Технология трехмерной методической системы обучения презентация

2014 г.

и ответственность педагогического работника» п.3.2 «Педагогический работник обязан обеспечить качество предоставляемых образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования».
«Необходимо уделять большое внимание функциональной грамотности наших учащихся, в целом всего подрастающего поколения. Это важно, чтобы наши дети были адаптированы к современной жизни» (Н. Назарбаев. «Стратегия Казахстана – 2050»).
Низкие показатели казахстанских школьников в международных сравнительных исследованиях качества образования PISA, TIMSS, PIRLS.
Переход от информативно-объяснительной (инструктивной) модели образования, основанной на знаниецентрического подхода к конструктивной модели обучения, основанной на функционально- компетентностного подхода.

МСО = цель, содержание, методы, формы, средства обучения

Характеристики ТТМСО
Диагностичная постановка цели и объективная оценка (критериальная оценка) учебных успехов учащихся.
Структура и содержание Дпр построены для развития ученика через самостоятельную познавательную деятельность.
Целостность Дпр.
100%-ая гарантия достижения результата учащимися.

(Synectic – совмещение разнородных элементов) – методика исследования, основанная на социально-психологической мотивации коллективной интеллектуальной деятельности, предложенная В.Гордоном.
Синектика – это переход к творческому мышлению, зависящему от понимания возможности комбинирования несовместимых, на первый взгляд, вещей.
Синектика представляет руководство к генерации новых идей.
В синектической части ТТМСО применяется технология критического мышления, состоящая из трех этапов: вызова, реализации, рефлексии

вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения.

содержания к деятельностному, развивающему содержанию обучения, внедрение деятельностной педквалиметрии, в том числе критериальной системы оценивания предполагает реализацию части ТТМСО, ориентированной на результат.
Операциональная постановка целей обучения характеризуется тем, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях учащихся, которые можно точно измерить и опознать.
Качество обучения соотношение цели и результатов обучения, как меры достижения целей, при этом цели заданы только операционально и спрогнозированы в зоне ближайшего развития ученика.

развития ученика из зоны «актуального развития» к зоне «ближайшего развития», осуществляющиеся на основе деятельности, переходящей от репродуктивного уровня к продуктивному.
Концепция С.Л. Рубинштейна о включении объекта мысли в новые связи в процессе мышления и, тем самым, выявления в нем новых свойств, приводящих к изобретению и открытиям.
Философия и педагогические взгляды Дж. Дьюи
«Теория полного усвоения» Б.Блума.
«Теория потребности» А.Маслоу.
Концепция В.П.Беспалько о педагогических технологиях

функциональной грамотности посредством применения TTMCO.

грамотность

2

ОЦЕНКА

СИНТЕЗ

АНАЛИЗ

ПРИМЕНЕНИЕ

ПОНИМАНИЕ

ЗНАНИЕ

Дидактическая матрица

подход, развивающее обучение, формирование критического мышления и развитие функциональной грамотности учащихся предполагают, что учащийся, выполняя систему уровневых заданий, будут постепенно подниматься вверх по лестнице развития дидактической матрицы. Здесь ступеньками лестницы развития являются уровневые задания-упражнения

Задача по формированию навыков как цель обучения должна отразиться на структуре учебного процесса и системе упражнений в учебнике и учебном процессе, на их числе и системе их включения в контексте урока и способе развития в домашней работе.

Отбор содержания всех школьных учебных предметов по учебному плану должен быть произведен в соответствии с диагностично поставленной целью обучения и воспитания

РАЗВИТИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ, В ЦЕЛОМ 1. Таксономия задач дидактической матрицы образуют иерархию заданий, вполне соответствующую: -этапам технологии критического мышления таких, как: вызов – осмысление – рефлексия; -иерархии применения тонких и толстых вопросов; -иерархии различных видов мышления на разных уровнях сложности; -этапам формирования приемов мыслительной деятельности учащихся. 2. Уровневые задания нужны для развития индивидуальной поисковой деятельности учащихся, критериального оценивания их учебных успехов, организации адресных коррекционных действий. 3. Решение уровневых заданий играет важную роль в отработке умений и навыков учащихся, необходимых для их успешного выступления на международных исследованиях качества образования PISA, TIMSS и т.п. 4. Таксономия заданий обеспечивает оптимальное сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности учащихся.

В.П. Беспалько и т.п.)

условиях развивающего, личностно – деятельностного обучения ученики должны овладеть методами и приемами самостоятельной поисково – познавательной деятельности. Роль движущей силой при этом играют приемы мыслительной (умственной) деятельности.
Под приемами мыслительной деятельности понимается логическая операция или совокупность логических операций, подчиненная разрешению определенных задач.
Основными видами приемов мыслительной деятельности являются:
1) анализ и синтез; 2) сравнение; 3) выделение главного; 4) обобщение и систематизация; 5) конкретизация; 6) доказательство и опровержение;
7) моделирование.
Сформированные приемы мыслительной деятельности став активными способами учебной работы, помогают достигать более высоких уровней усвоения учебного материала. Пд СПд.
Выполнение уровневых заданий позволяет рациональному формированию приемов мыслительной деятельности.
Содержание ТТМСО состоит из заданий, требующих применения какого – либо приема мыслительной деятельности.

это оценивание по научно-обоснованным критериям, соответствующим целям и содержанию образования, т.е. оценка, складывающаяся из составляющих (критериев), которые точно отражают учебные достижения учащихся по разным направлениям развития их учебно- познавательной компетентности.

2. Таксономия Б. Блума, Таксономия В.П. Беспалько, дидактическая матрица служат основой для разработки системы критериального оценивания в условиях формирования функциональной грамотности школьников.

3. Критериальное оценивание должно стимулировать поступательное развитие ученика по «лестнице» дидактической матрицы.

4. Критериальное оценивание предпологает внедрение многобалльной системы оценивания в практику.

4

оценка учебных успехов обучающихся (формативное и суммативное оценивание), работа ученика сравнивается с заранее определенным и известным ему критерием.
Диагностика учителем трудностей в обучении ученика по каждой теме для организации необходимых коррекционных действий.
Мотивирования учащихся на устранение имеющихся пробелов в обучении и на продвижении вверх по «лестнице развития» дидактической матрицы. Снижение учебной тревожности, устранения «боязни неуспеха».
На основе четких критериев оценивания формирование у учащихся умений самооценки.
Мониторинг качества обучения в организациях образования, отслеживания эффективности разработанных стандартов, учебных программ, применяемых педагогических технологии, а также используемых учебников и УМК.
Обеспечение обратной связи между учителем, учеником и родителями, направленных на улучшение качественных показателей ученика.

адекватно каждому уровню учебных достижений. При оценивании по учебному предмету выставляется отметка из установленного диапазона, в рамках каждого уровня, в зависимости от того, что задания выполнены полностью, частично или с содержанием ошибок. Инструментами измерения при оценке учебных достижений учащихся являются:
уровневые задания (задачи, упражнения, задания в текстовой форме, практические задания и.т.п.);
системы уровневых заданий, которые предъявляются учащимся в виде тестов, контрольных и практических диагностических работ, компьютерного моделирования. Задания - измерители разрабатываются для каждого уровня учебных достижений и включают действия учащихся, определенные в соответствии с критериями оценивания

ученика по лестнице дидактической матрицы является, в свою очередь, основой формирования метапредметных общеучебных умений, составляющих ключевые компетентности выпускников каждой ступени школы. Известно, что сформированные ключевые компетентности как универсальные способы деятельности используются при решении проблем в рамках образовательного процесса и в реальных жизненных ситуациях.
Таким образом, через цепочку: сформированные ЗУН (по ступеням дидактической матрицы) → сформированные ключевые компетентности → функциональная грамотность, мы решаем системно основную задачу Государственной программы образования – повысить качество обучения и воспитания.

контроля, без дидактически обоснованного содержания, случайных дидактических процессов и закостеневших организационных форм к перспективной ПС, необходимо специальное ее проектирование и экспериментальная доводка до той степени совершенства, когда гарантировано соотношение «цель-результат».

Только созданием педагогических технологий может быть преодолено нынешное застойное состояние как педагогической науки, так и практики, преодолены известные негативные явления, поразившие их.

Педагогическая технология развивает классическую дидактику, и это развитие выражено в сформулированных принципах педагогической технологии: структурной и содержательной целостности технологии, ее диагностичной целенаправленности, завершенности, социо-и природосообразности, наконец, интенсивности всех процессов.

Педагогические технологии обучения как условие модернизации системы образования

педагогической технологии означает решительный поворот школьной практики от произвольности в построении и реализации педагогического процесса к строгой обоснованности каждого его элемента и этапа, нацеленности на объективно диагностируемый конечный результат.

Обновление школы возможно только через научно обоснованное совершенствование педагогической технологии, предполагающей строго научное проектирование и точное вопспроизведение в классной комнате гарантирующих успех педагогических процессов, а не надежды на мифическое, неизвестно откуда возникающее педагогическое мастерство учителя. Хорошая, научно-обоснованная технология обучения и воспитания – это и есть педагогическое мастерство.
(В.П.Беспалько. Слагаемые педагогические технологии, г.Москва, 1989г.)

Переход в практике системы образования на рельсы педагогической технологии означает столь же решительный поворот и в педагогической науке от получившей широкое распространение подмены подлинно научного исследования наукообразной демагогией и словесной эквилибристикой к поиску истинного фундаментального и прикладного педагогического знания, способного становится непосредственной производительной силой в совершенствовании школьной практики.

ориентированные на исследовательскую деятельность и технологии, ориентированные на результат.
Переход от знаниецентрической дидактики к трехмерной,  личностно-деятельностной  дидактике.
Обеспечивает функциональную грамотность учащихся, критериальную систему оценивания.
Реализовать проект «Развивающие учебники», где разработчиком учебника становится сам учитель.
Повышает эффективность МКШ с совмещенными классами, приближает дидактические потенциалы элитарных и обычных школ.
Обеспечивает эффективное применение ИКТ в учебном процессе.
Внедрить здоровьесберегающую дидактику в школьную практику.