Технологии обучения на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся презентация

педагогики и психологии, к.п.н.

способы;
организационные формы;
средства обучения;
подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия;
направления модернизации;
категория педагогических объектов

усиления социально-воспи-тательных функций образовательных учреждений
ПТ на основе современных информацион-но-телекоммуникационных средств и СМК
ПТ на основе усиления социально-воспи-тательных функций педагогических про-цессов
ПТ развивающего образования (альтерна-тивные, радикальные)

гуманизации и демокра-тизации педагогических отношений
ПТ на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся
ПТ на основе эффективности органи-зации и управления процессом обучения
ПТ на основе методического усовер-шенствования и дидактического ре-конструирования учебного материала

современного проектного обучения (+ комплексный метод обучения, "Дальтон-план" Е.Парк-херст и пр.)
Интерактивные технологии
Технологии коммуникативного обучения иноязыч-ной культуре (Е.И.Пассов, Г.А.Китайгородская, суггестивное обучение, интенсивное обучение и пр.)
Технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала (В.Ф.Шаталов, С.Д.Шевченко, В.М.Шейман и др.)
Технологии формирования субъектной актив-ности человека (лидерства, социальной активности, самозащитных качеств личности и пр.)

В.В.Репкина и др.)
Деловые игры
Организационно-деятельностные игры
Школа-театр
Внеклассные ролевые игры
Финансово-экономические деловые игры

и производственных ситуаций

решении общих задач. Предусматривает имитацию реальной проблемной ситуации, которую необходимо разрешить посредством скоординированных действий.
Каждый из участников решает определенную задачу соответственно отведенной ему роли; отдельные ролевые действия и их совокупности должны сложиться в единый процесс достижения общей цели. Игровой метод широко используется для поиска путей разрешения управленческих, социально-экономических, социально-психологических проблем

(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб. - Воронеж, 1995)

и производственных ситуаций, цель которых - обучение отдельных личностей и их групп принятию решения;
особое отношение к окружающему миру;
субъективная деятельность участников;
социально заданный вид деятельности;
особое содержание усвоения;
социально-педагогическая "форма организации деятельности".
Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, даёт возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций

и социодрама

подразделения, например, профсоюзного комитета, совета наставников, отдела, цеха, участка и т.д. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность (кабинет начальника цеха, зал заседаний и т.д.).
Сценарий имитационной игры, кроме сюжета события, содержит описание структуры и назначения имитируемых процессов и объектов

решения задач, ведения пропаганды и агитации. В операционных играх моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные

Здесь школьник должен мобилизовать весь свой опыт, знания, навыки, суметь вжиться в образ определенного лица, понять его действия, оценить обстановку и найти правильную линию поведения. Основная задача метода инсценировки - научить подростка ориентироваться в различных обстоятельствах, давать объективную оценку своему поведению, учитывать возможности других людей, устанавливать с ними контакты, влиять на их интересы, потребности и деятельность, не прибегая к формальным атрибутам власти, к приказу. Для метода инсценировки составляется сценарий, где описываются конкретная ситуация, функции и обязанности действующих лиц, их задачи

"театр", но уже социально-психологический, в котором отрабатывается умение чувствовать ситуацию в коллективе, оценивать и изменять состояние другого человека, умение войти с ним в продуктивный контакт.

дискуссий
Технология "Дебаты"
Тренинговые технологии
Дискурсия
Урок-проблемный семинар (В.В.Гузеев)
Психолого-педагогическое консультирование

ими жизненно значимых связей с окружающим миром

деятельности, внешнее проявление ценностных ориентаций, взглядов и убеждений

(Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. - СПб. - Воронеж, 1995)

глубокой компетентностью

к предмету активности;
стремление повысить свой личный уровень

объяснять окружающие явления и процессы;
отстаивать своё мнение;
принимать участие в дискуссиях и обсуждениях;
задавать вопросы своим товарищам и учителям;
рецензировать ответы товарищей;
рецензировать ответы и письменные работы товарищей;
заниматься обучением отстающих;
объяснять более слабым ученикам непонятные места;
находить несколько вариантов возможного решения познавательной задачи;
проверить результаты своих действий (самопроверка), анализировать личные познавательные и практические действия;
решать познавательные задачи, комплексно применяя известные им способы решения

принимать решения и действовать по собственной инициативе, независимо от навязываемых взглядов и способов решения тех или иных проблем. Самостоятельные действия эффективны при наличии высокой компетентности

(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.)

мыслительной и практической деятельности, к которым относились проблемные, поисковые методы, деловые игры, тренинги, групповые дискуссии и другие, связанные с активностью обучаемых

обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы.
К числу наиболее характерных относятся: беседа, диспут, тематические семинары, деловые игры, тренинг
(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.)

Неигровые:

Анализ конкретной
ситуации
(кейс-технологии)
Тренинги
(имитационные
упражнения)

Игровые:

Деловые игры
Учебные игры
Производственные
игры
Исследовательские
игры
Блиц и мини игры
Игровое
проектирование
Индивидуальные
занятия на ПК

обратной связи между передающим знания специалистом и тем, кто их воспринимает.
К их числу относятся: беседа, диспут, семинар и т.д.

(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.)

о способах разрешения какой-либо проблемы или свое понимание заданной темы.
Для успешного применения метода дискуссии необходимо, чтобы участники обладали знаниями или опытом относительно предмета обсуждения

(Онушкин В.Г., Огарев Е.И.)

(слушание дела)

Формы дискуссии

располагающими специальными знаниями об обсуждаемом предмете

дебаты"
"Круглый стол"
"Аквариум"
Подсчитывающая дискуссия.

сведены к минимуму. Готовятся непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип дебатов может рассматриваться как элемент "обратной связи", закрепления учебного материала либо как форма активизации познавательной деятельности

правила дебатов. Например:
сокращается регламент выступлений;
увеличивается число игроков в командах;
допускаются вопросы из аудитории;
организуются "группы поддержки", к помощи которых команды могут обращаться вовремя тайм-аутов;
осуществляется ролевая игра, т.е. учащиеся исполняют какую-либо роль;
создаётся "группа экспертов", которая может либо осущест-влять функции судейства, либо подводить итог игры, демон-стрируя столкновение позиций, или вырабатывать компромис-сное решение, что часто бывает необходимо для реализации учебных целей;
изменяется (появляется) роль ведущего игры - учителя. На разных этапах игры она определяется в зависимости от подготовленности учеников