СеминарФедеральный государственный стандарт начального общего образования презентация

к рассмотрению в ходе семинара: 1. Отличительные особенности ФГОС второго поколения от ГОС первого поколения. /Ланшакова С.В., учитель начальных классов/ 2. Системно-деятельностный подход – основа ФГОС второго поколения. /Клюс Н.И., учитель математики/ 3. Модель выпускника начального общего образования /Плющикова Е.А., учитель начальных классов/ 4. УМК для будущих первоклассников /Мубаракшина А.Р., заместитель директора/

программ

Тр + Тс + Ту – новая формула стандартов

России

Минсельхоз
России

Минкультуры
России

общаться



научить социализироваться

(социальная практика
профессиональный выбор)

КУЛЬТУРА

содержание уроков
воспитательные планы кл.руководителя:
социокультурное пространство
праздники
проекты
социальные проекты
школа для родителей

программа «Истоки»
история школы, города

научная основа

Фундаментальное ядро содержания
(научные знания + УУД )
(научные знания +
системно-деятельностный подход РО)

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
требования
структура результаты условия


личностные метапредметные предметные




Развитие «компетентности
к обновлению компетенций»

учиться

выпускников школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства, личностные качества. Это система ценностных отношений учащихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам. Метапредметные (компетентностные) результаты представляют собой освоенные учащимися на базе всех или нескольких учебных предметов обобщенные, универсальные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты выражаются в усвоении учащимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов. Предметные результаты представляют собой усвоенные учащимися при изучении учебного предмета (истории, обществознания и др.) знания, умения, навыки, а также специальные компетенции, опыт творческой деятельности, ценностные установки, специфические для изучаемой области знаний.

учётом позиций других людей.

Коммуникативная компетентность – способность вступать в коммуникацию с целью быть понятым.

Личностная компетентность – способность анализировать и действовать с позиции отдельных областей человеческой культуры.

Информационная компетентность – способность владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации.

Нравственная компетентность – готовность, способность жить по традиционным нравственным законам.

личностного результата освоения стандартов.
Определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра.
Системно-деятельностный подход как общепедагогическая основа определения требований к результатам образования (цель образования – развитие личности учащегося на основе освоения универсальных способов деятельности).
Три группы требований: к результатам, условиям и структуре.
Ориентация на развитие вариативности образования.

Инновационный характер нового стандарта:

направление,
общественно-полезная
проектная деятельность

формы:
экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.

возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных учреждений и образовательных учреждений дополнительного образования детей

Требования к УСЛОВИЯМ реализации основных образовательных программ Кадровое обеспечение (создание субъектной развивающей образовательной среды) Учебно-материальное обеспечение (создание предметной развивающей образовательной среды) Материально-информационное обеспечение (создание информационно-методической развивающей образовательной среды) Финансово-экономическое обеспечение (создание условий для формирования сред)

познавательное развитие обучающихся

Базируется на деятельностном подходе

позволят им
в дальнейшем выбирать индивидуальные и коллективные решения локального и глобального характера для улучшения качества жизни

работать в команде
Учиться проектировать свою деятельность

в виде системы ключевых задач, отражающих направления формирования качеств личности;

на основании таким образом построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебном процессе, но и содержание обучения в их взаимосвязи;

выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития учащихся.

предполагает:
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества, толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессиального состава российского общества

организацию учебной деятельности, учебного материала, учебной среды, – так и целенаправленное планирование итоговых, тематических или текущих результатов обучения.

преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю психическую деятельность путем последовательных преобразований.
Таким образом, личностное, социальное, познавательное развитие учащихся определяется характером организации их деятельности, в первую очередь, учебной.

в мире каждые 10 лет удваивается

Требуется умение отбирать главное в море информации

ЭТОМУ ПРОТИВОРЕЧИТ ТРАДИЦИОННОЕ МАССОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ:
все, что есть в учебнике, надо учить от корки до корки, выполнять все задания

Функции мобильного телефона

Набор товаров в магазине

Поиск в Интернете вакансий, досуга, сведений и т.д.

Инструкция к новой технике

школа?

Структура традиционного урока
1. Учитель проверяет д/з учеников

2. Учитель объявляет новую тему

3. Учитель объясняет новую тему

4. Учитель организует закрепление знаний учениками

Решение проблем в жизни
1. Жизнь ставит нас в ситуацию затруднения. Мы формулируем цель: «Чего мы хотим добиться?»
2.Мы обдумываем варианты решения, определяем, хватит ли знаний и умений.
3. Мы пытаемся решить проблему (при необходимости добывая новые знания)
4.Получив результат, мы сравниваем его с целью. Делаем вывод – добились своего или нет.

хорошие прочные ЗНАНИЯ

ГОС.СТАНДАРТ 2004 г.: «…ориентации образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы знаний, но и на РАЗВИТИЕ его личности»
Как меняются требования к результату?

Для справки
психологи:
Развитие – формирование в процессе взаимодействия с миром способностей и функций, воспроизводящих человеческие качества.
Развитие – интеллектуальное
Развитие – личностное
Развитие - социальное

ФГОС
«Смена образовательной парадигмы (цели). Вместо передачи суммы знаний - РАЗВИТИЕ личности учащегося на основе освоения способов деятельности»
В чем принципиально изменились требования к результату?

чего
учить?
ценности
образования

Чему учить?
обновление
содержания

Системно-деятельностный подход

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе универсальных учебных действий

формирование универсальных способов действий

конкретных задач : Зачем учить? (ЦЕЛЬ)

Подобрать средства получения нового результата, ответить на вопросы:
2. Чему учить? (изменение СОДЕРЖАНИЯ)

3. Как учить? (изменение МЕТОДИКИ)

предполагает:
переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

решать учебные задачи на основе сформированных предметных и универсальных способов действий
(КИМы: вместо проверки знаний - проверка умений ими пользоваться!)

способность к самоорганизации в решении учебных задач.

прогресс в личностном развитии

отзывчивый

положительное отношение к себе,
уверенность в своих силах

коммуника-
тивность

навыки самоорганизации и здорового образа жизни

исследова-
тельский
интерес

саморегуляция

ответственность

чувство собственного
достоинства

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ ≡ УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

и
морально-этическая
ориентация:
ориентация на выполнение
морально-нравственных норм;
способность к решению моральных
проблем;
оценка своих поступков

Регулятивные:
управление своей
деятельностью;
контроль и коррекция;
инициативность и
самостоятельность

Коммуникативные:
речевая деятельность;
навыки сотрудничества

Познавательные:
работа с информацией;
работа с учебными моделями;
использование знака-
символических средств,
общих схем решения;
выполнение логических
операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации,
установление аналогий,
подведения под понятие

Основы системы
научных знаний

Опыт «предметной»
деятельности по
получению,
преобразованию
и применению
нового знания

Предметные и метапредметные действия с учебным материалом

Требования к результатам освоения
основной образовательной программы

к решению моральных
проблем;
оценка своих поступков

своих успехах».

и не ждать тех, кто сзади».

Л.С. Выготский
«Обучение ведет за собой развитие».

Принцип минимакса

жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
способность характеризовать собственные знания по предмету,
формулировать вопросы,
устанавливать , какие из предложенных математических задач могут им успешно решены.

русского языка как явления национальной культуры;
понимание того, что правильная речь является показателем индивидуальной культуры человека;
способность к самооценке на основе наблюдения над собственной речью.

формирование потребности в систематическом чтении как средстве познании мира и самого себя;
эмоциональная отзывчивость на прочитанное;
-высказывание своей точки зрения и уважения мнения собеседника.

за сохранение ее природы;
осознание себя членом общества и государства (самоопределение своей российской гражданской идентичности); сопричастности к ее истории и культуре, в желании участвовать в делах и событиях современной российской жизни;

уважение к истории и культуре всех народов Земли на основе понимания и принятия базовых общечеловеческих ценностей;

способность к адекватной самооценке с опорой на знание основных моральных норм;

установка на безопасный здоровый образ жизни и мотивация к творческому труду.

природе, людям);
в познавательной сфере:
способность к художественному познанию мира; умение применять полученные знания в собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере:
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или их украшения.

двигательной деятельностью,
накопление необходимых знаний,
и умении для удовлетворения
индивидуальных интересов и потребностей,
достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.

край и свою страну
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое мнение
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих

в тупик не только "нешкольная" форма подачи тестов – в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм и даже комиксов, но и требование сделать обобщение, оценить текст, выбрать из него предложения, подтверждающие вывод… Школьники привыкли получать четкие задания: решите уравнения, найдите расстояние, вставьте пропущенные буквы… Шаг в сторону – и уже не понимают, что от них требуется.

личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире.
Д.А.Медведев

А.М. Кондакова. М., 2009. Программа развития универсальных учебных действий для предшкольного и начального общего образования. М., 2008. Е.Е. Вяземский. Государственный образовательный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности Александр Кузнецов: «Степень свободы школы не должна быть критической» Академик РАО Александр Кузнецов: стандарт – это общественный договор. 01.07.2009 Презентация «О разработке Российской академией образования федеральных государственных образовательных стандартов». Авторы: Президент РАО Н.Д. Никандров, вице-президент РАН В.В. Козлов, вице-президент РАО А.А. Кузнецов, член-корр. РАО А.М. Кондаков, академик РАО М.В. Рыжаков, В.Р. Кучма (РАМН), академик РАО В.Д. Шадриков

в начальной школе» стандарт второго поколения Контроль и оценка результатов обучения 1-4 классы Под редакцией А.Б.Воронцова М.: Просв. 2010 И.А.Моисеев М.: «Вако» 2010 2. Математика в начальной школе «Проверочные и контрольные работы» В.Н.Рудницкая, Т.В.Юдачёва М.: «Вентана-Граф» 2010 3. Математика. Методическое пособие. В.Н.Рудницкая М.: «Вентана-Граф» 2004 4. Технология «Ступеньки к мастерству» 1 класс. Методическое пособие. Е.А.Лутцева М.: «Вентана-Граф» 2005 5. Технология: 1-4 классы. Программа. Е.А.Лутцева М.: «Вентана-Граф» 2010 6. Родительские собрания в начальной школе. Методические разработки. Под редакцией С.О.Домбек, Н.В.Лебедевой М.: «ТЦ Сфера» 2008 7. Классные часы в начальной школе В.А.Сапегина Ростов на Дону: Феникс 2010 8. УМК «Работа со словарными словами». 2 класс Л.П.Николаева, И.В.Иванова М.: Экзамен 2008 9. Мини ЭГЭ. Начальная школа. Русский язык. «Диагностические работы для проверки образовательных достижений школьников». 4 класс Л.Ю.Комисарова М.: АСТ: Астрель 2010

Основные дидактические линии Для курса математики: Арифметика (числа и действия с ними, вычисления, величины); Алгебра (пропедевтика, представлена в неявном виде); Геометрия (элементы стереометрии и планиметрии); Работа с данными (элементы статистики и вероятностей). Для курса русского языка и литературного чтения: Система языка. Коммуникация и способы познания (звуки и буквы, слова, части речи, словосочетания и предложения, правописание, высказывания и тексты, работа с информацией); Читательская компетенция (техника и навыки чтения, круг и культура чтения, печатные тексты, информационные объекты и работа с ними) Для курса окружающего мира: Человек и общество (пропедевтика истории и социальных дисциплин); Человек и природа (пропедевтика естественнонаучных дисциплин). Примеры учебной деятельности: Математика Игры и эксперименты (с числами и числовыми закономерностями, с телами и формами, с величинами, с возможностями различных исходов событий и др.) Работа с учебными моделями (числа и их свойства, отношения, операции и др.) Группировка, упорядочивание, маркировка, классификация, сравнение (чисел, тел и форм, величин, данных исследований и т.д.) Описание и оценка (свойств, взаимного положения объектов, закономерностей и т.д.) Конструирование и создание (моделей, математи- ческих выражений, схем и т.д.) Ежедневный счет, вычисления, постановка, решение и генерация математических задач

универсальных учебных действий. 22.02.2011.