Тема: Формирование познавательного интереса обучающихся на уроках литературы через использование приёмов и методов технологии развития критического мышления посредством чтения и письма. презентация

и методов технологии развития критического мышления посредством чтения и письма.

характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания объективности подхода к окружающему его информационному полю.
Г.К.Силевко.
Критическое мышление –это открытое мышление , не принимающее догм, развивающееся путём наложения новой информации на жизненный личный опыт. Это точка опоры,естественный способ взаимодействия с идеями и информацией.
С.И.Заир-Бек

зрения её важности, осмысливать, систематизировать, применять, пользоваться разными стратегиями чтения. Программа для основной школы ставит задачу научить учеников «осмысленно и бегло» читать учебник и научные тексты, выразительно читать тексты художественного и публицистического стилей. Цель совершенствования техники чтения в средней школе – научить «зрелому» чтению: высокой скорости чтения и гибкости, т.е. умению читать с разной скоростью в зависимости от речевой ситуации.

следующую задачу: учить детей вдумчивому чтению художественных текстов, учить получать эстетическое наслаждение при общении с произведением искусства.

человека; эффективно строить взаимодействия с людьми, приходить к конструктивному решению
проблем.

США (Ч.Темпл, Д.Стил, К.Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологии, технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения, она является общепедагогической, надпредметною.
ТРКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.
Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризируется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю.

в том, что здесь реализуется личностно- ориентированный подход в обучении. Процесс учебно- исследовательской работы должен быть особым образом организован, чтобы в центре внимания была личность ученика: его мотивы, цели, потребности, неповторимый внутренний мир, индивидуальный опыт и психологический склад. Это предполагает ,что из объекта ученик становится полноправным участником образования ( проще говоря, не « его учат», а «он учится»). Очевидно, что изменится и роль учителя в обучении: он в большей степени становится не передатчиком знаний, а партнёром в обучении.

появляется возможность управлять учебным процессом.Применение информационно-компьютерных технологий неизбежно связано с отказом от приоритета традиционной классно- урочной системы,сменой роли учителя- диктатора на роль учителя- координатора. Так же создание условий для всестороннего развития личности обучающегося; развитие его нравственного потенциала, критического мышления, коммуникативности, рефлексивности,креативности, мобильности, самостоятельности, толерантности, ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.

и логична. Она состоит из 3 этапов: вызов, осмысление содержания, рефлексия, - которые соответствуют закономерным этапам когнитивной деятельности личности

чтения и письма. Увлекательным и интересным является приём составления кластеров, то есть выделение смысловых единиц текста и графическое их оформление в определенном порядке в виде грозди. «Грозди» - графический прием систематизации материала. Например, при изучении творчества А.С.Пушкина можно составить следующий кластер

точку зрения по поводу изучаемой темы свободно. Без боязни ошибиться и быть исправленным учителем;
фиксировать все высказывания: любое из них будет важным для дальнейшей работы. При этом на данном этапе нет «правильных» или «неправильных» высказываний;
работа в группах на стадии вызова, заинтересованность в познавательной деятельности, её результатах, углубляет мотивацию учащихся в учебной деятельности. Раскрываются познавательные, мыслительные способности каждого ученика, развиваются коммуникативные умения корректировать информацию, дополнять её с учетом результатов, полученных другими, понимать и принимать иную точку зрения при наличии убедительных аргументов, что важно и для развития толерантности у детей. Дискуссии на уроках литературы должны помочь учащимся определиться в своих взглядах, развить их критическое мышление. Противоречия должны рождать умения думать, делать выводы и применять их в современной общественной ситуации, правильно и самостоятельно её анализировать.
Универсальная, надпредметная технология,открытая к диалогу с другими педагогическими подходами. Может использоваться в разных предметных областях.
В России она появилась в 1997 году; её используют педагоги в Москве,Санкт- Петербурге, Самаре, Нижнем Новгороде.
Американцы не присвоили себе идеи,они лишь модифицировали их и довели до уровня технологии.
Именно Международный консорциум РКМЧП и представляет вам сегодня серию книг «Листая Перемену», где по тематическому принципу собраны лучшие статьи.

её изложения учителем. Организация работы на данном этапе может быть различной. Главная задача состоит в том, чтобы поддерживать активность учащихся, созданную во время фазы вызова. На смысловой стадии учащиеся самостоятельно продолжают активно конструировать цели своего учения. Во время этой стадии обучающийся должен самостоятельно и активно работать. Одним из интересных приёмов на стадии осмысления является приём «Чтение с остановками».

навыков, которые ребята получили в ходе урока. Это эмоциональный всплеск , который подготовлен работой мысли, чувства, воображения. Свободное творческое задание-итог размышлений, которое родилось в процессе активного поиска, совместного и индивидуального, но обязательно творческого.
Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учётом вновь приобретённых знаний. Во время рефлексии фокусируется внимание, тщательно взвешивается приобретённая информация, выносится оценка или самооценка ( понимание того, что я сам и как работал).Учащиеся перестают ждать готовых ответов от учителя, учебника, они становятся исследователями. Исследовательская работа в школе может быть организована по-разному. Она учит рассудительности, систематичности. Ученик учится создавать годный для употребления текст. С годами вырабатывается набор приёмов, накапливаются знания.

в разных областях знаний.
Умение пользоваться различными способами интегрирования информации.
Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу.
Умение решать проблемы.
Умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений.
Умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.
Умение аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения других.
Способность самостоятельно заниматься своим обучением.
Способность брать на себя ответственность.
Способность участвовать в совместном принятии решения.
Способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми.
Умение сотрудничать и работать в группе и др.