- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Стадия осмысления в технологии развития критического мышления. Педагогические технологии презентация
Содержание
- 1. Стадия осмысления в технологии развития критического мышления. Педагогические технологии
- 3. Вызов Рефлексия Осмысление
- 4. Умение осмысленно, осознанно воспринимать информацию — важнейшая
- 5. Навыки работы с информацией не
- 8. На фазе осмысления учащиеся осуществляют непосредственный контакт с информацией.
- 9. Урок способствовал развитию критического мышления
- 10. Позволяет учитывать отличия в познавательных способностях
- 11. Один из самых широко известных развития критического
- 12. Приём ИНСЕРТ Вторая часть работы в
- 13. После заполнения таблицы следует поэтапное обсуждение полученных результатов.
- 14. Приём «Бортовой журнал» Включает в себя
- 15. Приём «Бортовой журнал» Включает в себя
- 16. Уровень концентрации внимания 6 минута
- 17. Приём «Бортовой журнал» Эффективная (продвинутая) лекция сопровождается ведением дневниковых записей с последующим их обсуждением.
- 18. Приём «Бортовой журнал» В графе
- 19. Приём «Бортовой журнал» Дневник может
- 20. Приём «Таблица ЗХУ» На стадии
- 21. Приём «Бортовой журнал» По окончании
- 22. Приём «Кластер» Составление кластера может быть начато
- 23. Приём «Бортовой журнал» Учащимся может
- 24. Приём «Диаграмма Эйлера – Вена»
- 25. Приём «Диаграмма Эйлера – Вена»
- 26. Приём «Условно-символьные схемы» Составление условно-символьных схем
- 28. Приём «Условно-символьные схемы» Составление условно-символьных схем
- 29. Показатели развитости критического мышления: умение найти в
- 31. Способность искать, хранить и обрабатывать информацию
- 32. Способность формулировать вопрос, ставить проблему
- 33. Приём «Тонкие и толстые вопросы»
- 35. Приём «Ромашка Блума» Для ответа на
- 36. Существует достаточно много форм работы с вопросами к тексту.
- 37. На стадии осмысления могут использоваться также и
Слайд 3
Вызов
Рефлексия
Осмысление
Работа
с информацией
В основе технологии развития критического мышления лежит идея трёхфазной модели
Слайд 4Умение осмысленно, осознанно воспринимать информацию — важнейшая составляющая общей культуры современного
Слайд 5
Навыки работы с информацией не менее важны,
чем её усвоение.
Я
Я умею искать, анализировать, применять
Слайд 10Позволяет учитывать отличия
в познавательных способностях учащихся, скорости усвоения информации.
На уроке
Можно уделить больше внимания тем вопросам, которые вызвали затруднения или особый интерес.
Учитель работает со всем классом одновременно, трудно учитывать индивидуальные особенности
и потребности.
Слайд 11Один из самых широко известных развития критического мышления – ИНСЕРТ.
Эта
В дословном переводе – «интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления».
Иначе этот приём можно назвать «чтение с маркировкой».
Слайд 12Приём ИНСЕРТ
Вторая часть работы в рамках приёма ИНСЕРТ – систематизация маркированной
ИНСЕРТ широко применяется в ТРКМ
ИНСЕРТ – от англ. Interactive Nothing System for Effective Reading and Thinking
Уточнить перевод на русский язык
«Чтение с маркировкой»
Тема урока: ____________________________________________________
Слайд 14Приём «Бортовой журнал»
Включает в себя различные варианты ведения дневниковых записей в
Слайд 15Приём «Бортовой журнал»
Включает в себя различные варианты ведения дневниковых записей в
Бортовой журнал ведут
на морских и воздушных
судах.
В него записывают всё,
что связано с работой механизмов, происшествиями
и т. д.
Записи во время изучения материала побуждают выделять главное в нём, структурные единицы.
Работа с дневником на уроке должна начинаться на стадии вызова.
Во время лекции целесообразно проводить обсуждение (рефлексию) после каждого раздела.
Период эффективного запоминания не превышает
6 минут.
Двухчастный дневник
Слайд 17Приём «Бортовой журнал»
Эффективная (продвинутая) лекция сопровождается ведением дневниковых записей с последующим
Слайд 18
Приём «Бортовой журнал»
В графе «Цитаты» учащиеся записывают информацию, которая показалась им
В графе «Комментарии» размещают краткие заметки о причинах выделения части текста.
Если новый материал объясняет учитель, целесообразно проводить обсуждение после каждого раздела темы.
Считаю важным, так как это позволяет поддерживать высокий уровень концентрации внимания на протяжении всей лекции.
Двухчастный дневник
Цитаты
Комментарии
Слайд 19
Приём «Бортовой журнал»
Дневник может быть двухчастным или трёхчастным.
Выделение частей зависит
В бортовой журнал записывают всё, что связано с работой механизмов, происшествиями
и т. д.
Записи во время изучения материала побуждают выделять главное в нём, структурные единицы.
Трёхчастный дневник
Что я знаю по этой теме
Осталось непонятым
Новая информация
Во время лекции целесообразно проводить обсуждение (рефлексию) после каждого раздела.
Период эффективного запоминания не превышает
6 минут.
Слайд 20
Приём «Таблица ЗХУ»
На стадии осмысления заполняется третья графа таблицы ЗХУ.
Таблица ЗХУ
Знаю
Узнал
Хочу узнать
Слайд 21
Приём «Бортовой журнал»
По окончании работы будет ясно, какие вопросы остались без
Трёхчастный дневник
Вопросы
Моё мнение
Что думает автор?
Слайд 22Приём «Кластер»
Составление кластера может быть начато как на стадии вызова, так
Кластер может стать частью работы над «Бортовым журналом».
Слайд 23
Приём «Бортовой журнал»
Учащимся может быть предложено завершить свою работу любой графической
и т. д.).
Трёхчастный дневник
Ключевые понятия
Кластер
Толкование понятий
Слайд 24Приём «Диаграмма
Эйлера – Вена»
Диаграмма Эйлера – Вена графически показывает отношения
Слайд 25Приём «Диаграмма
Эйлера – Вена»
Диаграмма Эйлера – Вена графически показывает отношения
Федеративная республика с демократическим режимом
Слайд 26Приём «Условно-символьные схемы»
Составление условно-символьных схем способно вызвать интерес у учащихся любого
При кажущейся простоте требует достаточно высокого уровня анализа и обобщения информации.
Подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы.
Информацию нужно представить
с помощью рисунков и символов.
На схеме не должно быть поясняющего развёрнутого текста.
Слайд 28Приём «Условно-символьные схемы»
Составление условно-символьных схем способно вызвать интерес у учащихся любого
При кажущейся простоте требует достаточно высокого уровня анализа и обобщения информации.
Подходит как для индивидуальной, так и для групповой работы.
Информацию нужно представить
с помощью рисунков и символов.
Результат работы презентуется всему классу (группе).
На схеме не должно быть поясняющего развёрнутого текста.
Возможен вариант, когда толкование схеме дают не авторы, а зрители.
Слайд 29Показатели развитости критического мышления:
умение найти в тексте ответы на поставленные вопросы;
умение
умение сформулировать вопросы к тексту.
Слайд 33
Приём «Тонкие и толстые вопросы»
Для ответа на «тонкие» вопросы требуются фактические
«Толстые» вопросы связаны с умением объяснять и предсказывать.
Тонкие вопросы
Толстые вопросы
Кто?
Что?
Где?
Когда?
Правда ли, что…?
Почему?
В чём различие?
Что будет, если…?
Слайд 35Приём «Ромашка Блума»
Для ответа на «тонкие» вопросы требуются фактические знания.
«Толстые» вопросы
Слайд 37На стадии осмысления могут использоваться также и другие приёмы:
«Зигзаг» («Мозаика»).
«Стратегия
РАФТ».
«Фишбоун».
«Таск-анализ».
«Шесть
«Перекрёстная дискуссия».
