эмоцияның көрінісі. Бұл адамның іс әрекеті мен бет-келбетінен анықтауға болатын процесс. Бір жағынан өзге адамдармен қарым-қатынас жасағанда өз қажеттіліктеріңді көрсете алатын қабілет.
Эмоцияны ойлау процесстерінде қолдану. Бұл эмоцияны қолдана отырып тиімді ойлаудың түрі. Эмоцияны басқара отырып, адам өмірді басқа жақтарымен қарай отырып, өз мәселелерін тиімді шешу жолдарын таба алады.
Эмоцияны түсіну. Бұл эмоцияның шығуын анықтай білу және эмоцияларды классификациялау, сөз бен эмоцияның арасындағы байланысты білу, ауыр ситуациялардағы сезімдерді анықтай білу және бір эмоциядан екінші эмоцияға көшуді анықтау мен болашақта эмоцияны дамыта білу.
Эмоцияларды басқару. Бұл қажет ситуацияларда оны тиімді пайдалануға орай, өз және өзгенің эмоцияларын басқара білу.

- түрлі оқиғалардағы адамның серпінісі.

Қызығушылық – мазасыздану
Өз –өзін кінәлі сезіну

күй.

т.б.

2. Қызғаншақтық, эгоизм, қатыгездік және т.б.

тапсырманы орындадым…
Мен түсіндім...
Мен енді жасай аламын...
Мен сезіндім...
Мен таптым...
Мен көремін...
Мені таңқалдырғаны...
Мен ….. қаладым.
 

бағалау керек?

ЖАҢАРТЫЛҒАН БІЛІМ МАЗМҰНЫНЫҢ МІНДЕТІ

оқытуды бағалау
Диалогтық оқыту
Оқудағы басқару және көшбасшылық
Коучинг және менторинг
Сыни тұрғыдан ойлау
Аction research (әрекет барысындағы зерттеу)

кейінгі нәтиже ретінде оқушылардың жетістіктеріне қол жеткізу.
Lesson-study төрт этаптан тұрады:

Этап 1. сабақтың мақсаты дайындығы (мұғалімдермен кеңес).
Этап 2. өткізу Lesson-study оқушылардың барлығын бақылау.
Этап 3. оқушылармен жетістіктерді талқылау.
Этап 4. Lesson-study жақсартуға орай, кезекті кездесулерді ұйымдастыру.

БАҒАЛАУ

кезінде біз оқушылармен бірге отырамыз. Біз барлығын солармен және солар үшін жасаймыз. Рәсімдерді оқушыларға тек қолданып қана қоймаймыз.
Грин, 1999
Бағалау – бұл оқытуды дамыту мақсатында оқушылардың дәлелдерін жинау үшін қолданатын формальды және формальды емес үдерістер

Блэк және Уильям, 1998

ажырамас бір бөлігі болып табылады, ол оқу бағдарламасындағы мақсаттармен, күтілетін нәтижелермен тікелей байланысты.
Шынайылық, анықтық және валидтілік. Бағалау дәл және сенімді ақпаратты ұсынады. Қолданылатын критерийлердің, құралдардың оқу мақсаттарына жетуге, күтілетін нәтижелерді бағалайтынына сенімділігі болады.
Ашықтық және қолжетімділік. Бағалау түсінікті, айқын ақпараттарды ұсынады, сондай-ақ, барлық оқу үдерісіне қатысушылардың қызығушылығын, жауапкершілігін арттырады.
Үздіксіздік. Бағалау білім алушылардың оқу жетістігінің ілгерілеуін дер кезінде және жүйелі қадағалап отыруға мүмкіндік беретін үздіксіз үдеріс болып табылады.
Дамыту бағыты. Бағалау білім алушылардың, мұғалімдердің, мектептің, білім беру саласының даму бағытын анықтайды және ынталандырады.

жаттықтыру.
Бұл – әріптестердің (коуч пен әріптесі) құпия, белсенді және жасампаз өзара әрекеттестік үдерісі.

тәлім алушы (тәжірибесі аз педагог) арасында сенімді, жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас құру үдерісі.

тәжірибелік іс-амалдарының тиімділігін жетілдіруде айтарлықтай қарқын алуына көмектеседі.
Тәлімгерлік ету барысында тәлімгер өзінің білімімен, тәжірибесімен бөліседі, ал тәлім алушы еңбек жолында айтулы жетістіктерге жету мақсатында өзінің кәсіби дағдыларын дамытып, проблемаларды шешу жолдарын іздейді.

алдында Одиссей кішкентай ұлы Телемахты ең жақын досы – Ментордың бауырына салып, асырауға қалдырады. Содан бері Ментор атауы құнын жоғалтпай, ең сенімді адам ретінде қабылданады, ол өзара сенімділік жағдайында неғұрлым тәжірибелі адам ретінде өзінің білімімен бөлісуге дайын болады.

для совместного планирования
2 саты. Бақылау және мәліметтерді жинау. Наблюдение и сбор данных
3 саты. Кері байланыс немесе бірігіп рефлексия жасау үшін кездесу. Встреча для совместной рефлексии/обратной связи
4 саты. Жаңадан әрекет жоспарын құру. Составление нового плана действий

КОУЧИНГ

КОУЧИНГ

атымен байланыстырылады және бұл терминді пайдалана отырып еңбек шығарған бірінші адам болса да, ол бұл идеямен ертеректе 1913 жылы Вена қаласында басылып шыққан жұмыс арқылы Германияда танысты деген болжам бар (Altrichter H. & Gstettner P.,1992). Шындығында, 1926 жылы жарияланған Букингемнің «Оқытушыларға арналған зерттеулер» атты кітабында бізге таныс іс-әрекеттегі зерттеу үдерісі қолданылады.

Аction research (іс-әрекеттегі зерттеу)

дайындау» сияқты мағынаны немесе жоспардың жүзеге асырылуын білдіреді. «Жоба» ұғымы педагогика саласында ғана  емес экономика, басқару, зерттеу салаларында да кеңінен қолданылатыны белгілі. Мысалы: құрылыс жобасы, зерттеу жобасы, оқыту жобасы т.б. Жоба әдісі  оқушылардың бір проблеманы шешуін талап етеді. Ал проблеманы шешу үшін олар бір жағынан әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданса, екінші жағынан әр түрлі пәндерден алынған білімнің интеграциясын пайдалануы керек. Демек, жоба әдісі оқушылардың білімділік ситуацияға түсіп, өз проблемаларын іздеп, тауып, шешуі, өзіндік жұмыстарын, іс-әрекетін ұйымдастыруы.

әдісі деп те атаған, америка философы әрі педагогы  Дж. Дьюи, және оқушысы У.Х. Килпатри ойлап тапты. Дж. Дьюи оқудың белсенді формасын ұсынды. Бұл жерде өмірден алынған проблема қажет, ол бала үшін маңызды әрі таныс болуы керек, оны  шешу үшін өз білімін пайдалана алатындай болу керек. 

Оқушылардың іс - əрекеттері.
1. Дайындық кезеңі Жоба тақырыбын анықтау.
2. Жоспарлау Топқа бөлу. Ақпарат жинау жəне талдаудың жолдарын көрсету. Əрбір топ мүшесі алдындағы жұмысын анықтау.
3. Зерттеу жұмысы. Ақапарат жинау, аралық нəтижені талдау, зерттеудің негізгі құралдары: сұқбат, анкета бақылау, алынған түрлі ақпаратты талдау, шығармашлық, белсенділік, талаптылық қасиеттерін бойында қалыптастырады.
4. Нəтижені талқылау. Ақпаратты талдау , шешім шығару, тұсау кесердің қандай түрде өтетінін жоспарлау. Проблемаларды сұрақтарды анықтап, оны бірге шешуге дайындалады.
5. Жұмыстың тұсау-кесері . Тыңдайды, проблемалық сұрақтарды қоя отырып, оқушыны сөйлетуге мүмкіндік жасайды. Алынған нəтиже туралы есеп береді.
6. Бағалау жəне жоспарлау. Шығармашылық жұмысты бағалайды, еңбек иелерін алдыңғы үлкен мақсаттарға жетелейді. Ұжымды талқылай отырып бір-біріне, өздеріне баға береді, алдағы жұмыс құрайды.

жаттықтыру.
Бұл – әріптестердің (коуч пен әріптесі) құпия, белсенді және жасампаз өзара әрекеттестік үдерісі.

тәлім алушы (тәжірибесі аз педагог) арасында сенімді, жеке тұлғаға бағытталған қарым-қатынас құру үдерісі.

тәжірибелік іс-амалдарының тиімділігін жетілдіруде айтарлықтай қарқын алуына көмектеседі.
Тәлімгерлік ету барысында тәлімгер өзінің білімімен, тәжірибесімен бөліседі, ал тәлім алушы еңбек жолында айтулы жетістіктерге жету мақсатында өзінің кәсіби дағдыларын дамытып, проблемаларды шешу жолдарын іздейді.

алдында Одиссей кішкентай ұлы Телемахты ең жақын досы – Ментордың бауырына салып, асырауға қалдырады. Содан бері Ментор атауы құнын жоғалтпай, ең сенімді адам ретінде қабылданады, ол өзара сенімділік жағдайында неғұрлым тәжірибелі адам ретінде өзінің білімімен бөлісуге дайын болады.

для совместного планирования
2 саты. Бақылау және мәліметтерді жинау. Наблюдение и сбор данных
3 саты. Кері байланыс немесе бірігіп рефлексия жасау үшін кездесу. Встреча для совместной рефлексии/обратной связи
4 саты. Жаңадан әрекет жоспарын құру. Составление нового плана действий

КОУЧИНГ

КОУЧИНГ

атымен байланыстырылады және бұл терминді пайдалана отырып еңбек шығарған бірінші адам болса да, ол бұл идеямен ертеректе 1913 жылы Вена қаласында басылып шыққан жұмыс арқылы Германияда танысты деген болжам бар (Altrichter H. & Gstettner P.,1992). Шындығында, 1926 жылы жарияланған Букингемнің «Оқытушыларға арналған зерттеулер» атты кітабында бізге таныс іс-әрекеттегі зерттеу үдерісі қолданылады.

Аction research (іс-әрекеттегі зерттеу)

дайындау» сияқты мағынаны немесе жоспардың жүзеге асырылуын білдіреді. «Жоба» ұғымы педагогика саласында ғана  емес экономика, басқару, зерттеу салаларында да кеңінен қолданылатыны белгілі. Мысалы: құрылыс жобасы, зерттеу жобасы, оқыту жобасы т.б. Жоба әдісі  оқушылардың бір проблеманы шешуін талап етеді. Ал проблеманы шешу үшін олар бір жағынан әр түрлі әдіс-тәсілдерді қолданса, екінші жағынан әр түрлі пәндерден алынған білімнің интеграциясын пайдалануы керек. Демек, жоба әдісі оқушылардың білімділік ситуацияға түсіп, өз проблемаларын іздеп, тауып, шешуі, өзіндік жұмыстарын, іс-әрекетін ұйымдастыруы.

әдісі деп те атаған, америка философы әрі педагогы  Дж. Дьюи, және оқушысы У.Х. Килпатри ойлап тапты. Дж. Дьюи оқудың белсенді формасын ұсынды. Бұл жерде өмірден алынған проблема қажет, ол бала үшін маңызды әрі таныс болуы керек, оны  шешу үшін өз білімін пайдалана алатындай болу керек. 

Оқушылардың іс - əрекеттері.
1. Дайындық кезеңі Жоба тақырыбын анықтау.
2. Жоспарлау Топқа бөлу. Ақпарат жинау жəне талдаудың жолдарын көрсету. Əрбір топ мүшесі алдындағы жұмысын анықтау.
3. Зерттеу жұмысы. Ақапарат жинау, аралық нəтижені талдау, зерттеудің негізгі құралдары: сұқбат, анкета бақылау, алынған түрлі ақпаратты талдау, шығармашлық, белсенділік, талаптылық қасиеттерін бойында қалыптастырады.
4. Нəтижені талқылау. Ақпаратты талдау , шешім шығару, тұсау кесердің қандай түрде өтетінін жоспарлау. Проблемаларды сұрақтарды анықтап, оны бірге шешуге дайындалады.
5. Жұмыстың тұсау-кесері . Тыңдайды, проблемалық сұрақтарды қоя отырып, оқушыны сөйлетуге мүмкіндік жасайды. Алынған нəтиже туралы есеп береді.
6. Бағалау жəне жоспарлау. Шығармашылық жұмысты бағалайды, еңбек иелерін алдыңғы үлкен мақсаттарға жетелейді. Ұжымды талқылай отырып бір-біріне, өздеріне баға береді, алдағы жұмыс құрайды.