Теоретическая педагогикаЛекция №6. Российская система образования. презентация

наук
Сафонцева Наталья Юрьевна

учреждения и организации, осуществляющие деятельность в области образования;
объединения (ассоциации, союзы) образовательных учреждений и организаций, осуществляющих деятельность в области образования;
государственно-общественные объединения (профессиональные ассоциации, объединения обществ, объединения научных и методических советов и иные объединения), способствующие реализации образования;
организации, деятельность которых направлена на обеспечение образовательного процесса в образовательных учреждениях и организациях;
государственные образовательные стандарты;
образовательные программы;
субъекты образовательного процесса.

(высшего и среднего) образования,
Система дополнительного образования.

деятельности учебных заведений, непрерывное увеличение ассигнований на образование;
компетентностная направленность профессионального образования;
диверсификация образования (изменения в сторону многообразия видов образования);
переход к многоуровневой сквозной структуре непрерывного образования;
интеграция инженерно-технического образования с гуманитарным и естественно-научным образованием, создание технических и технологических университетов;
интеграция российского образования в мировое образовательное сообщество глобализация образования;

нравственного и культурного потенциала личности;
фундаментализация, гуманизация и гуманитаризация образования, сочетаемые со специализацией подготовки выпускников;
разумное, оптимальное комплексное сочетание теоретического и практического обучения;
оптимальное сочетание централизации и децентрализации в системе управления учебными заведениями, значительное расширение их автономии;
более широкое использование в финансировании учебных заведений негосударственных источников и фондов;
академические свободы преподавательского состава.

профессиональную компетентность выпускника, способного разрешать проблемные ситуации и нести ответственность за их последствия;
новый подход к планированию учебной работы студентов, предполагающий модульное структурирование образовательных программ;
использование балльно-рейтинговой технологии, обеспечивающей объективность оценки учебных достижений;
индивидуализацию работы студентов, выбор ими индивидуальных образовательных траекторий и регулирование интенсивности учебных занятий,

формированию активной жизненной позиции;
использование новых образовательных технологий, современных эффективных образовательных методик, повышающих эффективность учебного процесса;
изменение роли преподавателя, переход от традиционных педагогических концепций к новым педагогическим стратегиям, когда преподаватель является не только источником и ретранслятором определенного вида знания, но, прежде всего, выступает в роли организатора и руководителя самостоятельной работы обучающихся, обеспечивая их учебно-методическими материалами и осуществляя педагогическую поддержку.

критериями которого выступают:

способность личности воссоздать объективную картину мира;
способность личности к самоанализу, самооценке, самосознанию в целях самоопределения в реальном мире;
способность личности к преобразованию мира и себя в нем;
творческая продуктивность деятельности на основе преобразования действительности и себя в ней в соответствии с направлением социального прогресса.

на высоком уровне обобщения.
Как правило, действующее содержание перенасыщено фактологическим, событийным, статистическим материалом, к тому же, жестко разграниченным учебными предметами.
Новый подход формирования содержания образования носит внепредметный уровень, обеспечивающий усвоение и применение любого предметного содержания.
Включение в содержание образования такого учебного материала и такой организации учебной деятельности, которые позволят личности овладеть интеллектуальными технологиями.

(понятность) образовательных систем разных стран по отношению друг к другу.

Главная задача:
Из документов об образовании каждой страны (от законов об образовании до приложений к диплому и учебных планов отдельных учебных заведений) должно быть ясно, ЧЕМУ именно, КАК именно и на КАКОМ УРОВНЕ (с какой глубиной) обучен тот или иной выпускник, на какие рабочие места он может быть принят.

Глобализация образования

восприятия рынком труда степени бакалавра;
неготовность большинства вузов выступать равноправными партнерами в программах мобильности студентов и преподавателей;
излишняя регламентация: недостаточная гибкость и адаптивность образовательных программ;
неспособность многих высших учебных заведений формировать новые компетенции выпускников, запрашиваемые рынком труда.

доктор)
единый механизм соотнесения академических СТЕПЕНЕЙ и КВАЛИФИКАЦИЙ, полученных в результате освоения различных образовательных программ (Европейская рамка квалификаций, ЕРК)

Для обеспечения выполнения основных принципов Болонского процесса необходимы :

– это документ, содержащий единые государственные нормы и требования, предъявляемые к готовой продукции. В сфере образования роль «готовой продукции» играют результаты обучения студентов и предъявляемые к ним требования фиксируются в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования.
Государственный образовательный стандарт - это система параметров, принимаемых в качестве норм образовательной политики, отражающих общественный идеал образованности и учитывающих возможности реальной личности и социума по достижении этого идеала.

(по В.С.Ямпольскому)

компетенций.

ЗНАНИЯ В ОПРЕДЕЛЕННОЙОБЛАСТИ

УМЕНИЯ ПРИМЕНЕНИЯ ЗНАНИЙ

ЛИЧНОСТНЫЕ, МОТИВАЦИОННО-ПОВЕДЕНЧЕСКИЕ
КАЧЕСТВА

К О М П Е Т Е Н ТОСТЬ

Компетентность - интегральная характеристика, позволяющая индивиду добиваться успехов в определенной сфере деятельности, общении и самосознании в ситуациях неопределенности.
Компетентность человека предполагает владение соответствующими компетенциями.
Компетенция включает совокупность взаимосвязанных разносторонних личностных качеств (знаний, умений, навыков, способов деятельности), позволяющих наиболее полно реализовать собственные запросы индивида в соответствии с его интеллектуальными возможностями.

личностные, определяющие владение основами наук о человеке, его физическом и интеллектуальном развитии, компетенции в области прав и свобод человека, общей культуры, аутопсихологические компетенции в области достоинства и недостатков собственной деятельности, готовность к постоянному совершенствованию, стремление и способность постоянно учиться;
- социо-культурные, относящиеся к социальному взаимодействию, базирующиеся на знании законов общественного развития, межкультурного общения, социальных технологий, опыте взаимодействия с членами общества, умении решать коммуникативные задачи, стремлении к сотрудничеству.

общенаучные,
определяющие его представление о картине мира, способность и стремление познать его, умение жить в гармонии с миром, любить и охранять его;
- профессиональные, характеризующие понимание назначения своей профессии, положительное отношение к ней, стремление и готовность осуществлять решение профессиональных задач.

В образовательных стандартах в компетентностном формате будет проектироваться не содержание образования, а результаты образования на языке компетенций.

означает:

сдвиг от стандартов содержания образования к стандартам результатов образования;
компетентностно-ориентированное образование предполагает перенастройку образовательного процесса на студентоцентрированную направленность, при которой изменяются роли обоих субъектов образовательного процесса;
результаты образования и компетенции как цели образовательного процесса делаются прозрачными для всех участников образования и потребителей образовательных услуг.

стандарт отражает основные квалификационные требования, выдвигаемые работодателями к тем или иным специалистам и является важной информационной основой для формирования стандартов предприятий, а также документов, более точно отображающих специфику конкретной отрасли.
Профессиональные стандарты учитываются при подготовке образовательных стандартов, формирующих представления об ожидаемом уровне подготовки выпускников.

в разрезе конкретных трудовых функций и должностных обязанностей, каждая из которых четко связана с определенными знаниями и умениями.
В этом смысле профессиональные стандарты значительно более конкретны, чем государственные образовательные стандарты третьего поколения.
Профстандарты – это сигнал не только для разработчиков образовательных стандартов, но и для самих вузов, колледжей, училищ, самостоятельно выстраивающих свои образовательные программы, а также для системы оценки качества образования.

помогает выстраивать доступные и стройные линии образования в течение всей жизни.

Непрерывное профессиональное образование не является самоцелью, а является «сопровождением карьеры» личности в процессе ее жизни, профессиональной деятельности, интеллектуального развития. Оно призвано обеспечить постоянное углубление и совершенствование профессионального уровня на базе фундаментальной общеобразовательной, общегуманитарной подготовки.

подчеркивал, что каждый возраст подходит для учебы и у человека в жизни вообще нет другой цели, кроме учебы. При этом важно дать каждому возрасту делать то, к чему он способен.

фундаментальности,
мобильность специалистов,
способность специалистов самостоятельно и эффективно обновлять «багаж» своих профессиональных знаний и опыта,
повышать свою профессиональную компетентность в соответствии с изменением условий и функций трудовой леятельности.

стандартов и государственных образовательных стандартов профессионального образования, отвечающих задачам развития российской экономики и общественным потребностям;
Создание системы независимой оценки качества образования и квалификаций, получаемых в рамках программ профессионального образования и профессиональной подготовки, включая внутрикорпоративное обучение персонала;
Разработка и реализация современных инновационных образовательных программ непрерывного профессионального образования.

но и основание для успешной адаптации к жизни в постоянно меняющемся обществе, как орудие улучшения «качества жизни».

Перечень признаков, характерных для непрерывного образования:
отражающие объективные возможности и условия учебы для всех;
указывающие на стимулы и побуждения личности к непрерывному образованию;
раскрывающие уровень владения необходимыми для этого умениями, навыками.

и включение в целостную систему образования внеинституциональных и неформальных форм, в том числе создание альтернативных;
«увязка» общего, политехнического и профессионального образования;
открытость, гибкость системы образования, разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обучения;
возможность свободного их выбора учащимися;
равноправная оценка и признание образования не по способам его получения, а по фактическому результату;
наличие механизмов стимулирования мотивации личности к учебе как со стороны материальных условий жизни общества, так и через влияние культуры, доминирующих в обществе духовно-нравственных ценностей.

образования;
адаптирующая как повышение возможностей успешного приспособления человека к меняющейся действительности;
развивающая как непрерывное обогащение творческого потенциала личности.

ряд других.