Технология тьюторского сопровождения процесса реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающимися презентация

характеристика образовательных позиций тьютора и учителя.
Современный российский опыт внедрения тьюторства
Содержание, формы и техники тьюторского сопровождения процесса построения учащимися индивидуальной образовательной траектории.

организатора (координатора) в дистанционном обучении;
б) позиция педагога, сопровождающего индивидуальную образовательную программу.

Тьюторство - это сопровождение в процессе обучения истории ребенка, то есть, внимательная поддержка его индивидуального развития.

ХI в. – взаимопомощь школяров средневековых университетов

Как должность - в английских классических университетах – Оксфорде и Кембридже – ХIV в.
Требования к тьютору:
- способности к рефлексии и анализу своего опыта самообразования;
- изобретение способов его передачи.
Конец ХVI в. – центральная фигура в университетском образовании. Главная функция – воспитание школяров.

тренер):
- подготовка школяра к академическим лекциям и руководство частными занятиями;
- помощь в выборе пути постижения необходимого знания;
- ответственность за индивидуальную готовность каждого школяра к сдаче экзамена.

Формы деятельности:
- индивидуальные;
- тьюторские классы.

XVIII-XIX вв. – первенство тьюторской системы образования в университетах Англии.
Главный результат - превращение знания из общеизвестного в личностное.

чтения (в том числе в ситуации полного отсутствия профессориальных лекций);
руководство занятиями (кураторство), обеспечивающее учебу школяров, в том числе в каникулярное время;
моральное наставничество - сопровождение жизни школяра в университете.

Особенность деятельности – включенность изнутри в организуемый процесс

Результат - обеспечение различных форм образования (самообразования, воспитания, формирования образа жизни) и возможностей их индивидуального освоения.

гувернеры в частном образовании;
- комнатные надзиратели при пансионах.
Конец ХХ в.
- Введение тьюторской позиции в школах (около 40) в рамках эксперимента во многих городах - Томске, Красноярске, Москве, Санкт-Петербурге, Ижевске (Гуманитарный лицей) и других – под руководством д.п.н. Т. Ковалевой.
- Проведение традиционных ежегодных международных научно-практических конференций по проблемам тьюторства (Томск, с 1996; Москва, с 2002 г.).
- Поиск новых технологий работы тьютора.

и взаимодополняющие позиции в целостном построении образования

различных ресурсов для реализации образовательных и профессиональных целей;
способность к самостоятельной постановке и реализации жизненных и профессиональных задач;
способность к выстраиванию продуктивной коммуникации с людьми, разными по статусу и профессиональной принадлежности.

образования согласно образовательным претензиям учащегося и его планам на будущее – предметная компетентность;

формирование способов организации индивидуальной и коллективной деятельности (планирование, проектирование, исследование, творчество), оформления продуктов деятельности – управленческая компетентность;

формирование способов использования различного рода ресурсов для осуществления своих замыслов (человеческого ресурса, ресурса информационных систем, ресурса коллективной мыследеятельности и др.) – коммуникативная компетентность;

формирование способов социализации – включение в различные образовательные, профессиональные и др. сообщества) – социокультурная компетентность.

учащихся

МОДЕЛЬ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ

Характеристики Принципы организации
образовательного пространства
1. Многопрофильность 1. Антропотехнизма
2. Метапредметная 2. Полисистемности
специализация 3. Открытости политики
школы
4. Свободы выбора

план
Ресурсная карта развития
Сетевое взаимодействие
Тьюторство

тьютора, в ходе которого ученик осознает и реализует собственные образовательные цели и задачи.

Тьютор в ходе взаимодействия создает ситуации и условия, обеспечивающие:
1) овладение учеником культурными формами познавательной деятельности (проектированием, исследованием, творчеством);
2) эффективность, как образовательной деятельности ученика, так и его рефлексии этой деятельности.

При этом происходит сохранение максимума свободы и ответственности самого субъекта за собственный выбор варианта решения актуальной проблемы.

личности, а также в осознании собственной уникальности
помощь учащемуся в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке ИОП
обеспечение индивидуального предметного движения в разных областях научного знания
работа с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками

не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса;
развитие индивидуальной социальной активности самого ребенка
Результат
Достижение каждым учащимся своего собственного образа (личностного, профессионального и т.д.);
Определение своего пути в образовании, осмысливание своего заказа к образованию, принятие ответственности за свое будущее.

не просто фиксация его движения во внешнем многообразии форм предпрофильной подготовки и профильного обучения.


Предметом тьюторского сопровождения может являться любая деятельность или процесс, направленные на решение образовательных задач. Это позволяет рассматривать тьюторское сопровождение как универсальную педагогическую технологию, эффективную для достижения индивидуализации обучения.

есть стремление ответить на значимый для тебя вопрос. Я (тьютор) готов обсуждать, зачем тебе эти знания и КАК ты отвечаешь на твой вопрос. Это обсуждение поможет тебе понять свои достижения (какие используемые тобой средства познания эффективны) и твои проблемы (что и КАК надо менять в твоей деятельности). Главное – наша работа поможет тебе понять, КАК ты можешь использовать итоги твоей деятельности в твоем будущем – как отдаленном (в профессии, в жизни вообще), так и в ближайшее время”.

позиции тьютора
ЦЕЛЬ – поддержка различных образовательных интересов школьников
Начальная школа
Совместно с психологом и родителями помощь школьнику в определении наиболее адекватной для него системы обучения
Формы:
- собеседование,
- игры,
- индивидуальная работа детей по тестовым заданиям,
- наблюдение за поведением, успехами и неудачами ученика,
- отслеживание динамики роста успехов ребенка.

- помощь учащемуся в осознании своих интересов внутри учебного предмета

Возможности
- изучение предмета по ИУП и в условиях разных образовательных систем,
- максимально возможное увеличение возможности выбора различных предметов за счет введения студий, кружков, факультативов.

Условия реализации
- Обсуждение любого выбора с тьютором!
- Организация совместно с родителями жизни подростков
- Отделение от начальной и старшей школы

в подростковой школе

Общий сбор подростковой школы (еженедельно);
Тьюторские часы;
Круглые столы с учителями;
Тьюторский совет;
Экраны фиксации траектории индивидуального движения ученика в предмете;
«Дни шанса»;
Организация студий из предметов по выбору;
Письменные рефлексии учащихся о новых формах работы, анализ их тьютором.

- помощь учащемуся в:
- ориентировании в категориях будущего в профессиональном поле,
- осознании своих способностей и возможностей;
- в построении индивидуального способа социализации
Формы
Тьюторские спецкурсы, студии (курс социальной футурологии, «Образ будущего», предметные практики);
Организация линии образовательных событий в старшей школе;
Сопровождение процесса освоения учащимися разноуровневых образовательных программ;
Анализ образовательных эффектов событий.

сопровождение процесса индивидуализации:
- организация «выездных образовательных программ - совместно с Центром внешкольной воспитательной работы («Сам себе капитан», «Что мы знаем о своем характере», «Мое поведение в экстремальных ситуациях» и др.);
- аналитическая работа с учащимися (индивидуальные стилевые характеристики)

- первичное освоение старшеклассниками трех культурных типов деятельности: проектирования, исследования и творчества.

тьюторской поддержки учащимся, готовым к самообразованию.
2. Разделение образовательного и самообразовательного пространств (не совмещать уроки и тьюторские консультации).
3. Наличие у тьютора собственного опыта самообразования.
4. Минимальное количество тьюторов в школе – три. Это должны быть люди, увлеченные этой идеей и готовые ее развивать на практике, а не назначенные на должность.
5. Соответствие возрастным особенностям учащихся.

познавательного интереса подростка.
2. Формулирование образовательного вопроса.
3. Постановка цели образовательной деятельности.
4. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка “план-карты познавательного интереса”.
5. Реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности - “сбор портфолио”, “образовательный проект”.
6. Анализ итогов образовательной деятельности – “презентация портфолио или проекта”.
7. Корректировка образовательной цели, определение временных перспектив.

на работе с особенным индивидуальным интересом, личностно-значимым образовательным вопросом.

Методы выявления познавательного интереса:

- Знаковый метод – анализ личной образовательной истории через анализ текстов подростка: специально написанного сочинения, рассказа, дневника и т.п.

- Ролевой метод – создание игровой ситуации погружения в исторический (литературный) образ и описание позиции этого героя.

- Коммуникативный метод – групповое обсуждение позиции ученика.

- Метод диагностического анкетирования – анализ образовательной истории ученика.

Этапы тьюторского сопровождения

тебе нравиться? Чем бы ты хотел заниматься? О чём будем собирать материал в первую очередь?

- Вопрос - ситуация. Представь себя в библиотеке. Ты бродишь среди книг и вдруг видишь…Представь себе, что к тебе в руки попала волшебная палочка, которая может открыть тебе только одну тайну, о чём ты её спросишь?...

- Вопрос- провокация. Есть интерес - люблю путешествовать. Провокация - давай отправимся прямо сейчас! …

- Вопрос - визуализация. Вот тебе волшебная подзорная труба (подойдёт любая имитация), с её помощью ты можешь заглянуть в страну исполнения желаний. Что ты там видишь?...

Этапы тьюторского сопровождения

– что именно не достает ему для удовлетворения познавательного интереса?

Конкретность и локальность образовательного вопроса выступают фактором, способствующим эффективности тьюторского сопровождения.

Этапы тьюторского сопровождения

тьюторского сопровождения

4. Поиск образовательных ресурсов и разработка плана образовательной деятельности – разработка “план-карты познавательного интереса”.

Задача тьюторского сопровождения – сделать очевидной ученику необходимость и доступность очень разных источников и ресурсов образования, средств достижения его цели. Тьюторское сопровождение понимается как элемент открытого образования, в рамках которого абсолютно любой объект общества может выступать средством познания, несет на себе какой-то знаниевый след.

могут являться:
книги, статьи, библиотеки, консультации с учителями, элективные курсы, встречи со специалистами, анкетирование родителей и друзей, посещение конкретного сайта или встреча в чате и многое другое.

5. Реализация и обсуждение, анализ, корректировка плана образовательной деятельности - “сбор портфолио”, “образовательный проект”.

На данном этапе ученик в основном самостоятельно действует, встречаясь периодически (обычно 1 раз в 2 недели) с тьютором для обсуждения возникающих трудностей и достигнутых результатов.

- “сбор портфолио”, “образовательный проект”.

Обсуждение строится главным образом как обсуждение вопроса, почему именно этот материал важен. Тьюторский вопрос этого этапа может быть охарактеризован как вопрос - проблематизация, задача которого, создать ситуацию осмысления подростком значения собранных материалов в соответствии с определенной целью.

6. Анализ итогов образовательной деятельности.

Особое значение имеет итоговый анализ продукта деятельности, особенно – в ситуации экспертизы этого продукта “внешней” средой. Принципиальным является выбор формы и уровня анализа именно учеником. Тьютор выступает основным экспертом, решение о необходимости дополнительной экспертизы принимается подростком.

этапе обсуждаются итоги перспективы работы именно с тьютором. Насколько поставленные достигнутые цели удовлетворяют ученика. Какие новые цели он формулирует для себя на основе проделанной работы. Необходимо ли ему для достижения этих целей тьюторское сопровождение.
Дальнейшее развитие ситуации может строиться учеником как продолжение тьюторского сопровождения в рамках нового образовательного вопроса, развития средств деятельности в рамках старого образовательного вопроса (выход на уровень образовательного проекта или исследования) или выход из ситуации тьюторского сопровождения.

ребенка к образованию, формирование опыта отношения к своим образовательным опытам как к тому, что имеет непреходящую ценность.
Реализация
Работа с детскими вопросами и поиск ответов на них
Формы
Открытые тьюторские «уроки» - удовлетворение разнообразных интересов детей, помощь в поиске ответов на вопросы;
Тьюторский класс.

младшего школьника с тьютором
1. Формулирование при помощи тьютора вопроса, на который важно получить ответ
(вопрос может не иметь никакого отношения к учебной программе).
Использование специальных игровых, педагогических и психологических техник:
- заполнение анкеты;
- конкурс на лучший вопрос;
- игра в отношения с вопросами.

младшего школьника с тьютором
2. Поиск ответов на вопрос.
2.1. Выбор способа получения возможного ответа
- определение индивидуального стиля образования и приведение ребенка к его осознанию (аудиальный, коммуникативный, игровой и др.);
- знакомство младшего школьника с существующими в культуре способами ответов на возникающие у людей вопросы: классическое исследование, журналистское интервьюирование, образное проживание и т.д.

младшего школьника с тьютором
2.2. Собственно поиск ответа
Основные техники работы тьютора на данном этапе:
план-карта источников,
вопросные техники (использование различных рабочих типологий вопросов);
образовательное портфолио ученика;
Портфолио тьютора
1) как школьника, отвечающего для себя на вопрос его подопечного;
2) портфолио об успехах и неуспехах его подопечного;
3) портфолио о его собственных тьюторских шагах и находках.

младшего школьника с тьютором

3. Безоценочная презентация найденных ответов в кругу школьников (музейная экспозиция, увлекательный рассказ или доклад о проекте космического корабля...)

Важно!
публичное представление + образовательный продукт

тьюторских классов в качестве образовательных сообществ, объединенных по способу деятельности, способу, позволяющему искать ответ на значимые вопросы:
Исследовательские;
Проектные;
Творческие.
Техники работы
- образовательная карта;
- портфолио;
- личностно значимое общение;
- презентация в образовательном сообществе.

в создании проекта своей индивидуальной образовательной программы поверх индивидуального проекта профессиональной деятельности

круглые столы с учителями;
тьюторский совет;
сопровождение процесса освоения учащимися разноуровневых образовательных программ;
экраны фиксации траектории индивидуального движения ученика в предмете;
организация студий, мастерских из предметов, курсов по выбору;
организация линии образовательных событий в старшей школе;
рефлексии учащихся о новых формах работы, анализ их тьютором.

и типы деятельности; проблемы и задачи социального масштаба; существующие проекты и программы, решающие эти проблемы; фигуры экспертов – профессионалов; рейтинг образовательных учреждений, программ, мероприятий);
помощь учащемуся в создании и презентации портфолио;
организация личностно и социально значимого конструктивного взаимодействия со старшеклассником;
проведение презентации - ярмарки индивидуальных образовательных программ и профессиональных проектов;
технология тьюторского сопровождения образовательных путешествий.

и преподавателей в целях изложения идеологии и структуры организации образовательного процесса по ИУП;
регулярность обращения к ИУП, для:
- знакомства с разноуровневыми образовательными программами, выбором уровня, коррекций уровня;
- проектирования и реализации образовательных событий, их рефлексии и осмысления значения в реализации ИУП;
- подготовки к ученической конференции, участия в конкурсе по определенным номинациям;
- для подготовки к экзамену по выбору (формы сдачи: традиционная по билетам; защита реферата, тестирование).

в четверть, использование различных форм сверки ожидаемого и реального результата, анализ успеваемости:
- каковы результаты в предмете;
- с чем они связаны;
- какие ресурсы образовательного пространства не использованы;
- какая поддержка необходима (психолог, преподаватель-предметник, тьютор, другой взрослый);
- связаны ли результаты успеваемости с разноуровневым обучением;
- какие трудности в понимании предмета;
- какие виды работ наиболее органичны?
реагирование на запросы учащихся в кратчайшие сроки;

взаимодействии с учащимися;
фиксация вместе с учащимся результатов собеседования по вопросам ИУП;
обсуждение на малых педсоветах необходимых форм взаимодействия, типов заданий;
выявление успешности учащихся и предъявление им этих ситуаций успешности как его знание о самом себе в момент отчуждения от преподавателя, от обучения;
предъявление учащемуся письменного мнения преподавателя о причинах его учебных результатов как основание для понимания того, какие ресурсы им еще не востребованы, выстраивания экрана видения себя глазами взрослого.

- 3 категории:
Ближайшее будущее – поступление в ВУЗ, необходимо соотнесение собственных способностей, предметных ЗУ с требованиями ВУЗа.
Форма – образовательная стажировка.
2) Профессиональное будущее – видение социальной ситуации, востребованности профессии в обществе, перспективы после получения проф. образования.
Формы деятельности, провоцирующие у старшеклассников соотнесение себя с тем или иным проф. сообществом. Например, встречи с представителями профессий, экскурсии на раб. места, пассивные и активные проф. стажировки, рефлексивное анкетирование.

образе жизни – сумма штрихов самоопределения относительно семьи, профессии, ближайшего сообщества, соц. и эк. статуса, политических предпочтений.
Необходимо самоопределение относительно способов и средств достижения желаемого образа жизни.
Формы - организационно-деятельностные, имитационно-деятельностные, деловые и ролевые игры на социальном, политическом, экономическом, философском материале и приобретение опыта в таких видах деятельности как социальное проектирование, политическое и экономическое моделирование, решение креативных и др. нестандартных задач.

личности»
Содержание курса:
• построение карты профессионального самоопределения посредством знакомства с современным профессиональным полем;
• диагностика и презентация собственных представлений (карта-схема и консультация "образ будущего", личный профессиональный план);
• выстраивание мероприятий курса, обеспечивающих знакомство с интересующими профессиями в режиме самостоятельно подготовленных "Ток-шоу", образовательных стажировок в Вузы и на рабочие места;
• выстраивание "шагов достижения" предполагаемого образа;
• рефлексия собственного движения в режиме анкетирования, тьюторской консультации, тематических сочинений.

в течение нескольких дней лекционных, семинарских и практических занятий на первом курсе выбранного факультета в среднем или высшем учебном заведении.

Профессиональные стажировки – экскурсии и наблюдения за процессом работы

– выяснение сферы их интересов, заполнение маршрутного листа;

Аналитический, рефлексивный

Презентативный

2001.
Ворожцова И. Педагогическое сопровождение образовательной деятельности младших школьников. Позиция тьютора. Технологии тьюторского сопровождения. Подготовка тьюторов. –М., 2011.
Гордон Э. и др. Революция в тьюторстве. – М., 2011.
Гордон Э. и др. Столетия тьюторства. – М., 2008.
Индивидуально-ориентированная педагогика. Сборник научных трудов по материалам 2-ой тьюторской конференции и региональных семинаров. - Москва-Томск, 1997.
Подростковая школа индивидуальных образовательных траекторий. – Томск, 2001.
Профильное обучение в старшей школе: Учебное пособие для повышения квалификации работников образования/ Е.Л. Болотова, И.М.Бродская, И.В.Головина, О.Б. Даутова и др.. Под ред. Г.А. Бордовского, И.Б.Готской, А.А. Журина.- М.:УРАО, 2006.- 250 с.
Сироткин С. Тьюторство. Самоопределение в контексте современности. – М., 2011.
Старшая школа индивидуальных образовательных программ. – Томск, 2001.
Теория и практика организации профильного обучения: Учебно-методическое пособие. Ч 2. Под ред. С.В.Кривых, Н.Н. Суртаевой. – СПб, 2006.
Тубельский А.Н. Учитель, который работает не так (опыт развития индивидуальности учеников и учителей). - М., 1996.

тьюторской конференции. - Томск, 1996.
Хлебунова С.Ф., Тараненко Н.Д. Управление современной школой. Выпуск VI. Профильное обучение: новые подходы. – Ростов –н/Д, 2004.
Хуторской А.В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе // Интернет-журнал "Эйдос". - 2003. - 20 апреля. http://www.eidos.ru/journal/2003/0420-01.htm.
Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. 9 класс. – М., 2007.
Интернет-ресурсы:
Сайт «Профильное обучение в старшей школе» - www.profile-edu.ru.
http//www.college.ru
http//www. eidos.ru
http//www. mifi.ru
http//www. internet –school.ru