Ценностные ориентации иноязычного образования в начальной школе и их реализация в УМК презентация

УМК

З.Н.Никитенко,
лауреат Премии Правительства России в области образования,
автор федеральных УМК по английскому языку для 1-4 классов и Европейского Языкового Портфеля для начальной школы.

расстановки новых акцентов в образовательном процессе по ИЯ.
Приоритетным следует признать РАЗВИТИЕ младшего школьника, овладевающего ИЯ как средством межкультурного общения : духовно-нравственное и интеллектуальное развитие

способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться;
воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
освоение системы знаний, умений и навыков, обеспечивающих становление ученика как субъекта разнообразных видов деятельности;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей

должна иметь нравственное измерение

Патриарх Кирилл:
«Интеллект без нравственности бесполезен»

Андрей Вознесенский:
«Любой прогресс реакционен, если рушится человек»

образования

развития и воспитания личности младшего школьника
охраны и укрепления психического здоровья детей
подготовки к освоению содержания образования средней школы: формирование основных компонентов учебной деятельности и связанных с ними универсальных действий.

младшего школьника;
все виды способностей;
и, самое важное, ценностные ориентации
Здесь закладываются основы учебной деятельности: умение видеть цель и действовать в соответствии с ней, умение оценивать процесс и результаты своей деятельности по овладению ИЯ.

УМК по ИЯ всех уровнях:
целевом
содержательном
и технологическом.

часа Иностранного языка в неделю нужно использовать максимально благоприятно для
развития младшего щкольника
душевного и духовного здоровья детей

могут справиться;
интерес у многих детей пропадает уже во 2 классе;
родителям приходиться обращаться к репетирам уже в начальной школе

чтения на ИЯ
Письменной речи
Трудности самостоятельного выполнения домашних заданий

во многом с тем, что

не учитываются:
- психолингвистические особенности овладения языком, которые носят универсальный характер;
психофизиологические особенности деятельности мозга младшего школьника- возможности и готовность ребенка к тому, что ему предлагается в УМК;
опыт младшего школьника в овладении родным языком.

иностранному языку, а иноязычное «образование»:
Воспитание – обретение духовно-нравственных ценностей;
Развитие- комплекса способностей к использованию ИЯ как средства межкультурного общения
Учение- учебная деятельность, в процессе которой познается новый язык и культура народа-носителя языка

на
иностранном языке.
«Образование» происходит от слова «Образ»-
Образ получает свою конкретизацию в личностных качествах. которые определяют его духовно-нравственное развитие и которые необходимы нашим детям для участия в диалоге культур на ИЯ

участия в диалоге культур на ИЯ

с развитием способности к иноязычной речи (речевой способности)
с развитием способности к учебной деятельности (учебно-познавательная способности) – умение и желание учиться.
Специфика предмета: Одновременное овладение иноязычной речевой деятельностью и учебной деятельностью посредством иноязычного общения.

Речь, в первую очередь, явление нейрофизиологическое (поскольку базируется на определенной организации деятельности мозга) и может быть развита на определенной анатомо-физиологической основе;

есть особенностями деятельности мозга), которые нужно учитывать, выстраивая технологию овладения детьми иноязычной речью.

опыта слухового восприятия иноязычной речи), которые к этому не готовы, наносят вред психическому здоровью детей;
Нагрузка на левое полушарие (заучивание слов и текстов, многократные повторения за учителем, репродуктивное овладение языком) вызывает психическое утомление и ведет к эмоциональному нездоровью

ИЯ компъютерных программ и интерактивной доски

Врачи бьют тревогу и жестко призывают отказываться от просмотра любых программ. Когда младший школьник много смотрит на экран и дома, и в классе, происходит расфокусировка сознания связанная с нагрузкой на левополушарную деятельность (интеллект) (сканирование информации), происходит замещение реального общения на виртуальное(«У тебя есть друзья?» «Нет, мне нравятся роботы!!!) – ведет ребенка к самоизоляции, дети не хотят и не умеют общаться, а потом старшеклассникам устраивают тренинги общения –наверстывают упущенное, и самые популярные детские лагеря те, где учат общению.

тогда, когда дети повторяют хором за учителем речевые образцы, а когда
формируют и формулируют свои мысли и выражают их на ИЯ;
есть мотив, побуждающий такую речь;
дети осознанно овладевают языковыми средствами общения

овладел такой речью, в УМК созданных по нашим руководством, используются технологии (технология овладения устной речью, технология овладения чтением и др.), учитывающие психолингвистические закономерности, которые носят универсальный характер и не зависят от конкретного языка.

(зачем, ради чего?), побуждающий эту речь.
Мотивация, от которой зависит успешность становления речи, лежит вне языка в начальной школе (даже студентам лингвистического вуза неинтересно изучать грамматику или лексику) и создается за счет включения процесса овладения иностранным языком в контекст других видов деятельности: игровой деятельности ( для стимулирования устного иноязычного общения) и в контекст познавательной деятельности (для стимулирования чтения и письма на ИЯ).

языковой способности

через сознательное усвоение детьми языковых средств иноязычного общения (лексических и грамматических), что достигается путем сравнения различных способов решения задач общения средствами родного и изучаемого языков, и что предполагает
осознание содержания задач общения (включая осознание коммуникативного намерения), которые сначала формулируются на родном языке (задачи, сформулированные на иностранном языке будут непонятны детям и заинтересовать их не смогут) ;
выявление языковых средств решения этих задач на родном языке;
ознакомление с соответствующими иноязычными средствами;
немедленное использование иноязычных средств для решения данного класса задач общения в иноязычной речевой деятельности

«ИЯ» является устная речь – непосредственное взаимодействие и общение с учителем, сказочными персонажами и одноклассниками.
Умения устной речи (аудирования и говорения) являются необходимым условием для формирования техники чтения и способности к письменной речи в целом.

способность к самостоятельному иноязычному чтению -
«ОТ ЗВУКА (через транскрипцию как зрительной опоре) К БУКВЕ»:
бережно развивается зрительное восприятие детей и облегчается процесс овладения чтением.

от того, как построено начало первого года овладения языком – развитие каких видов РД является здесь приоритетным.
Основными предпосылками для развития не только устной речи, но и чтения и письма являются фонематический слух и хорошо функционирующая система слухового восприятия.

приводит к нарушениям в чтении и письме и понимании содержания предложений и текстов

и слуховая деятельность тесно связаны между собой и нарушения одной из них вызывает недостатки другой - это выдвигает задачу формирования слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков как одну из главных задач начального иноязычного образования

речи

1. умение выделить и правильно произнести звук в начале слова (window – [w]);
2. умение “прохлопать» ритмический рисунок фразы (My dog can run);
3. умение осуществить звуковой синтез - соединить звуки в одно слово ([t – e – n] – ten)
4. умение распознать рифму – одинаково звуащие слова (например, прослушать четыре слова Hare – fox - duck – bear и назвать два, которые рифмуются друг с другом hare – bear).
От уровня сформированности данных умений зависит развитие иноязычного фонологического сознания

классы) устное начало с первых уроков создает естественные условия для раскрытия коммуникативной функции языка, позволяет сосредоточить внимание детей на его звуковой (чувственной) стороне, и отодвигает графические трудности. Овладение ИЯ одновременно в двух формах – устной и письменной – возможно, но это замедляет продвижение учащихся в овладении иноязычной речью и создает детям дополнительные трудности.
На втором этапе (3 и 4 классы) способности учащихся к иноязычной речи получают свое дальнейшее развитие – здесь используется принцип взаимосвязанного обучения всем видам речевой деятельности, который вступает в действие во втором полугодии второго класса.

деятельности

для правильного функционирования которой сначала необходимо развивать правополушарную деятельность – образное мышление и слуховое восприятие, а затем левополушарную деятельность – логическое мышление, а затем нагрузка ложится на оба полушария: так формируется совершенно иной тип мышления – целостное мышление (способность и к анализу и к синтезу), а это основа творческой активности мозга и основа самостоятельной, творческой речи, а, следовательно, и основа когнитивного развития младших школьников в процессе овладения ИЯ.

кратковременная память – это основные механизмы аудирования как вида речевой деятельности, следовательно,
и с нейрофизиологической точки зрения природосообразным следует считать такое построение иноязычного образования младшего школьника, которое начинается с чувственного восприятия нового языка, с развития его правополушарной деятельности - с овладения им устной иноязычной речью без опоры на письменный текст, но с обязательной опорой на «образную» наглядность.

к диалогу культур на иностранном языке.

Способность к диалогу культур на ИЯ
!
- духовная способность, то есть способность к добродетельным поступкам на основе духовно-нравственной ориентации («что такое хорошо и что такое плохо») в окружающем поликультурном и многоязычном мире;
- речевая способность, то есть способность к иноязычной речи (к самостоятельному, а не на основе имитации и репродукции, построению и пониманию высказываний в устной и письменной речи);
- коммуникативная способность, то есть способность к иноязычному общению;
-учебно-познавательная способность, то есть способность к продуктивной учебной деятельности и универсальным учебным действиям по овладению ИЯ.

многолетней и успешной практикой использования федеральных УМК по АЯ созданных под нашим руководством

Негневицкая Е.И. и др.

не на основе имитации;
У них формируется речевая способность творчески пользоваться английским языком как средством общения в устной и письменной речи;
Они способны достойно представить зарубежному сверстнику свою культуру на ИЯ

достижения целей начального образования), а также пожелания учителей (во многих школах обучение языку начинается с 1 класса) вышеобозначенная цель получает свою реализацию в двух вариантах УМК
для начальной школы. (8)

переход от начального к среднему иноязычному образованию
Реализован полилог культур
Освоение лингвокультурного содержания с опорой на родную культуру: сначала – «как у нас», а потом – «как них», акцент на поиск общего, а не различного, на поиск того, что нас объединяет, а не разъединяет.
Сохраняет здоровье маленького ученика –
и нравственное и психическое

З.Н.Никитенко
Развивающее иноязычное образование в начальной школе.
МОНОГРАФИЯ.
М., Издательство ГЛОССА-ПРЕСС, 2010.

124683 Москва, Зеленоград, ул.Логвиненко, кор.1504, кв.161
Сайт в Интернете
http://www.prosv.ru/umk/nikitenko