Современные образовательные технологии презентация

конкурентным обществом в мире XXI века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам.

«Наша новая школа»

в обучении, «программированное обучение».
На английском языке это звучит как «technology of educachion».

В начале 60-х годов под техническими средствами стали подразумевать
новые научные подходы к анализу и организации учебного процесса.
Они стали называться по-английски «technology of educachion» -
технология обучения или технология учебного процесса

Педагогическая технология – это описание процесса достижения
планируемых результатов обучения (И.П.Волков).

Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию,
организации и проведению учебного процесса с безусловным
обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя. (В.М.Монахов).

Педагогическая технология- это строго научное проектирование и
точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических
действий

способа обучения,
применяемые по традиции, часто неосмысленно, по образцу.

Классификационные параметры ТТО:
по уровню применения — общепедагогическая;
по философской основе — педагогика принуждения;
по основному фактору развития — социогенная (с допущением биогенного
фактора);
по концепции усвоения — ассоциативно-рефлекторная с опорой
на суггестию (образец, пример);
по ориентации на личностные структуры — информационная,
ориентированная на усвоение знаний, умений и навыков (ЗУН);
по характеру содержания — светская, технократическая,
общеобразовательная, дидактоцентрическая;
по типу управления — традиционное классическое + ТСО;
по организационным формам — классно-урочная, академическая;
по подходу к ребенку — авторитарная;
по преобладающему методу — объяснительно-иллюстративная;
по категории обучаемых — массовая.

инструменты взаимодействия со средой»

 
 
 
 
 

 

Естественнонаучная грамотность

Другие предметные грамотности, напр., математическая

Грамотность чтения

 


 
 

Набор предметных компетентностей или умений
 
 
 
 
 
 

Набор предметных компетентностей или умений

Набор умений

 
 
 
 

 

информации (для оценки этого умения используются задания, при выполнении которых требуется «пробежать» текст глазами, определить его основные элементы и заняться поисками необходимой единицы информации);
интерпретация текста (учащимся предлагается сравнить и противопоставить заключенную в тексте информацию разного характера, обнаружить в нем доводы в подтверждение выдвинутых тезисов, сделать выводы из сформулированных посылок, вывести заключение о намерении автора или главной мысли текста);
рефлексия на содержание или форму текста (учащийся должен связать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников, оценить утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире, найти доводы в защиту своей точки зрения).

проблемное, исследовательское обучение, учебные проекты; компетентностно ориентированные задания (типа PISA).
Функционировать в социально неоднородных группах: учебные проекты; тренинги; школьный уклад, ученическое самоуправление.

Действовать автономно:
портфолио; учебные проекты и исследовательские задачи; кейс-технология; индивидуальная образовательная программа.

образовательной деятельности
Содержании образовательных программ
Формах, методах, технологии образовательной деятельности
Организации учебного процесса (системах)

Изменения в ресурсах
Учебниках, программах
Квалификации кадров
Материально-техническом оснащении образовательного процесса
Нормативно-правовом обеспечении образовательного процесса
В системе методической работы
В системе стимулирования труда и вознаграждения кадров
В системе оценки и аттестации кадров

результаты:
три основные группы результатов

отношений обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

одного, нескольких или всех учебных предметов. Эти способы деятельность применимы как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

социального опыта, изучаемого в рамках отдельного учебного предмета, — знаний, умений и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Исследование



Продукт Новое знание ОБЩЕЕ:
-практич.цели
-структура деятельности
-творч.активность,
- мотивация,целеустремленность

наглядного материала, соц.проектов…)
Эмпирическое исследование
Теоретическое исследование
КАК ?

работать с метафорами
Умение давать определение понятиям
Умение получать и оформлять результат
Умение корректировать гипотезу и определять перспективы
Умение презентовать результат

учебного процесса

Основы “хороших” технологий

Освоение всех элементов обязательного минимума
Работа “по учебнику”

Формирование способности к решению всех классов учебных задач
Работа “на конечный результат”

“УЧУ ПРЕДМЕТУ”
Передача “готового” знания с акцентом на его отработку в ходе индивидуальной работы.
Ориентация на уровень восприятия “среднего” ученика.
“Предметность”

“УЧУ РЕБЕНКА”
Вовлечение учащихся в учебную деятельность с акцентом на осознание “смыслов” и использование знаний.
Сочетание индивидуальной работы с работой в парах и группах. Индивидуализация и персонификация учения. Дифференциация требований.
Интеграция, перенос знаний

учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ

Ориентация на парадигму
деятельностного развития
в практике работы учителя

- образовательная, общекультурная, социально-трудовая, информационная, коммуникативная,. в сфере личностного самоопределения) – комплексный характер (универсальные учебные действия).
2. Вовлечение учащихся в организацию учебного процесса и осознание (понимание) направленности своей деятельности.
3. Межпредметные и внутрикурсовые связи в образовании.
4. Тесная связь обучающей и воспитательной направленности образования.
5. Акцент на активную деятельность и результативность.
6. Расширение информационного поля и поиск информации из разных источников (в том числе структурирование и анализ).
7. Дискуссионный и открытый характер преподавания (переход от навязывания позиций и оценок к обсуждению, аргументированию, проведению дискуссий, выбору собственной позиции).
8. Большая связь с повседневной жизнью (через анализ ситуаций).
9. Повышение мотивации к образованию(в т.ч. ксамообразованию).

(освоение всего объема учебного материала через деятельностный подход);
- мотивирующая (способствует возникновению устойчивого интереса).

в любом занятии?

и оценка знаний.
4. Домашнее задание.
5. Обобщение и систематизация знаний.
(учебник Педагогика. Под ред. П.И. Пидкасистого)

Аналитический блок
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный блок

Аналитический блок
5. Оценочный блок
6. Рефлексивный блок

и итоговая с разделением на этапы внутри каждой части) – в текстовом или табличном виде.
2. Акцентирование внимание на деятельность учителя и учеников на протяжении занятия (таблица с отражением этапа занятия, деятельности учителя и учеников, результатов работы, форм отчета и контроля).
3. Смешанная структура (текстовая и графическая с приложениями, ссылками, выделением в рамки наиболее важного)

правил работы (определение норм, процедур работы)
Конструирование пространства

желаемого достижения (результата);
- абстрактный характер и ценностное наполнение;
- может относиться к теме и к курсу в целом (спор в педагогике о наличии цели у отдельного урока);
- обычно формулируется в виде отглагольного существительного (развитие, становление, создание, формирование, воспитание, понимание и т.п.);
- могут иметь разную ценностную направленность: к знаниям, умениям, отношениям и т.д.
Возможные виды целей:
- дидактические или учебные (связаны с компонентом знаний,
термин «образовательные» является неточным – излишне широким);
- развивающие (связаны с умениями);
- воспитательные (могут формулироваться и как ценностные).

готовы приложить усилия, которые
требуются для планомерной работы, сбора
информации и проявления определенного упорства,
когда решение не очевидно или требует нескольких
шагов.
Дайана Халперн

в том числе и хорошо известными, например, "ключевые слова",
по которым можно придумать рассказ или расставить их в определенной последовательности, а затем, на стадии осмысления
искать подтверждение своим предположениям, расширяя материал.

"Верные и неверные утверждения" или "верите ли вы"

прием может быть началом урока. Учащиеся выбирая "верные утверждения" из предложенных учителем описывают заданную тему (ситуацию, обстановку, систему правил).

Кластеры

Выделение смысловых единиц текста и графическое оформление в определенном порядке в виде грозди. Ведущим приемом могут стать гроздья (кластеры). Делая какие-то записи, зарисовки для памяти, мы, часто интуитивно, распределяем их особым образом, компонуем по категориям. Грозди - графический прием в систематизации материала.

время чтения текста необходимо попросить учащихся делать на полях пометки, а после прочтения текста, заполнить таблицу, где значки станут заголовками граф таблицы. В таблицу кратко заносятся сведения из текста.

Этот прием работает на стадии осмысления. Для заполнения таблицы вам понадобится вновь вернуться к тексту,
таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение. Технологический прием "Инсерт" и таблица "Инсерт«
сделают зримыми процесс накопления информации, путь от "старого" знания к "новому". Важным этапом работы станет
обсуждение записей, внесенных в таблицу, или маркировки текста.

"Эффективная лекция"

Бортовой журнал

развития сюжетной линии в рассказе, повести. Правила работы с данным приемом таковы: ствол дерева - тема, ветви - предположения, которые ведутся по двум основным направлениям - "возможно" и "вероятно" ( количество "ветвей" не ограничено), и, наконец, "листья" - обоснование этих предположений, аргументы в пользу того или иного мнения.

"Дневники и бортовые журналы"

обобщающее название различных приемов обучающего письма, согласно которым учащиеся во время изучения темы записывают свои мысли. Когда бортовой журнал применяется в самом простейшем варианте, перед чтением или иной формой изучения материала, учащиеся записывают ответы на следующие вопросы:

позволяет работать не только с текстом, но и проводить диалог с учителем по поводу прочитанного.

"Тонкие и толстые вопросы"

Прием "Тонкие и толстые вопросы" может быть использован на любой из трех фаз урока: на стадии вызова - это вопросы до изучения темы, на стадии осмысления - способ активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, при размышлении - демонстрация понимания пройденного

данной стратегии:
    1. Вызов. Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия рассказа и прогноз его содержания и
проблематики.
    2. Осмысление. Чтение текста небольшими отрывками с обсуждением содержания каждого и прогнозом развития сюжета.
Вопросы, задаваемые учителем, должны охватывать все уровни таблицы вопросов Блума. Обязателен вопрос:
"Что будет дальше и почему?"
    3. Рефлексия. На этой стадии текст опять представляет единое целое. Важно осмыслить этот текст. Формы работы могут быть
различными: письмо, дискуссия, совместный поиск.

"обучение в сотрудничестве" заключается в организации работы учащихся вместе: в парах или небольших группах над одной и той же проблемой, в процессе которой выдвигаются новые идеи. Эти идеи и мнения обсуждаются, дискутируются. Процесс обучения сообща в большей степени приближен к реальной действительности, чем традиционное обучение: чаще всего мы принимаем решения в процессе общения в небольших группах, временных творческих коллективах. Эти решения принимаются как на основе компромисса, так и на основе выбора наиболее ценного мнения, выдвинутого кем-либо из группы.

Целью данного приема является изучение и систематизация большого по объему материала. Для этого предстоит сначала разбить
текст на смысловые отрывки для взаимообучения. Количество отрывков должно совпадать с количеством членов групп. Например,
если текст разбит на 5 смысловых отрывков, то в группах (назовем их условно рабочими) - 5 человек.
    1.Стадия вызова осуществляется при помощи любых известных вам приемов. В данной стратегии может
и не быть фазы вызова как таковой, так как само задание - организация работы с текстом большого объема –
само по себе служит вызовом.
    2.Смысловая стадия. Класс делится на группы. Группе выдаются тексты различного содержания. Каждый учащийся
работает со своим текстом: выделяя главное, либо составляет опорный конспект, либо использует одну из графических форм
(например "кластер"). По окончании работы учащиеся переходят в другие группы - группы экспертов.
    3.Стадия размышления: работа в группе "экспертов".

С одной стороны диалогу с конкретным содержанием, где учащиеся осознают
глубину обсуждаемой проблемы, актуализируют и переосмысливают полученные ранее знания, с другой - диалогу с партнерами
в классе (группе). В результате организации взаимодействия, выполнения коллективной задачи вырабатывается общий подход,
согласование, формируется навык соблюдения принятых правил и процедур совместной деятельности.
Цель дискуссии не столько в том, чтобы разрешить проблему, а скорее в том, чтобы углубить её.

Обязательным этапом работы над любым (художественным и нехудожественным) текстом является читательская реакция: обмен мнениями. Это умение читателя извлечь из соприкосновения с текстом не только информационный пласт, но и проблемный, и эмоциональный. Реакция на текст, безусловно, будет более активной, если всячески ее стимулировать вопросами, охватывающими три направления:   - на что обратили внимание в тексте? Что запомнилось больше всего? Как думаете, почему?   - Какие мысли возникли в связи с тем, что больше всего запомнилось?   - Какие чувства испытали?

Перекрестная дискуссия создает условие для предупреждения однозначного толкования события, поступков и характеров героев и т.п. Это очень важные умения для современной жизни. Во-первых, дети в силу возрастных особенностей, воспитания категоричны в своих оценках. Они видят очень конкретные полярные явления (плюс - минус, черное-белое, добро-зло).

словом (обычно существительным).     2. Вторая строчка - это описание темы в двух словах (двумя прилагательными).     3. Третья строчка - это описание действия в рамках этой темы тремя словами.     4. Четвертая строка - это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.     5. Последняя строка - это синоним из одного слова, который повторяет суть темы

Как это делать: Название (обычно существительное)___________________________ Описание (обычно прилагательное)____________________________ Действия___________________________________________________ Чувство (фраза)_____________________________________________ Повторение сути____________________________________________

позиция. 3. Краткое обоснование. 4. Возможные возражения, которые могут выдвигать другие. 5. Причина, почему данная позиция все же правильна. 6. Заключение.

Эссе

1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов, понятий и.т.д. 2. Работа над черновиком. 3. Правка. Может осуществляться в паре в процессе взаимообмена. 4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки. 5. Публикация. Чтение на аудиторию.

Тропинка для босых
Встретились два волшебника: Фа и Фо.
Фа похвастался туфлями-скороходами, которые мчались быстрее света. «А у меня есть бесконечная тропинка, - сказал Фо. – Кто по ней идет, наполняется радостью и мудростью. Чем дальше, тем больше». «Пробеги по ней в моих туфлях, - посоветовал Фа, - станешь самым радостным и мудрым». – «Нет, - улыбнулся Фо, - обутому по ней не пройти».

(репродуктивные)
Уточняющие (если я правильно понял, то…)
Объясняющие (почему?)
Оценочные (чем отличается?)
Творческие (как вы думаете?)
Практические (как бы Вы поступили?)

котором все было (В.Кротов)
Гуляла семья в лесу и сбилась с дороги. Видят – киоск на поляне с надписью: «У нас все есть». Купили они папе пилу для камней, маме платье, меняющее цвет по настроению, а дочке растущую куклу. Ушли довольные. А продавец загрустил. Опять не понадобились ни фонтанчик радости, ни счастье небывалое, ни шлем для творчества. Надо хоть пыль с них стереть.

результаты?

2003.
С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская «Развитие критического мышления на уроке» М.: Просвещение, 2011