Технология преподавания биологии на базе новой развивающейся парадигмы.Из опыта работы учителя биологии МОУ Кадомская СОШ Наместниковой Светланы Николаевны презентация

биологии МОУ Кадомская СОШ Наместниковой Светланы Николаевны

Описание проектного метода в урочное и внеурочное время.

техники, проявляющегося во всех сферах жизни.

образованию вообще и школьному, в частности. Школа должна дать не только обширные теоретические и практические знания, но она должна подготовить ученика к реалиям жизни, с которыми он столкнется после окончания общеобразовательного учебного заведения.

информации. А без умения использовать полученные знания для решения определенных задач трудно представить реализацию творческих возможностей человека в различных сферах жизни. Поэтому большое значение приобретает необходимость развивать у каждого школьника творческое мышление и информационную культуру, научить правилам навигации в «океане» информации.

собственную жизнь, в соответствии с целями жизни, осуществлять выбор, способного принимать решения, умеющего самостоятельно добывать знания, жить и работать в разновозрастном коллективе, уважать другую личность.

всех учеников класса продуктивной учебной деятельностью, обучение их самостоятельному добыванию знаний и привитие навыков самостоятельной работы, формирование базовых компетенций.

должен выполнять, обдумывая её заранее: на каждом уроке он должен чего-нибудь достигнуть, сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг.

учить?

обновление
содержания
образования

Как учить?

Обновление
технологий
образования

Ради чего учить?

Ценности
образования

развитие личности учащегося на основе освоения
универсальных способов деятельности.

обучения и учения (методов обучения) решению триединой образовательной цели
Практическая направленность вопросов, упражнений и задач, предлагаемых для выполнения школьникам

универсальных учебных действий на каждом этапе урока (личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные)
Применение ИКТ на уроке, уровень сформированности ИКТ компетентности учащихся
Здоровье –сберегающие технологии

направленная на освоение ими различных учебных действий. Задача учителя – не просто излагать учебный материал, проверять усвоенное содержание, задавать вопросы, а организовывать деятельность учащихся с различными источниками информации, формулировать познавательные задачи и оказывать помощь в решении учебных проблем, создавать ситуации взаимодействия, понимания ценностей и усвоения ценностных установок и смыслов.

ними.
2. Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
3. Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, элемента знаний, навыка или умения.
4. Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них.
5. Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка.

порождающих проблемные ситуации. 7. Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых фактов. 8. Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем. 9. Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных проблемных ситуаций. 10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов.

- индивидуальное обучение, проблемно – поисковый и проектный методы, информационно -коммуникационные технологии, исследовательскую работу. Всё это позволяет вносить новое во все компоненты урока, повышать информативность содержания изучаемого материала, менять виды и формы урока.

Пути достижения через:

дальнейшего самоопределения учащихся в новом социально- экономическом обществе.

Новизна технологии в:
обеспечении реализации межпредметных связей.

необходимыми для интенсификации интеллектуального развития, применения в дальнейшей деятельности, для продолжения образования;
Интеллектуальное развитие учащихся для полноценной жизни в обществе;
Интенсификация образовательного уровня учащихся;
Развитие творческих способностей учащихся.

мышления; Активизация познавательной деятельности учащихся;
Создание у обучающихся представлений о предмете как части общечеловеческой культуры, обеспечение понимания учащимися значимости биологии для общественного прогресса;
Формирование экологической культуры учащихся с использованием технических средств обучения;
Организация совместной деятельности, обеспечивающей комфортность участников обучения, способствующую культурному и интеллектуальному развитию учащихся;
Формирование умений и навыков организовать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;
Формирование навыков создания, обработки, хранения информации посредством компьютерных технологий для решения учебных задач, а в будущем и в профессиональной деятельности;
Развитие умения планировать структуру действий, необходимых для достижения заданной цели, при помощи фиксированного набора средств;
Воспитание активности и инициативы учащихся.

осознания востребованности получаемых знаний и умений, и реальной возможности их применения, как в условиях школы, так и за ее стенами, умение связывать учебный материал с насущными проблемами современной жизни;
Преодоление пассивного способа передачи ученикам готовых знаний;
Поддержку интереса школьников к учению, овладению фундаментальными и прикладными знаниями;
Развитие личности, формирование познавательной активности, творческого потенциала.

условия обучения для каждого ученика; обеспечить дополнительное стимулирование развития потенциальных возможностей учащихся.

*принцип целенаправленного планирования собственной учебной деятельности; *принцип системного анализа своих учебных достижений; *принцип сотрудничества;
*принцип здоровье –сбережения.

и их родителей.
Демократический стиль обучения.
Реализация гуманистической составляющей образования.
Здоровье - сберегающий подход в развитии ученика.

особенностей обучающихся; организацию самостоятельной деятельности учащихся; выход учеников на практическую реализацию получаемых знаний в ходе выполнения заданий; активизацию творческой активности; самообразовательную деятельность учащихся.

задач нестандартными же методами. Если тренировочные задачи предлагаю учащимся для закрепления знаний и отработки навыков, то проблемные задачи использую для поиска нового способа решения.      Суть проблемной интерпретации учебного материала я вижу в том, что преподаватель не сообщает знаний в готовом виде, но ставит перед учащимися проблемные задачи, побуждая искать пути и средства их решения. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и способам действия.

характеристикой развития интеллекта

высокая степень мыслительной активности является необходимым условием для эффективного обучения

учеников

Цели

на практике педагог самостоятельно
выстраивает ту или иную иерархию целей

взаимодействие в учебном микросоциуме

повышение мотивации учащихся

развитие внимания, воли, повышение самооценки учащихся

с материальным развитием: усвоением новых знаний, умений, навыков

проблемная ситуация должна вызывать интерес учащихся своей необычностью, неожиданностью, нестандартностью

и формулировка
проблемной задачи

3. Поиск способа
решения
проблемной
задачи

5. Проверка правильности
решения
проблемной задачи

содержанию проблемы;
обеспечение посильности работы с возникающими на каждом этапе проблемами (рациональное соотношение известного и неизвестного);
значимость информации, получаемой при решении проблемы, для обучаемого;
необходимость диалогического доброжелательного общения педагога с учащимися, когда с вниманием и поощрением относятся ко всем мыслям, гипотезам, высказанным учащимися.

умений;
усвоение учащимися знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы;

исследовательская деятельность

и самостоятельно решает ее), совместное обучение (педагог самостоятельно ставит проблему, а решение достигается совместно с учащимися), исследование (педагог ставит проблему, а решение достигается учащимися самостоятельно) и творческое обучение (учащиеся и формулируют проблему, и находят ее решение).

в стенах школы, но при этом приоритет отдается самостоятельной учебе в группах, а также развитию социального сознания

самореализации и саморефлексии. Указанное становится возможным: а) через проживания «ситуации успеха» не на словах, а в деле почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать различные проблемные ситуации; б) через осознание себя, своих возможностей, своего вклада, а также личностного роста в процессе выполнения проектного задания.

сотрудничества, совместной деятельности в процессе выполнения творческих заданий; развитие коммуникабельности. Как известно из практики, в любой сфере жизнедеятельности социально значимым является умение не только высказать свою точку зрения, свой подход к решению проблемы, но и выслушать и понять другую, и, в случае несогласия, уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения.

информации из литературы, проводить наблюдения практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять их проверку, обобщать, делать выводы).

познания.
Планирование графика выполнения проекта.
Выполнение работ по проекту.
Анализ результатов, выводы по проекту.
Систематизация и обобщение.

фундаментальным основам биологии.
Развитие мышления и формирование у учащихся экологической культуры, принятие адекватных решений; оценка полученных результатов – формирование компетентности в сфере познавательной деятельности.
Приобретение опыта создания и преобразования информационных объектов различного вида с помощью современных информационных технологий: телекоммуникационные сети, издательская деятельность, основы технологии мультимедиа – формирование технологической компетентности.
Воспитание дисциплины проектной деятельности, умения работать в коллективе, чувства ответственности за принимаемое решение, установки на позитивную социальную деятельность в информационном обществе – формирование компетентности в сфере социальной деятельности.

разноуровневой биологической и экологической подготовленности учащихся. Каждый трудится в своём темпе, осваивая посильные навыки и умения;
Оценка, выставленная не за воспроизведение пройденного материала, а за старание самостоятельно расширить свои знания, найти им практическое применение, умение работать в коллективе является хорошим стимулом для дальнейшего обучения;
Появляются реальные условия для бесконфликтной педагогики, воспитания самокритичности, обучения самоанализу и рефлексии.
Метод проектов дает возможность организовать практическую деятельность в интересной для учеников форме, направив усилия на достижение значимого для них результата.
Освоение программных средств и вычислительной техники становится более осмысленным, работа учащихся осознанной, увлекательной, познавательной.

научных знаний, обобщенных познавательных умений, широких познавательных интересов, мировоззренческих убеждений школьников.

стимулировать познавательную деятельность, творческую инициативу, активную позицию учащихся по отношению к себе и к своему образованию

способов человеческой деятельности на основе актуализации «окультуривания» их субъектного опыта;
оказание помощи учащимся в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа учебной деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;
содействие ребенку в формировании положительной Я - концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания и самостроительства.

а в некоторых случаях формирование специальных способностей учащихся;
развитие дополнительных (по отношению к процессу усвоения знаний) возможностей учеников.

«Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей.
Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно-заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы.
Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность.
Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты».
Приказ №271от 04.02.2010 г.

Актуальность

Распознав свои таланты, дети с их особыми нуждами, независимо от тех проблем и ограничений, с которыми они сталкиваются, всегда могут внести в общество свой собственный вклад. Стефани Дезибур

Проблема одаренности в настоящее время становится все более актуальной. Это, прежде всего, связано с потребностью общества в неординарной творческой личности.
Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей составляет одну их главных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в помощи взрослых, в особом внимании и руководстве. Однако в силу личностных особенностей такие дети наиболее чувствительны к оценке их деятельности, поведения и мышления.

степень и меру самораскрытия одаренности учащихся, умственное, эмоциональное, социальное развитие и индивидуальные различия учащихся;
удовлетворение потребности в новой информации;
помощь одаренным учащимся в самораскрытии (их творческая направленность);

уровня мировоззренческих убеждений, позволяющих им ориентироваться в сложном мире социальных отношений;
Развитие научно-исследовательских навыков и творческих способностей одаренных детей;
Учет особенностей индивидуального развития одаренных детей, их интересов и склонностей.

переходе к изучению следующей темы (при положительной оценке) либо предлагаются дополнительные вопросы и задания (при неудовлетворительной оценке);
Подобрать индивидуальные задания для практической и самостоятельной деятельности.

тестирование с электронного приложения к учебнику)
Проекты
Лабораторные работы
Текущий опрос учащихся

установить обратную связь с учащимися и определить результаты усвоения материала;
сосредоточить внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы;
тестовый контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их;
контроль с применением тестов позволяет решать проблему саморазвития;
во многих случаях тесты позволяют преодолеть субъективизм выставления оценок;
тестовый контроль позволяет индивидуализировать работу с учениками: сильным учащимся заниматься, опережая, а над слабыми усилить контроль;
правильно оформленный тест развивает у детей добросовестность и аккуратность.
использование тестов на уроках повышает интерес к предмету.

материала. Включение видеофрагментов с выключенным звуком. Учащийся комментирует происходящий процесс.
Мотивационная установка: использование мультимедийных фрагментов, цифровых данных для создания проблемных ситуаций; для определения личной значимости учебного материала для каждого учащегося
Использование страниц ЭУМК в качестве основного источника знаний: в качестве презентации, сопровождающей объяснение учителя, или при самостоятельном изучении темы;
Дополнительный материал для решения нестандартных задач;
Тестовые задания для контроля знаний учащихся.

конкурсах, создание проектов, но то обстоятельство, что я сама стала работать по новому. Изменились направления педагогической деятельности. Я стала видеть результат развития не только высокомотивированных учащихся, но и детей, обладающих низким уровнем развития. Мне стало интереснее работать. В перспективе планирую создание видеопроектов, проектов –практикумов, привлечение родителей учащихся к совместной исследовательской деятельности, участию в конкурсах, экскурсиях. (интереснее реализовывать, т.к. много детей)

на ФГОС, обеспечивает реализацию междисциплинарных программ: УУД, ИКТ компетентность, формирование навыков работы с текстом, формирование навыков работы с исследовательской деятельностью учащихся.

Ученик, тернистый путь и благодатные плоды.

незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение».