Роль здоровьесберегающих технологий в условиях модернизации образования презентация

инновационной
деятельности КОИРО

на 15% от состояния здравоохранения;
- на 15% от социально-экономической ситуации;
- на 50% от образа жизни человека.

(в %)

это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или физических дефектов"

Физическое благополучие
отсутствие болезней или физических дефектов у ребёнка,
соответствие биологического возраста календарному,
гармоничный рост и развитие ребёнка

Душевное здоровье рассматривается как состояние
психологического,
нервно-психического
психического благополучия

Социальное здоровье, применительно к школе, -
возможность ребенком усваивать программу образования и
умение находиться в коллективе

–
это не просто комплекс санитарно-гигиенических норм и правил и не свод требований к режиму, питанию, труду и отдыху.
Это, прежде всего, забота о гармоничной полноте всех физических, духовных сил и венцом этой гармонии является радость творения»

реализации прав граждан на образование. Отдельно в законе прописаны требования по охране здоровья обучающихся, воспитанников.

Концепция утверждена распоряжением Правительства РФ от 29 декабря 2001 года №1756-Р(п.2.2)

В целях создания необходимых условий достижения нового, современного качества общего образования:

провести оптимизацию учебной, психологической и физической нагрузки учащихся

создать в образовательных учреждениях условия для сохранения и укрепления здоровья обучающихся

в том числе за счет:

использования эффективных методов обучения

реальной разгрузки содержания общего образования

повышения удельного веса и качества занятий физической культурой

улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях

рационализации досуговой деятельности, каникулярного времени и летнего отдыха детей и молодежи"

содержание

НОО)

Общие требования
К кадровому обеспечению (70% /30%)
К финансово-экономическим условиям
К материально-техническому обеспечению
К использованию современных образовательных технологий
К учебно-методическому и информационному обеспечению
К системе оценивания и оценке качества освоения ООП НОО

содержит требования к:

К размещению ОУ (не менее 170 м от дороги, 500 м от дома)
К участку
К зданию (не более 1000 чел.; 2,5 кв.м на 1 уч-ся)
К воздушно-тепловому режиму (18-24, влажность 40-60%)
К водоснабжению и канализации (питьевой режим)
К освещению (КЕС)
К расстановке мебели, организации учебного места
К организации учебного процесса
К книжным изданиям, компьютерным средствам
К школьным ранцам и сменной обуви
К организации питания, мед. обслуживанию

проблемы здоровья;
сужение понятия здоровья;
воздействие неблагоприятных для здоровья экологических факторов;
воздействие неблагоприятных для здоровья антропогенных и техногенных факторов;
отсутствие целостной и целенаправленной системы формирования культуры здоровья населения;
несовершенство законодательной базы.

особенностям школьников;
Несоблюдение гигиенических требований к организации учебного процесса;
Недостаточная грамотность родителей в вопросах сохранения здоровья детей;
Несовершенство процесса физического воспитания;
Интенсификация учебного процесса;
Функциональная неграмотность педагогов в вопросах здоровья;
Частичное разрушение служб школьного врачебного контроля;
Отсутствие системной работы по формированию ценности здоровья и здорового образа жизни

гармонического развития личности) - середина XVIII века (И.И. Бецкой, М.В. Ломоносов); 60-е-80-е XX века (В.А. Сухомлинский, З.И. Равкин, учителя, объединившиеся на платформе «педагогики сотрудничества»: Ш.А. Амонашвили, Е.Н. Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф.Шаталов);

антропологический (изучение происхождения и эволюции человека)- 60-70 гг. XIX (К.Д.Ушинский), 20-30 гг. XX века (Л.С.Выготский);

физкультурный – на рубеже XIX- XX веков (П.Ф.Лесгафт, Е.А.Покровский), 40-50 гг. XX века (ученые НИИ школьной гигиены АПН РСФСР);

гигиенический – 70-90 гг. XIX века (Ф.Ф.Эрисман, А.П.Доброславин), 50-70 гг. XX века (М.В.Антропова, Г.И.Сердюковская, С.М.Громбах)      
 

программа образования в области здоровья;
2) школьная программа физического воспитания учащихся;
3) школьная медицинская служба (профилактика болезней, оказание неотложной помощи);
4) служба питания;
5)  служба здоровья персонала школы;
6)  психологические, социальные службы;
7) здоровая физическая и психологическая среда в школе;
8) привлечение родителей и общественности к деятельности по повышению здоровья учащихся.

антропологического
аксиологического
деятельностного
валеологического

В.В. Колбанов, Г.К. Зайцев,
Л.Г. Татарникова )
Принцип здоровьецентризма (В.Н. Ирхин, 1996 г.)
Принцип непрерывности
Принцип последовательности
Принцип преемственности

явление, характеризующееся взаимосвязью компонентов управления, педагогического процесса, медико-психолого-валеологической и социально-педагогической службы, предметно-пространственной среды школы и объединённых целью воспитания, обучения и развития здорового человека.

быстро меняющейся и осложняющейся социоэкологической среде, оказать гуманистическое воздействие на происходящие негативные изменения в обществе и системе образования.

организации педагогического процесса, сохраняющего здоровье ребенка, воспитывающего ценностное отношение к здоровью.
Задача педагога - не формировать личность с заданными свойствами, а помочь ребенку в познании себя;
обучить и воспитать детей сообразно природе каждого, приспособить содержание технологий и условий воспитания и обучения к ребенку , а не наоборот.

т.д.);
Нравственно-этический (нравственные эталоны и образцы поведения);
Теоретико-методический (знание психологии общения, социально-психологические знания теории делового общения);
Технологический (владение коммуникативными технологиями, компетентное использование вербальных и невербальных способов общения, культура речи, высокий уровень организации диалога/полилога, соблюдение управленческой субординации);
Рефлексивный (осмысление и установление эффективности, целесообразности, совместимости приемов и методов, анализ и соотнесение собственного оценивания с таковым у партнеров, осознание возникающих барьеров в общении)

знаний;
предметно-пространственная среда;

(риски по здоровью, недостаточная готовность к обучению, общая неуспешность в тестах, несформированность учебных навыков)

любой образовательной технологии,
ее «сертификат безопасности для здоровья обучающихся»,
совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые дополняют традиционные технологии обучения, воспитания, развития задачами здоровьесбережения.

в реализации целей и задач обучения и воспитания; - единство воспитания и самовоспитания

обучении, воспитании, развитии.

период обучения, формирование необходимых знаний, умений и навыков по здоровому образу жизни.

учащихся

предотвращению переутомления, гиподинамии и др. дезаптационных состояний
Психолого-педагогические технологии, связанные с непосредственной работой учителя на уроке, а также психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса
Учебно-воспитательные технологии, включающие программы по обучению культуре здоровья, профилактику вредных привычек, внеурочную работу со школьниками, просвещение родителей

обучения и методических приемов возрастным и функциональным возможностям

проявлений(отсутствие или подавление в себе конфликтности, агрессивности, ощущения безнаказанности, владение эмоциями)
Состояние здоровья педагога, его образ жизни и отношение к своему здоровью
Обремененность педагога своими проблемами и его способность к переключению
Профессиональная подготовленность педагога по вопросам здоровьесбережения учащихся

психотравмирующих ситуаций;
бесконфликтное общение;
соблюдение этических и эстетических норм, основанных на понятиях добра и сочувствия;
поощрение инициативы и успехов;
предупреждение чрезмерного умственного и статического напряжения;
формирование культуры здоровья

подходы к реализации педагогических проблем плюс постоянное стремление самого педагога к самосовершенствованию.

умений и навыков
Принцип доступности и индивидуализации
Принцип учета возрастных особенностей

Принцип активного обучения
Принцип оздоровительной направленности

соответствие содержания и объема учебного материала, методов и форм учебно-познавательной деятельности возрастным и индивидуальным возможностям и способностям учащихся,
сохраняет их умственную и физическую работоспособность,
формирует культуру здоровья,
способствует реализации целей обучения, развития и воспитания здоровой личности.

двигательной активности учащихся;
недостаточная освещенность рабочих мест учащихся; недостаточный воздухообмен в классном помещении;
чрезмерная интенсивность умственного труда и утомительность учебной нагрузки;
стрессирующая среда (из-за страха получить плохую отметку, отвечать у доски, быть наказанным и т.д.);
авторитаризм педагога;
неспособность учащегося справиться с учебной нагрузкой, вследствие игнорирования педагогом индивидуальных особенностей школьников и механизмов развития психики (несоответствие предъявляемых требований возможностям школьника, состояние здоровья учащихся; неготовность ученика к усвоению учебной программы; медлительность ребенка, низкий уровень работоспособности ребенка и т.д.);
дидактогения, т.е. негативное психическое состояние ученика, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя. В основе дидактогении лежит психическая травма, полученная ребенком со стороны педагога;
неприятие ученика коллективом;
чрезмерная длительность урока и отдельных видов учебной деятельности (чтение, письмо, просмотр фильмов и т.п.).

их реализации в зависимости от того, что и как происходит «здесь и теперь»;
непосредственная связь рассматриваемого содержания и организуемых видов детской деятельности с интересами детей, их опытом, жизненными потребностями;
активная деятельность детей, максимально возможные проявления их самостоятельности, инициативности и творчества при поисках решений стоящих перед ними задач;
развитие субъектной позиции ребенка по отношению к своей деятельности – к способности проектировать ее, конструировать, анализировать и управлять ею;
рефлексия тех средств и способов, с помощью которых детям удается (или, напротив, не удается) решить поставленные ими познавательные и практические задачи;
эмоциональная рефлексия процесса и результатов

организации урока?

Характеристика возрастных особенностей развития психики школьников и способы работы учителя на уроке
Влияние половых различий школьников на способы и темп усвоения учебной информации, уровень умственной работоспособности и состояния их здоровья
Индивидуальные различия школьников (темперамент, ведущая модальность, способы восприятия информации в зависимости от межполушарной ассиметрии).

на учебном занятии;

совершенствование структуры урока;

повышение познавательной самостоятельности и творческой активности на уроке;

учебно-воспитательного процесса на уроке;

осуществление межпредметных и внутрипредметных связей.

среды

∙ соблюдение требований к объему учебной нагрузки рациональное чередование учебной нагрузки
обоснованное применение средств обучения, в т.ч. ТСО и ИКТ
использование приемов психологической разгрузки, разгрузки органа зрения, динамических нагрузок
соблюдение требований к помещению

Базовые
потребности
учащегося

Школьные
факторы риска

Здоровьесберегающая
деятельность педагога

положительный эмоциональный настрой и рабочую обстановку в классе.
Учитель обеспечивает высокий уровень мотивации учебной деятельности учащихся в течение урока.
На уроке благоприятный психологический климат, отношения между учителем и учащимися доброжелательные.
Содержание учебного материала на уроке способствует формированию валеологической культуры школьников.
Методы и формы обучения, используемые учителем, адекватны учебному содержанию, задаче этапа, а также психофизиологическим и учебным возможностям учащихся.
Учитель оказывает дозированную помощь учащимся при затруднениях, создает ситуацию успеха.

у учащихся зрительное утомление, мышечное напряжение, используя различные приемы (физкультпаузы, метод динамических поз, подвижные игры и др.).
Методы контроля и оценки знаний учащихся на уроке способствуют сохранению их психического здоровья.
Учитель соблюдает гигиенические нормы и требования при организации урока (освещенность, режим проветривания и т.д.).
Учитель использует средства обучения в соответствии с гигиеническими требованиями.
Характер, объем и дифференцированность домашних заданий соответствует реальным учебным возможностям, индивидуальным особенностям и способностям учащихся.

учащихся и педагога
Положительный эмоциональный настрой
Удовлетворение от сделанной работы
Желание продолжать работу

не прерывая и не подавляя ни одну из линий,
формировать на этой основе учебную самостоятельность младших школьников.

Достижение этой задачи будет способствовать и успешному учению на следующей ступени. Это возможно, если учебный процесс нацелен на становление ученического сообщества – групп детей, объединяемых и объединяющихся для совместной учебной деятельности.

отношение к себе,
уверенность в своих силах

коммуника-
тивность

навыки самоорганизации и здорового образа жизни

исследова-
тельский
интерес

саморегуляция

УЧЕБНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ = УМЕНИЕ УЧИТЬСЯ

ответственность

чувство собственного
достоинства

уважительное отношение к окружающим,
к иной точке зрения

умения учиться – способности к
самоорганизации с целью решения учебных задач;
индивидуальный прогресс в основных сферах
личностного развития – эмоциональной, познава-
тельной, саморегуляции

в основном звене школы и самообразованию;
инициативность, самостоятельность, навыки сотрудничества в разных видах деятельности;
математическая и языковая грамотность как основа всего последующего обучения;

осознанное принятие детьми ценностей здорового образа жизни и регуляция своего поведения в соответствии с ними.

детей
консультирует, корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

результатов на данный этап учебного процесса
проектирование «учебных ситуаций»

Организация работы учащихся:
в группах и парах
в мобильных группах
индивидуальная поддержка детей
организация проектной деятельности

Учитель начальной школы

что учащиеся будут хорошо учиться, если:
Они хорошо мотивированы
Не тревожны
Верят в собственные силы и способности
Владеют эффективными стратегиями обучения (включая постановку цели, выбор стратегий, самоконтроль и самооценку процесса обучения)

Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов

базой,
c укомплектованным штатом учителей,
c хорошими образовательными ресурсами (библиотекой, лабораторным оборудованием, компьютерами и т.д.),
Более мотивированные учащиеся
Доброжелательные отношения между учащимися и учителями
Высокие требования к учащимся
Хорошая дисциплина и др.

Исследование PISA(с 2000 по 2003 годы):
Математика – нет изменений
Чтение – статистически значимое снижение результатов
Естествознание – статистически значимое улучшение результатов

В.Н., Ирхина И.В. Валеологически обоснованный урок в современной школе: Учебное пособие. – Барнаул: изд-во БГПУ, 1998.
3. Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы. - М.:АРКТИ, 2003.
4. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии. – М.: ВАКО, 2004
5. Cеврук А.И., Юнина Е.А. Здоровьесберегающий урок. - М.: Школьные технологии, 2004, №2.
6. Ирхин В.Н. Формирование культуры здоровья на уроках: Учебно-метод. пособие.- Белгород: Политера, 2008.