Семинар-практикумСовременные технологии обучения дошкольников презентация

вида с. Тюбук Каслинского муниципального района

образовательные технологии»
2. Особенности обучения мальчиков и девочек в современном детском саду
3.Игровые технологии в детском саду
4.Особенности проблемного обучения

возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала»
(Питер Клайн)

система методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств, направленных на достижение позитивного результата за счет динамичных изменений в личностном развитии ребенка в современных социокультурных условиях.
В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии
Представим концептуальное осмысление современных образовательных технологий (См. далее)

через средства:
обучение в вузах, повышение квалификации, самообразование, мониторинг качества преподавания
Приводят к результатам:
личностному и профессиональному росту педагогов, успешности воспитанников в учебно-познавательной деятельности, созданию здоровьесберегающей среды
Зависят от ресурсов:
кадровых ресурсов, информационных ресурсов, финансовых ресурсов, временных ресурсов

можно отнести:
технологию дифференцированного (в том числе индивидуализированного) обучения и воспитания;
технологию проблемного обучения и воспитания;
технологию эфективной речевой деятельности и др.

Современным образовательным технологиям присущи
следующие характеристики:
Гуманность (улучшать качество жизни людей)
Эффективность(результаты в течение 5 лет их
применения)
Наукоемкость (иметь научное обоснование)
Универсальность (иметь широкое применение)
Интегрированность (взаимосвязь технологий)

фасилитатора, эксперта

Собеседник (функция эмоциональной поддержки) -речь идет об умении педагога центрироваться на ребенке, на том, что для него значимо. Это заинтересованность, озабоченность интересами ребенка, готовность поддержать беседу и т. д.
Исследователь (исследовательская функция) -умение педагога проводить анализ динамики взаимоотношений во время учебы и воспитания; использование психодиагностических методов; применение педагогом развивающих технологий личностного роста ребенка.
Фасилитатор - это педагог, способствующий в усвоении и освоении нового ребенком. Он строит свои взаимоотношения с ребенком на положительном его принятии, открыто выражая свои чувства и этим создает комфортные условия для развития ребенка.
Эксперт (экспертная, консультативная помощь). Она вырастает из потребности в педагоге, обладающем глубокими систематическими знаниями, разносторонними практическими навыками и умениями. Мнение педагога значимо для детей и они обращаются за помощью к нему за консультацией

-крупную моторику (игры с мячом, подвижные игры)
Сделайте все игрушки доступными мальчикам для экспериментирования с ними, используйте их на занятиях в контексте культурных практик. А для девочек лучше подойдут вода и песок, чтобы можно было практически осуществлять разные варианты поиска, обсуждать их совместно.
Мальчикам необходимо разъяснять задачу, проблемную ситуацию, давать указания не менее чем в течение минуты, прежде чем они приступят к действиям
Используйте чаще различные головоломки
Дайте возможность мальчикам выражать свои чувства и только потом обсуждайте их с ними. Учите мальчика пользоваться только конкретными, связанными с эмоциями словами
Экспериментируйте вместе с девочками с трехмерным пространством; используйте иллюстративность, наглядность и образность в работе с математическими вычислениями и в конструировании, это позволит сделать математические представления для них более конкретными, доступными для понимания

эти особенности на трудовую деятельность, помощь другим детям на занятии, усложняйте проблемные ситуации и поисковые задачи
Приглашайте на занятия родителей, в присутствии мужчин, пожилых людей дети (особенно мальчики) ведут себя более организованно и стараются произвести приятное впечатление
Если в группе есть лидеры-мальчики, обязательно обратите внимание на девочек. Возможно, что среди них тоже есть лидер, но из-за мужского доминирования ее лидерским качествам не раскрыться. Необходимо помочь девочке использовать этот потенциал
Хвалите и девочек, и мальчиков чаще, особенно за хорошо выполненные действия. Держите под рукой фотоаппарат и фотографируйте детей, успешно решающих задачи. Этот прием поможет детям обоих полов гордиться своими достижениями, повысить мотивацию успешного решения задач.

её природе. В игре одновременно уживаются добровольность и обязательность, развлечение и напряжение, обособленность от обыденного и постоянная связь с ним, эмоциональность и рациональность, личная заинтересованность и коллективная ответственность
Ролевой игрой ребенок овладевает к 3-му году жизни, знакомится с человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону явлений, открывает в себе переживания и начинает в них ориентироваться
В результате освоения игровой деятельности в дошкольном периоде формируется готовность к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности учения.
В развивающих играх проявился принцип от простого к сложному.

задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего «потолка», ребенок развивается наиболее успешно
могут быть очень разнообразны по своему содержанию и, кроме того, как и любые игры, они не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества

не преподносит детям знания и истину в готовом виде, а учит их видеть и решать новые проблемы, открывать новые знания

При таком обучении деятельность ребенка приобретает поисково-исследовательский характер, предполагает сотрудничество педагога с ребенком в творческой деятельности по решению новых для него проблем

Всё это способствует «воспитанию подлинного, самостоятельного, продуктивного, творческого мышления» (С.Л. Рубинштейн)

знать о тех условиях, в которые следует ставить ребенка, чтобы стимулировать творческое мышление.

Одно из главных условий - создание проблемной ситуации. Именно она, по мнению психологов, составляет необходимую закономерность творческого мышления, его начальный момент.
Что же включает в себя проблемная ситуация? Психологи выделяют три основных компонента:
*неизвестное, то есть усваиваемое ребенком новое знание или способ деятельности;
*познавательная деятельность;
*творческие возможности и достигнутый уровень знаний.

А.М. Матюшкин) выделяют неизвестное , раскрываемое в проблемной ситуации, то есть то новое знание, которое ребенок должен усвоить, разрешая противоречие.

Создавая проблемную ситуацию, педагог ставит детей перед необходимостью выполнения такого задания, которое столкнет их с интересным противоречивым фактом. Ценность противоречия в познании заключается в том, что оно, воздействуя на эмоции, пробуждает потребность в познании нового. Эмоция, возникшая в результате столкновения с противоречием, включает в работу мысль.
Постановка проблемы помогает каждому осознать возникшее противоречие и включиться в поиск неизвестного.
Выдвигая гипотезы, принимая активное участие в беседе, организованной педагогом, и выполняя его задания, дети самостоятельно открывают новое для себя знание, делают из фактов выводы, обобщения

должно столкнуть их с противоречием, не учитывая возможности, познавательная потребность может и не возникнуть.

А.М. Матюшкин в качестве третьего компонента проблемной ситуации выделяет возможности ребенка анализировать условия поставленного задания и усваивать новые знания, так как ни слишком трудное, ни слишком легкое задание не способствуют возникновению проблемной ситуации. Степень трудности задания должна быть такова, чтобы с помощью усвоенных знаний и способов действия дети не могли его выполнить. Но этих знаний должно быть достаточно для самостоятельного анализа (понимания) содержания и условий выполнения поставленного задания.