Современные концепции воспитания подрастающих поколений презентация

с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

1

роли человеческого капитала

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

3

условие:
Становления гражданского общества
Укрепления российской государственности
Повышения конкурентоспособности человеческого капитала

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

2

свою сопричастность к судьбам Родины
Уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззренний, осознающий глобальные проблемы современности, свою роль в их решении
Креативный, мотивированный к познанию и творчеству, обучению и самообучению на протяжении всей жизни
Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни
Уважающий других людей, готовый сотрудничать с ними для достижения совместного результата
Осознающий себя личностью, способный принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

28

необходимости, и начинает ценить Красоту, Познание, Добро сами по себе

личности (образа Я, базовых потребностей и способностей, связанных с саморазвитием)
формирование социального опыта личности как опыта общения, взаимодействия, совместной деятельности
Создание условий для…..

своей этнической и региональной принадлежности
Культурное и научное наследие России
Мировое культурное и научное наследие
Ориентация в системе морально-нравственных норм и ценностей
Основы здорового и безопасного образа жизни

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

19

за Родину
Этническая идентичность
Толерантность
Уважение личности, нетерпимость к насилию
Уважение ценности семьи, безопасности, здоровья, окружающей среды
Сформированность морально-нравственной самооценки

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

20

нации
Всего человечества

пределах возрастных компетенций
Выполнение норм и требований школьной жизни
Умение вести диалог, разрешать конфликты
Следование моральным и нравственным нормам
Участие в общественной жизни
Умение строить жизненные планы

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

21

Как устроить процедуру прояснения этих ценностей?
    Каковы пути, приёмы объединения ценностей?
   Что делать с полученным результатом?

администрации
Ценности местного сообщества
Заявленные государственные приоритеты
Школьные традиции

решайте задачи прояснения ценностей и их сопоставления-объединения: от индивидуальных к общим.
   Носители ценностей, требующих прояснения и объединения: педагоги, школьники, родители школьников, администрация, государство, местное сообщество, школьная традиция.
    Оформляйте ценности в образные, символические формы.
    Устраивайте эмоциональные, яркие, «событийные» принятия образов, символов, девизов, персонифицируйте их в личные символы.

на принципах гражданской ответственности и диалоге культур
Ценности безопасности (личностной, социальной, государственной)
Национальное согласие по основным этапам становления и развития страны
Семейные ценности
Ценность человеческой жизни

Р о с с и й с к а я а к а д е м и я о б р а з о в а н и я

7

подростков
Реализация социально значимой деятельности
Взаимодействие с семьей как главным институтом воспитания

образования
Развитие самоуправления и общественных объединений
Социальная деятельность и проекты

школьной жизни;
3) реальные лидеры, признанные носители ценностей, коллективности

воспитания (форм, методов, средств)
Ожидаемые результаты

- преобладающие культурные интересы
- количество творчески ориентированных воспитателей
2) отношение педагогов к воспитанию
3) компетентность в сфере воспитательной работы.

компетентность в проблемах воспитания
интерес к организации базовых внеучебных деятельностей
управленческая компетентность в сфере организации воспитания
Оценка – на основе интуиции или включаемости - не включаемости собеседника в воспитательные проблемы

необходимые для организации соответствующих деятельностей;
- информационные ресурсы (средства хранения, размножения и  предъявления связанной с воспитанием информации).

целей воспитания;
     ценности подсказывают признаки результата воспитания, направление «восхождения»;
     ценности ещё и мера развёртывающегося воспитательного процесса: тот ли он, соответствует ли заявленным основаниям?

диагностики результата - проявление общественного мнения, наблюдения.
       Условием реалистичности этих целей являются ограничение формирования поведения школьным пространством и договорённость в педколлективе о числе, означающем результат.
    Средства работы с поведением в педагогической культуре в принципе имеются (санкции, подкрепление, «развивающееся требование», привлекательные образцы и пр.).

формирования черт личности, характера непродуктивна, такие цели недостижимы.
      Измерение черт личности как показателей воспитанности не имеют отношения к целям-результатам воспитания.
Планировать развитие какой-либо черты личности как воспитательную цель можно только в отношении конкретных подростков;
  Наряду с результатами воспитания важный педагогический смысл имеют эффекты - не планируемые, но более-менее ожидаемые, вероятностно-предсказуемые, анализируемые проявления личности как следствия определённых педагогических результатов, ситуаций и предрасположенностей

как создание условий для чего-нибудь личностного (саморазвития, коллективизма, развитие патриотизма, самосознания, творчества и пр.).

система условий такого-то, такого-то развития, формирования личности;
либо формирование, развитие условий должны пониматься как становление определённого качества: стиля воспитательных отношений, психологического климата, атмосферы, школьного уклада, воспитательной системы школы - то есть разной степени общности характеристик жизни учреждения, содержащих тот или иной воспитательный потенциал.

отвечать за него»

Возможные типы задач:
Первый способ - задачи как подцели.
   1)      развитие стремления делать осознанный выбор деятельностей, позиций,
   2)       формирование умения делать самостоятельные выборы;
    3)     формирование ответственности за свой выбор как ценности.
 
Второй способ - задачи как пути.
        1)     развитие самостоятельности и ответственности в общешкольных делах, мероприятиях;
        2)        развитие самостоятельности и ответственности (при организации жизни классных коллективов;
        3)      Развитие самостоятельности и ответственности в объединениях по интересам (кружках, клубах, секциях);
     4)     Оснащение педагогов методиками, технологиями, техниками работы с самостоятельностью и ответственностью.

составляющих саморазвитие, складывающихся ценностных ориентаций, непосредственных условий развития личности.
2.        Выбирайте из приоритетных ценностей базовую и превращайте её в цель, конкретизируя и сужая смысл этой ценности.
3.     Продумывайте адекватную цели процедуру измерения её как будущего результата.
4.     Подбирая задачи, указывайте организационные формы и средства реализации.
5.         Постановку цели рассматривайте как процесс активизации педагогов и ядра школьников, развития их пристрастного, субъективного отношения к выстраиваемым целям и задачам.
6.   Организуйте параллельно с педагогическим целеполаганием процесс целеполагания ученического, с оформлением его результатов на ярком, деятельностном языке подростков и старшеклассников.

самооценка
Готовность открыто выражать и отстаивать свою нравственную позицию
Способность к самостоятельным поступкам и действиям
Жизненный оптимизм

глобальным вызовам эпохи;
Развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
Отношение к семье как главной ячейке общества

школьного самоуправления
Качество обучения (профессионализм выпускников)

воспитательного процесса
При переводе ценностей в цели - ценности конкретизируются, «поле их охвата» сужается.
  Выбор основных целей происходит на основе прояснения соотношений между ключевыми общими ценностями и вычленение одной-двух базовых.
     Формулировки целей воспитания должны быть представлением о предполагаемом результате, который может быть диагностируем.
      Существуют два способа перевода целей в задачи: через цели второго уровня (разбиение обобщённой цели на цели соответствующие её компонентам) и через вычленение путей их достижения.
 

8-913-836-5134
E-mail:antonidal@g-service.ru

Спасибо за внимание!

30