Введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования презентация

управления

от «17» декабря 2010 г. № 1897 утвержден ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (далее ФГОС).

слова — образец, эталон, модель, принимаемые за исходные для сопоставления с ними др. объектов; нормативно-технический документ по стандартизации, устанавливающий комплекс норм, правил, требований к объекту стандартизации и утвержденный компетентным органом.

в котором определен основной комплекс правил, норм, требований к стандартизуемому объекту, в котором подразумевается многократное использование этих требований и определяются основные характеристики продукции, правила применения  и характеристики производственных процессов, а также дальнейший жизненный цикл продукта.
Что понимается под стандартизируемым объектом?
Что понимаем под основной продукцией? Что является основной характеристикой продукции?

утвержденный уполномоченным органом, в котором определяются для длительного и постоянного пользования правила, характеристики или общие принципы, затрагивающие разные виды деятельности или их результат. Задача этого документа достичь наилучшей степени упорядочения в заданной области- КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ.

и требований со стороны всех участников образовательного процесса: личности, общества, государства, родителей, бизнеса.
Стандартом устанавливаются взаимосвязанные требования к результатам освоения, структуре и условиям реализации основной образовательной программы общего образования.

государством

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность

ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

«Об образовании» (в ред. ФЗ от 01.12.2007 № 309 ФЗ) п.1 ст.7: «ФГОС определяются как совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ различного уровня».
П.4 ст.7 «Федеральные государственные образовательные стандарты включают в себя требования к:
1) структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объему, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
2) условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
3) результатам освоения основных образовательных программ».

компонента (федеральный, региональный, школьный)

– изменения в предметном
содержании (разгрузка на 20%, новые предметы, новые концепции предметов, новые элементы содержания);

– заявлены , но не реализованы личностная ориентация, ключевые компетенции,
деятельностный характер образования

– только федеральный компонент

– предметное содержание перестает быть центральной частью стандарта, носит вариативный характер , усиление воспитательной функции
образования (на внеурочную работу)

– ориентация стандарта второго поколения на результат образования

синтез,сопоставление и т.д.), не связанные с конкретной предметной деятельностью, но формируемые в рамках конкретных учебных предметов.

(цели, обязательный минимум содержания)

Общеучебные умения, навыки, способы деятельности

Требования к уровню подготовки выпускников

Требования региона

Требования школы

Требования школы

Требования к результатам освоения образовательных программ

Требования к структуре образовательных программ (чему и как учить)

Требования к условиям реализации образовательных программ

новые стандарты

Требования региона

результаты – метапредметные знания и обобщенные способы деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в различных жизненных ситуациях.
ЛИЧНОСТНЫЕ результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы деятельности, в т.ч. образовательной, социальные чувства, личностные качества.

г., с учетом поправок, внесенных законами о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 № 6-ФКЗ, от 30.12.2008 № 7-ФКЗ.
2. Кодексы РФ:
Гражданский кодекс РФ от 30.11.1994 № 51-ФЗ;
Семейный кодекс РФ от 29.12.1995 № 223-ФЗ;
Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 № 197-ФЗ;
Бюджетный кодекс РФ от 31.07.1998 № 145-ФЗ;
Налоговый кодекс РФ от 31.07.1998 № 146-ФЗ.

3266-1 (с последующими изменениями и дополнениями);
«О языках народов РФ» от 25.10.1991 № 1807-1;
«О защите прав потребителей» от 07.02.1992 № 2300-1.
4. Федеральные законы;
«Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» от 21.12.2004 № 170-ФЗ (с изменениями и дополнениями);
«Об общих принципах организации местного самоуправления в РФ» от 06.10.2003 № 131-ФЗ;
«О государственном языке РФ» от 01.06.2005 № 53-ФЗ и др.

государственные нормативные требования охраны труда» от 23.05.2006 № 3339;
«О свободе совести и религиозных объединениях» от 26.09.1997 № 125-ФЗ;
«О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения» от 30.03.1999 № 53-ФЗ;
«О социальной защите инвалидов в РФ» от 24.11.1995 № 181-ФЗ;
«О физической культуре и спорте в РФ» от 04.12.2007 № 329-ФЗ.
6. Распоряжения Правительства РФ:
О Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в РФ на 2008 – 2015 г.г.» от 25.08.2008 № 1244-р;
«О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.» от 29.12.2001 № 1756-р.

на 2006 -2010 г.г.;
ФЦП «Дети России»»;
ФЦП «Развитие физической культуры и спорта в РФ»;
ФЦП «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотикам и их незаконному обороту»»;
ФЦП «Повышение безопасности дорожного движения»;
ФЦП «Патриотическое воспитание граждан РФ».

от 20.02.2008 № 62 «Об утверждении порядка и критериев конкурсного отбора ОУ, внедряющих инновационные образовательные программы»;
Приказ от 11.02.2002 № 393 «О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

о правах ребенка;
Болонская конвенция;
Декларация прав ребенка;
Декларация права на развитие;
Декларация о социальных и правовых принципах, касающихся защиты и благополучия детей;
Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
Декларация о правах лиц, принадлежащим к национальным или этническим, религиозным и языковым меньшинствам;
Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов.

правовые акты):

1. Министерством образования и науки:
Примерная основная образовательная программа основного общего образования;
Концепция духовно-нравственного воспитания российских школьников;
Фундаментальное ядро содержания общего образования;
Планируемые результаты основного общего образования;
Базисный учебный (образовательный) план общеобразовательных учреждений РФ, реализующих основную образовательную программу основного общего образования;
Примерная программа формирования универсальных учебных действий;

правовые акты):

Примерные программы по отдельным учебным предметам основного общего образования;
Примерные программы организации внеурочной деятельности учащихся основной школы по направлениям (художественно-эстетическое, техническое, спортивно-оздоровительное, и др., всего 5 направлений);
Примерная программа воспитания и социализации учащихся основной школы;
Примерная программа формирования ценности здоровья и ЗОЖ;
Примерные программы и учебно-методические материалы для подготовки и повышения квалификации педкадров;
Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях, на очередной учебный год.

правовые акты):

2. Образовательным учреждением:
Основная образовательная программа основного общего образования ОУ;
Учебный план;
Программа формирования универсальных учебных действий;
Рабочие учебные программы по отдельным учебным предметам основного общего образования;
Программа организации внеурочной деятельности учащихся основной школы по направлениям;
Программа воспитания и социализации учащихся основной школы;
Программа формирования ценности здоровья и ЗОЖ;
Перечень учебников, используемых в образовательном процессе

образовательного процесса в основной школе и направлена на формирование общей культуры, социальное, личностное и познавательное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации учебной (образовательной) деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.!!!! Оценка Вашего ОУ.

структуре основных образовательных программ ООО: система нормативов

Программы
внеуроч-
ной дея-
тельности

и идеи, методы научного познания, фундаментальные категории и понятия, важнейшие события и явления.
Это понятийно-терминологический (методологический) раздел (комплекс знаний…) Методология –наука об организации деятельности (методах, средствах и т.д.)-слайды ниже…

общества к образовательной системе:

Сохранение единства образовательного пространства и преемственности ступеней образовательной системы

Обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых возможностях

Достижение социальной консолидации и согласия на основе формирования гражданской идентичности и общности всех граждан и народов России

Формирование общего деятельностного базиса личности, как системы универсальных учебных действий

формирования универсальных учебных действий для основного общего образования.
Она содержит:
описание ценностных ориентиров образования на ступени основного общего образования;
описание преемственности программ формирования универсальных учебных действий при переходе от основного к среднему общему образованию;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий.

усвоения знаний, умений и навыков к цели развития Личности учащегося

сознательного и активного присвоения нового социального опыта

толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности

и задач,
поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации учебных целей и задач,
контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности

к непрерывному образованию на основе умения учиться,
формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в поликультурном обществе,
развитие высокой социальной и профессиональной мобильности

навыков;
формирование целостной картины мира;
формирование компетентностей в любой предметной области познания

средства
логические действия и операции
постановка и решение проблем

Коммуникативные
сотрудничество и кооперация
учет чужой позиции
адекватная передача информации
контекстная речь и постановка вопросов

и самооценку
Формирование идентичности личности
Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе

своих потребностей, мотивов, жизненных интересов
установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом - определение того «какое значение, смысл имеет для меня учение»

нравственных ценностей как основания морального выбора
Нравственно-этическое оценивание событий и действий с точки зрения моральных норм
Ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального выбора

что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
Планирование – определение после-довательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;
Оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

сил и энергии;
- к волевому усилию - выбору в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
-эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями

осознанное построение речевого высказывания (устно и письменно)

целью чтения
Рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность
Выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от условий

выделения существенного;
- отрыва от конкретных ситуативных значений;
- формирования обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
Замещение
Кодирование/декодирование
Моделирование

признаков
Синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнением недостающих компонентов
Выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации объектов

логической цепи рассуждения
Выдвижение гипотез, их обоснование
Доказательство

проблем творческого и поискового характера

процесса, определяя его содержание и организацию
Формирование УУД происходит в контексте усвоения разных учебных предметов
Сформированность УУД определяет эффективность учебно-воспитательного процесса и его результаты

своей деятельностью;
Контроль и коррекция;
Инициативность и самостоятельность

Смыслообразование:
Мотивация (учебная и социальная);
границы собственного знания и незнания.

Коммуникативные:
речевая деятельность;
Навыки сотрудничества

Ценностная и морально-этическая ориентация:
способность решения моральных проблем; оценка своих поступков

Познавательные:
работа с информацией и учебными моделями;
Использование знаково-символических и общих схем..

Основы системы научных знаний
Опыт «предметной» деятельности по получению, преобразованию и применению нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

когнитивных), которые могут быть использованы для решения значимых для личности и общества проблем;
представляют собой как многокомпонентную систему, в которой образовательную ценность представляет не только система знаний ученика, но и освоение способов их получения, способность выявлять потребность в новых знаниях, умение быстро и эффективно, самостоятельно или во взаимодействии с другими обучающимися восполнять пробелы.

«Выпускник научится…».
ПОВЫШЕННЫЙ, по сравнению с базовым, прописанный в блоке «Выпускник получит возможность научиться…».
Каждый ученик сам для себя выбирает уровень достижения результатов!!!

обучения

Основной результат – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности

Основная педагогическая задача: создание и организация условий деятельности ребенка

Вектор смещения акцентов нового стандарта

учебной), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Широкий спектр занятий, направленных на их развитие

образования

Направления:
духовно-нравственное;
физкультурно-спортивное и оздоровительное;
социальное,
общеинтеллектуальное;
общекультурное.
Формы: кружки, художественные студии, спортивные секции и клубы, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, социальные и общественно-полезные практики, военно-патриотические объединения, проектная деятельность и т.д.

формирования ценности здоровья и ЗОЖ - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

общего образования может быть дополнена в рамках общего ресурса учебного времени компонентами, отражающими особенности ОУ и потребности участников образовательного процесса, в т.ч. с учетом межведомственного взаимодействия с учреждениями социально-культурной сферы, бизнес-структурами, общественными организациями и детскими, молодежными движениями

общего образования разрабатывается ОУ самостоятельно в соответствии с требованиями к структуре основной образовательной программы с привлечением органов общественного самоуправления (Совет ОУ, попечительский совет, педагогический совет, органы общественного самоуправления обучающихся) и родителей.

условиям:
укомплектованность кадрами, имеющими базовое или дополнительное профессионально-педагогическое образование и необходимую квалификацию;
способным к инновационной деятельности;
обладающим необходимым уровнем методологической культуры.

основной образовательной программы (объем расходов на реализацию основной образовательной программы и достижению планируемых результатов; подушевое финансирование, внебюджетные средства и т.п.)

(СанПин): канализация, водоснабжение, освещение, воздушно-тепловой режим и т.д.;
санитарно-бытовые условия: наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной гигиены и пр.
пожарной и электробезопасности, охраны труда;
требования к участку ОУ (площадь, освещение, размещение зон и их оборудование);
требования к зданию ОУ;
требования к оборудованию библиотек: площадь, читальный зал, медиатека, Интернет;
требования к столовой;
требования к учебным кабинетам;
требования к спортивному залу, спортоборудованию;
требования к медпункту.

обеспечению реализации основной образовательной программы:
обеспеченность учебниками, учебно-методической документацией,
доступ к печатным и электронным ресурсам, в т.ч. к электронным образовательным ресурсам, размещенных в федеральных и региональных хранилищах ЭОР;
укомплектованность печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем образовательным областям учебного (образовательного) плана;
фонд дополнительной литературы: справочники, пеоиодику.

освоения основной образовательной программы

портфолио (в широком смысле слова) обычно понимают способ фиксации, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения.
При этом портфолио обычно определяется как «коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях», что позволяет использовать его в накопительной системе оценивания.

использование позволяет получать интегральную оценку .
Эта форма оценивания удачно дополняет традиционные контрольно-оценочные средства.

ходе в учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, иных видах деятельности.

активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в т.ч. – самооценочной) деятельности учащихся;
формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

портфолио материалов, дающих представление о степени достижения образовательным учреждением, педагогами, обучающимися следующих основных результатов образования:
формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в средней школе;
воспитание умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной, познавательной, саморегуляции.

материалы, отражающие
дифференцированные оценки, характеризующие уровень и качество освоения выпускниками начальной школы каждой из учебных программ, а также сквозных, междисциплинарых программ («Чтение и работа с информацией», «Программа формирования универсальных учебных действий»);
интегральные оценки, характеризующие способность применять приобретённые знания и умения по разным предметам в целях решения учебно-практических задач;
продвижение обучающихся в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы с момента поступления в школу до ее окончания;
индивидуальный прогресс и особенности личностного развития обучающихся в эмоциональной и познавательной сферах, в сфере саморегуляции.
Второе условие обусловлено общими требованиями к системе оценки достижения планируемых результатов. Одним из принципов построения новой системы оценки является критериально-ориентированный подход. Следовательно, и портфолио должен строиться на критериальной основе. Это означает, что оценивание портфолио происходит только, если установлены критерии для оценки всех материалов портфлио в целом и для каждой его отдельной составляющей.

и оценок составляющих его материалов иными лицами (например, администрацией образовательного учреждения, педагогами-коллегами, родителями, экспертами, инспекцией и др.).
Оценки, выставляемые учителем в ходе и по результатам учебного процесса (в том числе – текущие и промежуточные), за каждый материал включаемый в состав портфолио, должны фиксироваться письменно и храниться в определенной системе.

в школьной, так и во внешкольной деятельности учащихся. Поэтому в составе портфолио должны содержаться материалы, характеризующие результаты, достигаемые обучающимися в ходе
школьной деятельности:
учебных занятий (уроков, творческих мастерских, экскурсий и иных форм организации учебного процесса), проводимых традиционно в первой половине дня в рамках основной общеобразовательной программы;
групповых и индивидуальных занятий по выбору, проводимых в первой половине дня в рамках основной общеобразовательной программы;
общеклассных и/или общешкольных мероприятий, проводимых в рамках основной общеобразовательной программы (например, смотры, праздники, массовые выезды, культпоходы, туристические слеты, субботники, посещение подшефных организаций и т.п.);
внешкольной деятельности:
групповых и индивидуальных учебных занятий, реализуемых общеобразовательным учреждением во второй половине дня в рамках программы дополнительного образования;
внеклассных и/или внешкольных мероприятий, реализуемых общеобразовательным учреждением в рамках программы дополнительного образования (например, районные и городские олимпиады);

готовность, срезовые работы, портфолио
УЧЕНИК: самооценка, самоанализ, взаимооценка

авторские работы
материалы самоанализа и рефлексии

Математика

математические диктанты
мини-исследования,
модели, решения задач
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Окружающий мир

дневники наблюдений
мини-исследования и мини-проекты
интервью, творческие работы
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Музыка
ИЗО
Технология

аудио-, фото- и видео-материалы
продукты собственного творчества
аудиозаписи устных ответов
материалы самоанализа и рефлексии

Выборки детских работ

Физкультура

видео-материалы
дневники наблюдений и самоконтроля
самостоятельные работы
материалы самоанализа и рефлексии

Примерный состав
портфолио

Выборки детских работ
Результаты стартовой
диагностики
Материалы текущей
оценки: листы наблюде-
ний, оценочные листы
Результаты и материа- лы тематических работ
Результаты и матери-
алы итогового контроля
Достижения во внеучеб-
ной деятельности

выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы (как ее общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования). Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку – диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т.п.;
по математике – математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, решение учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счета, рассуждений, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по окружающему миру – дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по предметам эстетического цикла – аудиозаписи, фото- и видео-изображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по технологии – фото- и видео-изображения продуктов исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;
по физкультуре – видео-изображения примеров исполнительской деятельности, дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.

планируемые результаты;
комплексный подход: использование
стандартизированных работ (устных, письменных);
нестандартизированных работ: проектов, практических работ, портфолио, самоанализа, самооценки и др.
уровневый подход в инструментарии, в представлении результатов;
накопительная система оценки индивидуальных достижений;
сочетание внешней и внутренней оценки;
сочетание персонифицированных и неперсонифицирован-ных процедур;
интерпретация результатов на основе контекстной информации

Система оценки: основные особенности

рамках программы дополнительного образования (в том числе – участие в конкурсах, олимпиадах, посещение музыкальной школы, изостудии, спортивных секций и т.п.);
свободно избираемой социальной и/или трудовой деятельности, реализуемой учеником и семьей (например, работа на приусадебном участке, помощь семье, соседям и т.п.).

«учителя-предметника» и классного руководителя), других учителей-предметников, школьного психолога, организатора воспитательной работы:
оценочные листы, материалы и листы наблюдений;
результаты специальных испытаний (при необходимости).
Материалы стартовой диагностики при поступлении в школу и на начало изучения отдельных тем.
Результаты и материалы тематических проверочных работ.
Материалы итогового контроля.
Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.

направления использования оценки портфолио как элемента оценки достижения планируемых результатов:
принятие решения об итоговых оценках выпускников по отдельным изучаемым предметам;
подготовка характеристики выпускника начальной школы;
принятие решения об аттестации учителя начальных классов.
Итоговая оценка по предмету
Материалы портфолио, характеризующие достижения выпускника по данному предмету (нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии, разнообразие интересов, уровень мотивации и т.д.) как в рамках школьной, так и внешкольной деятельности, являются одним из оснований, подтверждающих правильность и правомерность итоговой оценки. Решение о той или иной итоговой оценке принимается педагогическим советом школы на основании анализа материалов портфолио и годовых оценок выпускника за два последних года обучения и служит основанием для решения вопроса о переводе выпускника на следующую ступень образования.

призвана дать качественную оценку выполнения Требований стандартов к результатам основного общего образования применительно к сформированности опорной системы знаний и способов действий, сформированности умения учиться и индивидуальному прогрессу выпускника в основных сферах личностного развития.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами портфолио и других объективных показателей.
В характеристике даются общие объективные сведения о выпускнике (фамилия, имя, возраст, класс, образовательная среда дома и поддержка семьи, уровень здоровья), отмечается уровень достижения планируемых результатов по отдельным учебным предметам, по интегрированной программе «Чтение и работа с информацией», уровень сформированности универсальных учебных действий.
На основе материалов портфолио указываются основные образовательные достижения выпускника в отдельных областях, отмечается вклад семьи и школы в достижения учащегося.
На основе материалов портфолио в характеристике отмечаются также проблемные зоны и даются обоснованные рекомендации по организации образования на следующей ступени обучения.
Характеристика каждого выпускника заслушивается и утверждается решением педагогического совета общеобразовательного учреждения.

педагогов, делает ненужным проведение дополнительных тестирований учащихся основной школы.
Опыт показывает, что о квалификации учителя в достаточной мере говорит его отношение к подбору материалов для портфолио и используемая для его оценки критериальная система.

проекция на различные этапы учебного процесса
Дифференциация требований к освоению содержания образования: базовый и повышенные
Целенаправленная организация учебной деятельности на основе учебных задач и ситуаций
«Встроенность» системы текущего, промежуточного и итогового оценивания в учебный процесс

деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

Презентация

уровнями требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми учащимися,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.

Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

и
возможностями информационного
общества

Образовательная деятельность на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
инструменты «взрослой» информационной деятельности,
среда информационной поддержки учебного процесса,
гибкое расписание занятий, гибкий состав учебных групп,
современные системы управления учебным процессом

общения и для уединения,
для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
для поиска информации

Учебное
пространство:
место учителя,
свободно оформляемое место
для работы учащихся,
«центральное» место для выступлений,
«центральная» доска,
рабочие доски,
уголок книг и других информационных
источников,
аудио- и видеоцентр, центр «письма»
стол с раздаточными материалами
выставки, стенды и т.п.

управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование