СИСТЕМА ШКОЛЬНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ в ХХI веке: основные тенденции, проблемы презентация

ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ в ХХI веке: основные тенденции, проблемы

Е.Е. Вяземский
доктор педагогических наук,
профессор

Д.С. Лихачев
История в основных ее разделах для каждого поколения должна быть написана и осмыслена заново
Кристоф Линденберг

системы общего образования

В условиях глобализации мировой экономики главными сокровищами нации выступают интеллект и умения граждан.
А они зависят, прежде всего, от способности населения овладеть новыми умениями, особенно умениями определять задачи, находить новые решения и постигать моральные ценности
Г. Драйден и Дж. Войс

образования

создание механизма
устойчивого развития многоуровневой системы образования,
реализации развивающего потенциала системы образования в условиях быстро меняющейся образовательной среды

как ответ на вызовы современной эпохи

В 1990-е гг. государство занимало пассивную позицию по отношению к историческому образованию.
На рубеже ХХ-ХХI вв. государство заняло четкую идейную позицию, основанную на ценностях гражданско-патриотического воспитания молодых граждан России.
Новым явлением, по сравнению с советским периодом, стали попытки сочетать ценности патриотического воспитания и рыночной экономики.

как ответ на вызовы современной эпохи

Стратегические приоритеты:
формирование дееспособного гражданского общества,
строительство эффективного государства, обеспечивающего безопасность и достойную жизнь людей,
становление свободного и социально ответственного предпринимательства,
борьба с коррупцией и терроризмом
послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному Собранию Российской Федерации (2007 г.)

ресурс модернизации системы образования

В случае успешности его реализации отечественная система образования станет одним из важнейших факторов развития человеческого капитала России, социально-экономического и социально-культурного развития ее регионов.

ресурс модернизации системы образования

Принципиальные отличия
его комплексность,
тесная и органичная увязка предполагаемых институциональных изменений
в образовании с экономическими и социальными изменениями в характере его связей с обществом как главным потребителем образовательных услуг.

требования времени

Переход к постиндустриальному информационному обществу ускорил процессы глобализации, активизировал международную кооперацию
и разделение труда, усилил взаимовлияние стран
и культур.
Вызовы глобального мира обусловили необходимость серьезных изменений в отечественной системе общего образования в целом и в подсистемах исторического и социально-гуманитарного образования – в особенности.

требования времени

Педагоги-историки в своей практической деятельности сталкиваются с необходимостью найти для себя ответы на ряд принципиальных вопросов, от решения которых на личностном уровне зависит профессиональное удовлетворение результатами своей деятельности,
а в общественном плане - воспитание гражданского патриотизма молодых людей, обладающих исторической памятью, чувством сопричастности и ответственности за судьбу своей Родины в многополярном поликультурном мире, то есть будущее России.

требования времени

Педагогов России волнуют проблемы построения системы исторического образования,
отвечающей потребностям общества, государства и конкретного человека,
основанной на осознании общенационального интереса,
способствующей воспитанию гражданственности молодежи,
формированию общероссийской гражданской идентичности личности.

в Российской Федерации

Система исторического образования - метасистема, включающая в себя три взаимосвязанные подсистемы:

дидактическая подсистема школьного исторического образования как учебного предмета;
институционально-образовательная среда исторического образования;
система условий и факторов внешнего образовательного контекста.

3

2

1

исторического образования

поиск новой идеологической основы системы образования, новых духовно-нравственных ориентиров, способствующих консолидации общества;
придание системе образования относительно демократического и открытого для общественности характера вместо существовавшего ранее «закрытого», ведомственного характера;

исторического образования

становление государственно-общественного механизма управления системой образования вместо ведомственного характера;
признание идеи вариативности образования как ценности, отвечающей гуманистической сущности человека, преодоление унификации и избыточной централизации системы образования;

исторического образования

поиск оптимального баланса
между федеральным и региональным компонентами системы образования;
признание поликультурности, многонациональности и поликонфессиональности российского общества как фундаментальных факторов.

образования является
профессиональная и личная готовность педагогических кадров
воспринять новые ценности и цели образования,
обеспечить изменения
в области содержания образования,
в образовательных технологиях,
в способах измерения образовательных
достижений,
в решении всего комплекса социально-
педагогических задач

обществоведов – актуальная задача

Педагогические вузы и учреждения системы дополнительного профессионального образования постепенно определяют свою специфическую роль в этом процессе,
формулируют ценностные, целевые и содержательные ориентиры своей образовательной деятельности, а также обусловленные ими содержание, формы и методы реализации образовательных программ, направленных на подготовку и повышение квалификации учителей истории.
Однако практика показывает, что эти процессы происходят болезненно.
Так, в частности, еще недостаточно развиты дистанционные и сетевые формы повышения квалификации педагогических кадров.

в области повышения квалификации педагогов-историков в определенной степени учитывает рекомендации Совета Европы.
В системе повышения квалификации педагогов-историков России были сделаны акценты
на обеспечение прав и основных свобод человека,
развитие плюрализма, демократии,
укрепление доверия и взаимопонимания между народами,
формирование готовности к межкультурному диалогу, толерантности.

учреждениях в контексте современных требований к образовательным системам, показывает, что его эффективность и качественный уровень далеко не в полной мере соответствуют индивидуальным и общественным запросам.
Так, в частности, можно констатировать, что
не завершено создание целостной системы исторического образования, отвечающей идеологии и ценностям формирующего в России гражданского общества.

российской системы исторического образования в условиях глобализирующегося и динамично развивающегося мира, развития информационных ресурсов и явно недостаточным уровнем научной разработки этой проблематики;

школьного исторического образования в современном мире,
и реальными возможностями государства, общества, учреждений системы образования адекватно реализовать их в педагогической практике;

существующей традицией построения образовательного процесса преимущественно на основе ценностей и культурных предпочтений титульного большинства населения в субъектах Российской Федерации

образования и недостаточным уровнем научного осмысления тенденций и перспектив развития образования, отвечающего стратегии развития России в условиях глобализации;

и методы реализации исторического образования,
и ожидаемыми результатами подготовки и повышения квалификации преподавателей истории в учреждениях высшего профессионального образования и институтах повышения квалификации педагогических кадров.

заинтересованность образовательных учреждений
в удовлетворении изменившихся образовательных запросов граждан, направленных на получение качественного образования, отвечающего современным требованиям личности, общества и государства;

подходов к развитию личности, формированию гражданственности, российской идентичности молодежи;

образования мировых тенденций развития образования, которые выражаются в формированию у школьников умений самостоятельного освоения и применения знаний в реальных жизненных ситуациях;

практике поликультурного, многоперспективного и компетентностного подходов в содержании подготовки и повышения квалификации самих педагогов, которые в большинстве случаев просто не знают о мировом педагогическом опыте.

цели образования представляются в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности.
Такое построение целей позволяет обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения.
Конкретными направлениями освоения деятельностного подхода является приобретение учащимися опыта работы с разными видами источников информации, критического и творческого отношения к знаниям.
Реализация поликультурного подхода требует соответствующего анализа и учета интересов, образовательных потребностей разных групп населения.

к системе исторического образования, включая цели изучения истории, стала разработка федерального компонента государственного образовательного стандарта и его принятие приказом Министерства образования РФ в 2004 г.
Но этот вариант стандарта первого поколения не стал объединяющей платформой для консолидации усилий всех сил, заинтересованных в модернизации образования.

– воспитание достойных граждан средствами исторического образования.
Содержание исторического образования является средством для воспитания.
В качестве варианта - воспитание толерантной личности, способной к коммуникациям в многомерном поликультурном пространстве (воспитание «культуры мира», «человека мира»).
В основе этого подхода - воспитательная, коммуникативная парадигма.

было «все на самом деле».
Главная задача - выяснение «достоверного хода событий».
В основе– объективистский взгляд на историю и историческое образование.
Этот подход можно считать традиционным.

источников,
научить сравнивать, сопоставлять, анализировать,
а в результате - сформировать у школьников способность к историческому мышлению, критическому анализу информации.

воспитательных задач в их единстве.
Полагаем, что этот подход наиболее перспективен в качестве ориентира
для развития современной системы исторического образования.

мировой практике не доминирует линейная или концентрическая структура образования.
В каждой стране есть свои особенности построения национальной системы исторического образования.
Анализ мирового опыта не выявил однозначного преимущества той или другой структуры.

преподавания курсов отечественной и всеобщей (всемирной) истории в учебных заведениях»
В педагогическом сообществе существуют разные и противоречивые интерпретации понятий «модель», «структура», «система» исторического образования.
Понятийная путаница приводит к неэффективной коммуникации в вопросах о достоинствах и недостатках двух моделей исторического образования.

полного среднего образования, представляется вероятным переход
к комбинированной (концентрической без повторов) структуре по мере создания для этого социально-педагогических условий.

как стандарт содержания образования

новый подход трактует стандарт
как систему требований к структуре, освоению и условиям реализации образовательных программ

минимальный набор учебных знаний, умений и навыков по отдельным предметам, обязательный для предъявления

Авторы нового стандарта в качестве основного результата образования видят овладение школьником набором действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи

отечественные и мировые тенденции развитии образования,
концептуальные особенности разработки стандарта общего образования второго поколения, которые ориентированы не на запоминание фактического материала, а на развитие мышления, участие в исследовательских проектах, групповой работе, направленной на формулирование аргументированной точки зрения, гражданской компетенции личности учащихся.

в состав Совета Европы и в 2003 г. присоединилась к Болонской декларации.
В связи с этим педагоги получили доступ к международной информации и прямому участию в интеграционных образовательных проектах Западной Европы.
Рекомендации Комитета Министров государствам-членам Совета Европы по вопросам преподавания истории в Европе в ХХI веке можно рассматривать в качестве одного из ориентиров для выработки концептуальных основ государственной политики в сфере школьного исторического образования, а также для определения приоритетов и перспектив его развития.

(*Рекомендации Rec (2001) 15 Комитета министров Совета Европы государствам-членам по вопросам преподавания истории в ХХI веке (приняты Комитетом министров 31 октября 2001 г. на 771-м заседании на уровне представителей). – Официальные документы в образовании. – 2004. - № 29)