Компетентностный подход в системе высшего образования презентация

программы “Создание институтов, способствующих повышению темпов экономического развития” и
2.1. “Развитие человеческого капитала и повышение качества жизни”
2.1.1. модернизация образования

Задачи:
Развитие системы непрерывного профессионального образования
Осуществить переход на двухуровневую систему
Осуществить модернизацию школьного образования
Повысить инвестиционную привлекательность

повышения качества человеческого капитала и конкурентоспособности страны.

Задачи:
Совершенствование содержания и технологий образования (организационных форм)
Развитие системы обеспечения качества образовательных услуг
Повышение эффективности управления
Совершенствование экономических механизмов.

измерении
Преобразование (процесс обучения и подготовки)

процесса, образовательной системы) многообразным потребностям, целям, требованиям, стандартам, условиям”

по-прежнему понимается как школа ( вуз) высоких стандартов, а не школа с качественным образованием

поддержке семьи и общества;
имеется здоровая, безопасная, обеспечивающая необходимыми ресурсами и благоприятными условиями образовательная среда;
содержание ориентировано на приобретение базовых навыков (ключевых компетентностей), особенно в области грамотности, арифметики, навыков жизнеообеспечения в таких областях как гендер, питание, предотвращение СПИД, мирное сосуществование;
в образовательном процессе на первом месте интересы ребёнка и используется метод оценки, стимулирующие обучение и минимизирующие различия в объёме знаний;
результаты, включают знания, умения и личную позицию и связаны с национальными задачами в области образования и позитивного участия в общественной жизни.

(а не декларируемой!) философии образования главная роль отводится разносторонней (энциклопедической) информации, в развитых странах – на развитие прикладных умений и мышления.
Б) следующая проблема, связанная с имеющимся пониманием качества, заключается в том, что педагоги не умеют работать с детьми, чтобы все достигли запланированного результата
В) при разработке ОП наблюдается ориентация на сиюминутные потребности рынка труда.

“Образование для всех на протяжении всей жизни”.
2) Отчеты и рекомендации, разработанные при исследовании качества образования в специальных проектов Международного бюро просвещения ЮНЕСКО (МБП), Международного института планирования образования ЮНЕСКО (МИПО), Института ЮНЕСКО по образованию (ИЮО), Института ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании (ИИТО).
3) Всемирные доклады Статистического института ЮНЕСКО (СИЮ) “Взгляд на образование”.
4) Проект ОЭСР “Показатели систем образования”, или сокращенно ИНЕС (от английской аббревиатуры INES — Indicators of Education Systems).
5) Результаты международных исследований по математике и естественным наукам, или сокращенно ТИМСС (от английской аббревиатуры TIMSS — Third International Mathematics and Science Study).

граждановедения, проводимое Международной ассоциацией по изучению достижений в образовании.
7) Исследование уровня грамотности при чтении, или сокращенно ПИРЛС (от английской аббревиатуры PIRLS — Progress in Reading Literacy Study).
8) Международная программа по оценке учебных результатов учащихся (английская аббревиатура: PISA — Program for International Student Assessment
9) Проект ОЭСР “Развитие проблемного мышления”.
10) Международное исследование уровня грамотности взрослого населения, или сокращенно ИАЛС (от английской аббревиатуры IALS — International Adult Literacy Study).
11) Международное исследование практических навыков, или сокращенно ИЛСС (от английской аббревиатуры ILSS — International Life Skill Survey).

Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
Способность выполнять особые трудовые функции. /Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997/
Знания в действии, интегративные деятельностные конструкты, включенные в реальную ситуацию /Э.Ф.Зеер/

демонстрируемая в деятельности и поведении и позволяющая успешно решать профессиональные задачи

Кстати: согласно словарю
Merriam Webster (OnLine search)
происхождение слова датируется
1585–95 г.г.

себя также знания и опыт человека, который не может быть оценен вне контекста индивидуальных ценностных приоритетов. Соответственно и развитие компетентности не может состояться, если деятельность человека не соответствует его ценностям.
Дж. Равен определяет 37 мотивированных способностей (ценностей) или видов компетентностей, типа «уверенность в себе», «поиск и использование обратной связи», «адаптивность», «настойчивость», «использование ресурсов» и т.п.

академической области, способность знать и понимать),
знание как действовать (практическое и оперативное применение знаний к конкретным ситуациям),
знание как быть (ценности как неотъемлемая часть способа восприятия и жизни с другими в социальном контексте).

и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности, с использованием знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей

Профессиональная компетентность преподавателя (позиция РГПУ им. А.И. Герцена):

навыках, мотивации,
демонстрируемая в деятельности и поведении
позволяющая успешно решать профессиональные задачи

быстроменяющемся мире;
проявляются в способности решать профессиональные задачи на основе использования информации, коммуникации, социально-правовых норм поведения личности в гражданском обществе

и т.д.).

процессе;
строить образовательный процесс, ориентированный на достижение целей конкретной ступени образования;
устанавливать взаимодействие с другими субъектами образовательного процесса, партнерами школы;
создавать и использовать в педагогических целях образовательную среду ;
проектировать и осуществлять профессиональное самообразование.

деятельности
можно рассматривать как реализацию ключевых и базовых компетентностей в области учебного предмета, конкретной области профессиональной деятельности

для того, чтобы успешно достигать целей профессиональной деятельности
Личностные - показывают, какими личными качествами должны обладать сотрудники для успешного достижения целей профессиональной деятельности

государственный стандарт (макет стандарта III поколения)

школьника
Функция проектирования индивидуального образовательного маршрута
Функция управления
Функция рефлексии
Функция самообразования

должен
хорошо знать предмет
уметь поддерживать дисциплину
быть подготовлен в соответствии с уровнем решаемых задач

профессиональной карьеры
Европейская квалификационная рамка

эксперименты;
способность проектировать системы, их компоненты или процессы в соответствии с поставленными задачами;
способность работать в команде специалистов разных направлений;
способность определять, формулировать и решать инженерные задачи;
понимание профессиональной и этической ответственности;
способность эффективно взаимодействовать;
широкая эрудиция; знание современных проблем;
понимание необходимости и умение учиться в течение всего периода профессиональной деятельности;
умение применять приобретенные навыки, современные технические приемы и средства в инженерной практике.

программ
Требования к структуре основных образовательных программ
Требования к условиям реализации основных образовательных программ

обладание компетенциями

Общекультурные:
Общенаучные
Инструментальные
Социально-личностные и общекультурные

Профессиональные (в соответствии с видами профессиональной деятельности: например: научно-исследовательская; производственно-технологическая; организационно-управленческая; проектная

профессиональной деятельности, применять методы математического анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в физике, химии, экологии (ОК-1)
- готовность выявить естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлечь их для решения соответствующий физико-математический аппарат (ОК-2)

и устной коммуникации на государственном языке и необходимое знание второго языка (ОК-4)
готовность к организационно-управленческой работе с малыми коллективами (ОК-5)

социальных и экономических дисциплин, так и результатом воздействия на обучающихся социально-воспитательной деятельности вуза

проектная и др.

следующих учебных циклов:
(Например: Б.1 - гуманитарный, социальный и экономический цикл;
Б.2 - математический и естественно-научный цикл;
Б.3 - профессиональный цикл)
и разделов:
(Например: Б.4 - практика и/или научно-исследовательская работа.
Б.5 – физическая культура)

вузом, которая
дает возможность расширения или углубления знаний, умений и навыков, определяемых содержанием базовых дисциплин
позволяет студенту продолжить образование на следующем уровне ВПО для получения квалификации (степени) магистра в соответствии с полученным профилем
получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

как правило, базовое образование, соответствующее профилю преподаваемой дисциплины, и систематически занимающимися научной и (или) научно-методической деятельностью
Преподаватели профессионального цикла, как правило, должны иметь ученую степень кандидата, доктора наук и (или) опыт деятельности в соответствующей профессиональной сфере.
Доля преподавателей, имеющая степень кандидата или доктора наук, в общем числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по данной ООП должно быть не менее _____%

доступ каждого студента к базам данных и библиотечным фондам, формируемым по полному перечню дисциплин (модулей) основной образовательной программы
Обеспечивается доступ к комплектам библиотечного фонда не менее ____ наименований отечественных и не менее ____ наименований зарубежных журналов из следующего перечня:…
ООП вуза включает лабораторные практикумы и практические занятия, которые определяются с учетом формируемых компетенций

видов лабораторной, дисциплинарной и междисциплинарной подготовки, практической и научно-исследовательской работы студентов, предусмотренных учебным планом вуза и соответствующей действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.
(Указывается значимое для ООП подготовки бакалавра материально-техническое обеспечение, например: полигоны, технологические лаборатории, студии и т.п.).