Технология формирующего оценивания презентация

метапознавательную деятельность.
По времени проведения:
регулярно используются в течении образовательной деятельности (урока)
используемы после изучения определённого блока ( темы, правила, и т.д.).
По возможности использования:
универсальные(оценивающие предметные и метапредметные результаты)
предметные (оценивающие только предметные результаты)

в ходе урока;
3. Оценивание метапознавательных процессов

карточки» (карточка с заданиями на обеих сторонах), например:
1- я сторона. Перечислите основные мысли и идеи из изученного материала (раздела, темы) и обобщите их.
2-я сторона. Определите какой материал вы не поняли в изученной теме( разделе, параграфе ) и сформулируйте вопросы.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления

1.Что главное ты узнал сегодня а уроке?
2. Какой материал для тебя остался непонятным?
3. Что нужно оставить в памяти?
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ трудностей, возникших у учащихся в результате изучения темы; выявление материала, необходимого для повторного объяснения , повторения, закрепления

вопрос по поводу происходившего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладёт его в конверт.

Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ ответов позволит сделать вывод о возможных трудностях, возникающих у них в процессе урока.
Пример: Во время выполнения проектной работы учитель на листе пишет вопрос: «В чём разница между целями и задачами проекта?»
Учащиеся находят свободное время на написание ответа. Анализ ответов позволит сделать вывод о сформированности у учащихся УУД – целеполагания. Если ответ на вопрос вызывает затруднения, необходимо повторить определения целей и задач проектной деятельности

дают возможные ответы к ним в формате, заданном учителем.

Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ вопросов и ответов позволит сделать вывод о понимании темы. Наиболее удачные вопросы можно использовать в дальнейшей работе.

задание описать по крайней мере один вариант применения на практике того теоретического материала, который они только что изучили. Задание может быть выполнено в письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания изученного материала, умение применять на практике теоретические знания.
Пример. После изучения темы «Проценты» предложить учащимся привести примеры использования полученных теоретических знаний на практике: сделать расчёт процентной концентрации растворов в бытовых условиях( например, для консервирования) или расчёт повышения заработной платы и т.д.

неделю, отвечая на три вопроса:
Чему я научился за эту неделю?
Какой изученный материал остался для меня неясным?
Если бы я был учителем, какие вопросы я задал бы учащимся для проверки понимания изученной темы?
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: недельные отчёты дают учащимся возможность провести рефлексию вновь приобретённых знаний и сформировать вопросы о том, что им неясно. Учитель может:
узнать о затруднениях и ошибочных понятиях, сформированных у учеников;
получить полезную обратную связь и реорганизовать содержание курса;
проникнуть в то, как учащийся осознает собственную учебную деятельность (метокогнитивные процессы)

оценить их работы, а определить в них два положительных момента – «две звезды», кроме того, выделить один момент, который заслуживает доработки – «желание». Данный вид оценивания может проводиться в письменной или устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: анализ результатов проверки позволяет определить уровень владения материалом, выявить ошибки в понимании темы, способность учащихся обобщать.

понимание или непонимание изучаемого материала ( входе объяснения учителем каких – либо понятий, принципов, процесса и т.д.) Предварительно следует договориться об использовании условных сигналов. Возможные варианты:
«Я понимаю и могу объяснить»
«Я всё ещё не понимаю»
«Я не совсем уверен, у меня есть сомнения в правильности моего понимания, вопросы»
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка)
Цель проведения: анализ понимания объясняемого материала, определение темпа урока. По итогам оценивания учитель может продолжить объяснение или объяснить непонятный материал повторно

строит ответ.
Например, «Решение задач с помощью квадратных уравнений»:
На доске написано несколько квадратных уравнений, учитель предлагает ответить на вопрос, используя речевой образец – подсказку.
Назовите , к какому виду относится каждое из уравнений.- Это уравнение относится к … потому что…(его свободный член равен нулю, коэффициенты в и с равны нулю, старший коэффициент равен 1, модуль второго коэффициента – чётное число и т.д.), следовательно, его следует решать ( укажите приём или формулу для решения данного уравнения, рассмотрите различные способы решения и устно решите) …( методом выделения полного квадрата, вынесением общего множителя за скобку, по теореме обратной теоремы Виета, свойства коэффициентов).
Мне легче использовать приём решения для … уравнения, так как я лучше усвоил этот способ, но другие способы тоже нужны, например…
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей , принципов, логики выполненного задания.

высказывания, о каких- либо идеях, принципах или процессах, содержащие ошибки. Затем он предлагает учащимся найти и исправить ошибки или высказать своё согласие ( несогласие) с высказываниями и объяснить свою точку зрения. Данный вид работы может быть выполнен в устной или письменной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания учащимися основных идей , принципов, логики выполненного задания.

вычлененноё из текста предложение может быть переделано четырьмя способами:
перефразировано с сохранением смысла;
перефразирование с изменением смысла;
заменено на «обманку» (т.е. предложение, сходное по синтактической структуре и тематике, но, в сущности, не имеющее никакого отношения к оригинальному предложению и отрывку в целом);
передано без изменений.
Учащиеся читают исходный текст ( отрывок произведения, абзац учебника, тестовую задачу), а затем на отдельном листе , где даны четыре варианта предложений, они помечают «верно» или «неверно» , проверяя соответствие предложенному тексту. Свои ответы учащиеся должны объяснить.
Оцениваемые результаты: предметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (самооценка и взаимооценка)
Цель проведения: варианты ответов и объяснение выбранного варианта поможет учителю выявить проблемы в понимании материала или ошбки в логических расссуждениях

вырабатывает алгоритм выполнения задания. Разработанный алгоритм записывается на доске (выносится на слайд, распечатывается и раздаётся учащимся и т.д.). На втором этапе учащиеся по алгоритму выполняют задание самостоятельно. На третьем этапе, используя алгоритм, учащиеся рассказывают о результатах работы, объясняя вслух логику своего рассуждения.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимооценка)
Цель проведения: высказывание ученика по алгоритму позволит учителю немедленно выявить, в каком месте алгоритма произошла ошибка, и объяснить учащемуся причины её возникновения

учителя, объяснить классу тему, ход выполнения задания, теорему и т. Д. данный вид оценивания осуществляется в устной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель, учащиеся (взаимное оценивание работы)
Цель проведения: учитель сможет выявить ошибки, трудности, неточности объяснения учащегося и откорректировать их.

в таблицу, таблицу в текст, текст в картинку, график в текст и т.д. Данный вид работы выполняется в письменной форме.
Оцениваемые результаты: предметные и метапредметные
Кто проводит оценивание: учитель
Цель проведения: анализ понимания материала, умения переводить один вид информации в другой.

журналов по созданию садовых интерьеров Олег прочёл, что летом свой балкон можно украсить комнатными растениями, поместив их в декоративный деревянный ящик. Зимой этот ящик можно будет использовать на подоконнике в комнате для украшения интерьера (см. рисунок 1).

изготовления ящика для цветов лучше использовать гладкие доски. Вам потребуются доски толщиной 20 мм, шириной 16 и 20 см, деревянный брусок толщиной 20х20 мм и шурупы длиной 40 мм.
2. С помощью угольника и карандаша разметьте детали ящика в соответствии с размерами, указанными на рисунке 2:

3. Выпилите боковые, переднюю и заднюю стенки, а также дно ящика.
4. После раскроя деталей просверлите в них отверстия под шурупы.
5. Для защиты материала изделия от воздействия влаги, покройте его несколькими слоями морилки или краски. С выбором краски будьте аккуратны, так как она может либо подчеркнуть структуру дерева, либо полностью замаскировать её.
6. Скрепите стенки с помощью шурупов и прикрепите к получившейся раме дно. Основа ящика для цветов готова.

ко дну ящика.
6.Дома у Олега оказались доски нужной толщины только шириной 20 см, а длиной 1 м и 1 м 20 см. В каком количестве и какой длины следует взять доски, чтобы отходов получилось как можно меньше?
1) 2 доски длиной 120 см
2) 3 доски длиной 100 см
3) 1 доску длиной 120 см и 1 доску длиной 100 см
4) 2 доски длиной 100 см
Ответ: __________________
7.Олег приготовил все необходимые инструменты и взялся за дело. Разместил доски, вырезал все необходимые детали в соответствии с рисунком 2, прикрутил бруски и покрасил. Когда краска высохла, Олег решил поставить ящик на ножки, но оказалось, что ножки выступают за края дна и под ними видна непокрашенная часть доски. Какой(-ие) пункт(-ы) инструкции нарушил Олег?
Только 5 2) 5 и 7 3) 6 и 7 4) только7
Ответ: ___________________________
8. Бабушка попросила Олега сделать такие же ящики для озеленения балкона у неё в квартире. Для работы она выделила Олегу 4 доски длиной 1м50см и шириной 20 см. Какое количество ящиков может получиться из этого материала?
Ответ: ____________

самостоятельной работы, который способствует формированию навыков исследовательской работы, расширяет познавательные интересы, приучает критически мыслить.
Темы докладов:

выбранной темы;
- актуальность выбранной темы;
- анализ использованной литературы.
II. Основная часть: состоит из нескольких разделов, постепенно раскрывающих тему. Если необходимо, для обоснования темы используется ссылка на источники с доказательствами, взятыми из литературы. Изложение материала должно быть связным, последовательным, доказательным.
III. Заключение: подводятся итоги, формулируются главные выводы.

необходимо проанализировать тему доклада, подобрать необходимую литературу. Составить примерный план доклада по результатам работы с литературой. Данный этап требует от докладчика большой самостоятельности и интеллектуальной работы. Это способствует формированию у учащихся навыков самостоятельной научной деятельности, лучшему усвоению учебного материала. Такая работа способствует формированию умений анализировать и систематизировать получаемую информацию.
2. Написание чернового варианта доклада.
Здесь необходимо написать черновой вариант доклада. Текст должен раскрывать тему доклада, обладать связностью и цельностью. На данном этапе необходимо провести самоанализ доклада (прочитать несколько раз, исправив при этом ошибки, если они допущены, и определить, отвечает ли доклад требованиям).
3. Оформление доклада.
На данном этапе письменно оформляется итоговый вариант доклада

выступления должен носить конспективный или тезисный характер. Для этого необходимо провести репетицию: произнести текст доклада одновременно с демонстрацией презентации. Подумать, в какой последовательности, и с какими словами вы будете комментировать слайды презентации.

новый вторичный текст, создаваемый в результате проанализированного обобщения материала;
2. При написании доклада следует использовать только тот материал, который отражает сущность темы;
3. Изложение должно быть последовательным и доступным для понимания докладчика и слушателей, автор в большей степени рассказывает материал, а не зачитывает;
4. Автор чётко отвечает на все вопросы, задаваемые дополнительно учителем или учащимися;
4. Доклад, по необходимости, сопровождается дополнительным материалом (таблицы, схемы, иллюстрации и т.д.), если это требуется для полноты раскрытия темы;
5. При подготовке доклада использовать не менее 3-х пособий предложенных в списке литературы, либо найденных дополнительно.

насколько это возможно.
Не торопитесь, но и одновременно не растягивайте слова.
Во время выступления, рекомендуется «оживить» монотонную речь наглядными  материалами,  вопросами к аудитории, сменой тона,  паузами.
Активно используйте слайды презентации, для иллюстрирования вашей речи.
Сохраняйте уверенный вид – это действует на аудиторию.
Не бойтесь аудитории – ваши слушатели дружески настроены.
Во время выступления чаще смотрите на лица тех, кто благожелательно и с интересом слушает вас.
После выступления, возможно, у слушателей возникнут к вам вопросы. Ответить на них не трудно, если вы хорошо подготовились.
Подумайте, какие вопросы вам могут задать слушатели, и заранее сформулируйте ответы.
Если прозвучал сложный или запутанный вопрос, то убедитесь, что вы его поняли (например, "Если я правильно вас понял, то вы спрашиваете о…").
 

избранная учащимися в рамках изучаемого курса. Цель написания эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого подхода к пониманию и осмыслению проблемы, а также письменного изложения собственных мыслей.
Темы для написания эссе

какая проблема рассматривается
- с чем связано ее рассмотрение (актуальность проблемы),
В среднем объем текста при ответе на каждый пункт равен одному-двум абзацам.
После написания введения осуществляется плавный переход к основной части.

аргумента)
- доказательства, факты и примеры в поддержку автора либо личное противоположное суждение по отношению к авторской позиции
Основная часть может (по необходимости) включать, помимо описательной текстовой части, структурные схемы, рисунки, графики, диаграммы, таблицы и т.п. материалы небольшого размера, способствующие наиболее полному и наглядному раскрытию темы. Объём нетекстовых материалов не должен превышать одной трети общего объема основной части. При необходимости включения большего объема нетекстовых материалов, объём основной части и, соответственно, эссе пропорционально увеличивается.
В среднем объем текста основной части при ответе на каждый пункт равен 2-3 стр.

аргументы по согласию или несогласию с суждением, в т.ч. отмечается собственное отношение к проблеме. В среднем объем текста заключения равен одному-двум абзацам.

(позиции, отношения) при раскрытии проблемы;
2. Раскрытие проблемы на теоретическом уровне (в связях и с обоснованиями) или на уровне собственного опыта, с корректным использованием или без использования научных понятий в контексте ответа на вопрос эссе.

закрепление знаний по определённой теме или разделам у учащихся. В данном случае собеседование предполагается не индивидуально с каждым учащимся. Обучающимся будет предложен ряд вопросов, на которые они отвечают, а также комментируют и дополняют предложенный ответ. Учитель регулирует обсуждения, задавая наводящие вопросы, корректируя неправильные ответы, дополняет ответы учащихся (важно, чтобы учитель не вмешивался напрямую в ход обсуждения, не навязывал собственную точку зрения). После обсуждения каждого из вопросов необходимо сделать общие выводы и логично перейти к обсуждению следующего вопроса. После обсуждения всех предложенных вопросов подводятся общие итоги собеседования.
Вопросы для собеседования:

полные, последовательные, грамотные и логически излагаемые ответы
- умение слушать других и принимать противоположную точку зрения
- умение отстаивать свою точку и зрения и приводить аргументы в ее защиту
Отметка 4:
- знание программного материала с несущественными неточностями
- недостаточно полные, последовательные, грамотные излагаемые ответы
- недостаточно весомые аргументы в пользу личной точки зрения
Отметка 3:
- слабое усвоение основного материала
- при ответе допускаются существенные неточности
- при ответе недостаточно правильные формулировки
- затруднения при устном изложении материала

готовыми вариантами ответов, из которых необходимо выбрать один правильный.
Тестовые задания открытого типа. На каждый вопрос необходимо предложить свой правильный вариант ответа в развёрнутой форме. Однако необходимо стремиться отвечать на тестовые задания открытого конкретно, не указывая ничего лишнего.
Задание на установление соответствия состоит из двух столбцов (двух групп однородных элементов): в первом – вопросы, утверждения, факты, понятия и т. д., во втором идет список утверждений или свойств. В данной рабочей тетради представлено это задание следующим образом: в первом столбце таблицы представлены названия Постановлений, а во втором – даты их принятия. Каждому элементу из одной группы необходимо правильно поставить в соответствие элемент из другой.

метапредметных результатов учеников
 Геометрия 7 класс
  
Фамилия, имя (в именительном падеже)________________________________
Класс_________
На выполнение заданий с 1 по 5 отводится 45 мин. Ответы на задания 1 и 2 запишите в поле ответов в тексте работы. Запишите обоснованное решение задач 3 - 5. При выполнении работы не разрешается пользоваться учебником, рабочими тетрадями, словарем и другими справочными материалами. Внимательно прочитайте текст каждого задания и выполните его. Если не можете ответить, напишите, в чем состоит ваше затруднение, и какой именно информации вам недостает. Выполните столько заданий, сколько сможете и успеете за 45 мин.
 Желаем успеха!

или геометрическими фигурами, позволяющее быстро оценить соотношение нескольких величин. Представляет собой геометрическое символьное изображение информации. В данной рабочей тетради графическое отображение статистических данных позволяет визуализировать динамические процессы, происходящие в истории, систематизировать их, проводить анализ и делать выводы.
6. Задание, связанное с написанием определения понятия. Задание предполагает написание конкретного правильного определения понятия.
7. Задание, связанное с написанием утверждений «да» и «нет». При правильном ответе на вопрос, необходимо знать точную информацию по изучаемой теме (даты, факты, события и пр.). Если же утверждение является верным, то необходимо написать в постой строке «да», если оно неверное, то написать «нет».
8. Задания по работе с изобразительным материалом. Здесь необходимо знать, что конкретно изображено, знать дату появления, причины и последствия того, что представлено на иллюстрации. В результате чего, ответить на предлагаемые в задании вопросы.
9. Задание, связанное с решением исторической задачи. Для того, чтобы выполнить такого типа задание, необходимо:
а) Знать исторические события (даты).
б) Внимательно читать условие задачи.
в) Умение правильно считать.

связь между учащимися и учителем. Это выражается в том, что после анализа полноты и качества представленных обучающимися ответов, педагог сможет увидеть недочёты, ошибки, а может быть и проблемы, связанные с усвоением материала того или иного раздела курса. Проверяя выполненные задания, учитель, в какой-то степени, имеет возможность судить о завершённости или незавершённости процесса обучения по отдельным разделам программного материала.
В основу критериев оценки работы учащихся положены объективный и единый подход. Содержание заданий в рабочей тетради достаточно разнообразное. Они имеют как репродуктивный характер, так и более усложнённый, требующий анализа или личной оценки. Задания предложены в разных формах: тесты, работа с диаграммами и с иллюстративным материалом, заполнение таблиц, анализ источников, работа с понятиями и терминами, решение задач и т.д.
Отметка «5» ставится, если обучающийся: - выполнил все задания без ошибок и недочётов;
- допустил не более двух ошибок.
Отметка «4» ставится, если обучающийся: - выполнил все задания, допустив не более четырёх ошибок:
- выполнил все задания, допустив несколько несерьёзных недочётов.
Отметка «3» ставится, если обучающийся: - выполнил все задания, допустив более чётырёх ошибок;
- выполнил все задания, допустив много серьёзных недочётов.
 
 

если известно, что KN= 12 см, KM = 3,5 см.
Ответ: _________________________
 
3. Угол МВК равен 158, ВС – биссектриса угла. Найдите угол КВС.
Ответ: _______________
4. Найдите длины отрезков BM и DM, если BD= 36 см, а отрезок ВМ на 9 см больше отрезка DM.
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

мин, 5 задача - 15 мин.
Всего заданий 5 , из них 3 базового уровня, 2 задания – повышенного уровня. С 1 по 3 задание – по 2 балла, 4,5 задание – 4 балла.