Региональная нормативно-правовая база диссеминации инновационного опыта. Критерии инновационного педагогического опыта презентация

инновационного педагогического опыта

развития деятельности ХК ИППК ПК в контексте стратегических задач социально-экономического развития Хабаровского края»:

Стратегические перспективы развития России как страны, которой предстоит сделать качественный скачок от сырьевой экономики сразу к инновационной за 12 лет, превращают сферу образования в стратегическую с приоритетной функцией подготовки и развития человеческого ресурса для экономики, основанной на знаниях.

на период до 2025 года предусматривает в качестве одной из главных задач развития социальной сферы в рамках инновационного сценария: повышение качества образования на основе
- внедрения новых структур и содержания,
- развития современных информационных образовательных технологий, в том числе дистанционного образования,
- повышения эффективности учебного процесса,
- внедрения разнообразных моделей организации профильного обучения,
- внедрения современных информационных систем,
- качественного обновления учебно-лабораторной и материально-технической базы учреждений образования.

справиться с новыми задачами?
- инновационного поведения как стремления к непрерывному улучшению своей деятельности – не только ее процесса, но и ее результата,
- ориентации на результат деятельности (преобладает ориентация на процесс),
- ориентации на продукт деятельности – на оформление результатов деятельности в отчуждаемый востребуемый рынком образования продукт,
- персональной ответственности за качество своей деятельности в контексте общих задач отрасли по формированию человеческого капитала для инновационной экономики.

Способность выйти за пределы повседневной педагогической практики
- Осознание, оценка, конструктивное разрешение профессиональных трудностей и противоречий в соответствии со своими ценностными ориентациями
- Восприятие трудностей как стимула для развития, как способ преодоления «собственных пределов»
- Стремление к экспериментированию
- Способность и готовность делать выбор
- Ответственность за все происходящее
- Способность планировать и ставить цели профессиональной деятельности

литературы
- Разработка программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса
- Участие в инновационной деятельности, итогом которой является создание новых образцов педагогической деятельности - инновационный педагогический опыт
- Участие в системе методической работы на разных уровнях
- Участие в профессиональных конкурсах разного уровня
- Обучение на курсах в системе повышения квалификации вне образовательного учреждения
- Руководство повышением квалификации других педагогов
- Работа в составе органов управления образовательным учреждением

не всегда вовремя реагирует на потребности практики, а передовой опыт оказывается наиболее оперативным способом решения возникающих в практической деятельности проблем, одним из самых доступных источников новых идей, подходов и технологий;
- передовой опыт рассматривается как ресурс для эффективной реализации задач государственной образовательной политики, как потенциальные «точки роста» системы образования;
- являясь способом профессиональной рефлексии, обобщение опыта служит развитию методологической культуры педагога, выводит его на новый уровень прогнозирования и моделирования собственной деятельности;
- наличие инновационной практики, авторских разработок, активная деятельность по их распространению заложены в квалификационных требованиях к педагогическим работникам в новой модели аттестации.

нормативно-правовая база, регулирующая процессы обобщения и диссеминации инновационного опыта;
- руководители всех уровней инновационный педагогический и управленческий опыт не рассматривают как способ развития профессиональных компетентностей работников, как ресурс повышения качества образования и развития образовательного учреждения;
- управленцы и педагоги не всегда видят прямую взаимосвязь и обусловленность между наличием инновационного опыта и аттестацией на высшую квалификационную;

собой опыт применения давно апробированных, всем известных средств и способов работы, не имеющих инновационной ценности для педагогической практики;
- это направление методической работы воспринимается методическими службами учреждений и муниципалитетов как второстепенное, необязательное, потому что для педагогов обобщение опыта является делом добровольным, материально не подкрепляемым. Методисту же нужно не только мотивировать педагога на обобщение опыта, но и вместе с ним сделать анализ, описать на уровне технологических решений и рекомендаций эффективный опыт. А это требует времени, усилий и знания технологии обобщения опыта;

учитель готов к осознанию своего опыта на уровне теории, самоанализу и структурированию своей педагогической практики, представлению деятельности коллегам и экспертным комиссиям разных уровней, а без участия самого педагога обобщение опыта будет неэффективным;
- на обучение по вопросам обобщения педагогического опыта направляются специалисты, не имеющие установки на дальнейшее применение на практике полученных знаний и навыков, и как следствие чаще всего они не организуют в своих ОУ корпоративное обучение по данной проблеме а руководители ОУ и муниципальных органов управления образованием не контролируют, как на практике обученными специалистами реализуются полученные знания и навыки, как в целом организована и осуществляется методическая работы по выявлению и обобщению эффективного педагогического и управленческого опыта.

инновационной педагогической/управленческой деятельности

своевременное выявление изменений, влияющих на качество образования в крае;
- получение объективной информации об инновационных процессах в образовательных учреждениях края;
- повышение уровня информированности потребителей образовательных услуг при принятии решений, связанных с образованием;
- повышение эффективности принятия обоснованных управленческих решений представителями органов управления образованием;
- развитие многообразия форм, видов, уровней повышения квалификации педагогов, его индивидуализация и специализация, доступность при активном участии лучших учителей и школ-победителей конкурса.

обобщению и диссеминации инновационного опыта?

- определяет области, в которых будет осуществляться инновационная деятельность (сектор образования, масштаб изменений, предмет изменений);
- принимает решение о формировании, обобщении и диссеминации инновационного опыта, определив глубину предстоящих изменений, их тип (локальные, модульные и системные нововведения), какие для этого потребуются затраты (временные, трудовые, материальные), какие результаты могут быть получены, насколько эти результаты обоснованы;

обобщению и диссеминации инновационного опыта?

- на уровне методического совета и методических объединений организует процесс обобщения и диссеминации инновационного педагогического опыта в ОУ: разрабатывает нормативно-правовую базу (положение, приказы, локальные акты); составляет план работы (открытые уроки, мастер-классы, семинары, выставки, презентации передового педагогического опыта);
- определяет алгоритм выявления и методы изучения инновационного педагогического опыта;

обобщению и диссеминации инновационного опыта?
- определяет взаимосвязь организационных единиц (методические объединения, научно-педагогический семинар, проблемная лаборатория, школа передового опыта, школа педагогического мастерства и др.), форм (открытые занятия, научно-практическая конференция, педагогические чтения) и методов (наблюдения, беседы, анкетирование, анализ документации и т.д.) обобщения и диссеминации инновационного педагогического опыта;
- на заседании методического объединения (методического совета) принимает решение о направлении материалов по обобщению опыта в муниципальную методическую службу для дальнейшей экспертизы и решения о диссеминации на уровне муниципального района.

диссеминации опыта инновационной педагогической/управленческой деятельности
6.1. Для педагогических работников
6.1.2. Наличие обобщенного опыта инновационной деятельности является основанием для присвоения первой квалификационной категории, активная диссеминация обобщенного опыта инновационной деятельности – основанием для присвоения высшей квалификационной категории.
6.2. Для образовательных учреждений
6.2.1.Преимущественное право на получение нового оборудования.
6.2.2.Упрощение процедуры экспертизы деятельности учреждения в процессе его аттестации.

в краевую базу данных определяет:
- цели создания краевой базы данных опыта инновационной педагогической деятельности;
- критерии инновационного педагогического опыта;
- порядок внесения опыта в краевую базу данных

базу данных (образовательного учреждения, муниципальную, краевую) - это:
- логическое завершение работы по обобщению данного опыта на определенном уровне;
- свидетельство признания его ценности и практической значимости;
- основание для его активной диссеминации;
- подтверждение одной из квалификационных характеристик (наличие и распространение инновационного опыта) для аттестуемых на 1 и высшую категории (согласно новой модели аттестации)

- краевой экспертный совет;
- жюри (экспертная комиссия) различных краевых
профессиональных конкурсов;
- экспертная комиссия по первому направлению
аттестации, Главная аттестационная комиссия;
- специалист КГОУ ДПО «ХК ИРО»;
- орган местного самоуправления, осуществляющий
управление в сфере образования, районная
(городская) методическая служба после внесения его в
муниципальную базу данных.

из массового опыта, превосходит его по отдельным параметрам или в целом, отличающийся от него по ряду признаков, важнейшими из которых являются: актуальность, новизна, воспроизводимость, эффективность и стабильность результатов.

Инновационный педагогический опыт – высшая степень проявления передового педагогического опыта, характеризующаяся системной перестройкой педагогом своей деятельности на основе принципиально новой идеи или совокупностей идей (открытия), в результате чего достигается значительное и устойчивое повышение эффективности педагогического процесса и дальнейшее развитие системы образования.
Под инновационным опытом следует понимать педагогический опыт, уровень новизны которого определяется как эвристика или открытие.

возбудителя болезни из первичного очага болезни по кровеносным или лимфатическим путям, серозным оболочкам (Большой энциклопедический словарь 1991 г.)

Диссеминация – (лат. disseminare - рассеивать, рассыпать; распространять) – 1. Распространение из изолированного источника процесса по всей системе. 2. Процесс, направленный на то, чтобы донести идеи, методы их реализации, а также продукты и результаты инновационной деятельности школ-победителей ПНПО до школ, стремящихся эти результаты использовать.

- новизна;
- научность;
- стабильность;
- оптимальность;
- технологичность (воспроизводимость);
- востребованность

- потребностям образовательного учреждения;
- социальному заказу;
- региональной и федеральной образовательной политике;
- тенденциям общественного развития.

результат учебно-воспитательной деятельности:
- сохранение и укрепление здоровья учащихся;
- положительная динамика в общем и специальном развитии детей;
- высокое качество знаний;
- уровень воспитанности;
- сформированность ключевых компетентностей.

вызовы сфере образования в части подготовки выпускников,
- способных к самоопределению в изменяющейся обстановке и проектированию собственной деятельности в разных сферах;
- владеющих высокой адаптивностью к быстро меняющейся социокультурной ситуации, толерантностью в отношениях с другими людьми, явлениями общественной жизни;
- умеющих видеть проблемы, не боясь их новизны и сложности, принимать оригинальные решения;
- обладающих теоретическим мышлением и владеющих универсальными способами деятельности;
- способных нестандартно мыслить;
- умеющих осуществлять поиск и обработку информации;
др.

выделяют уровни педагогического опыта :
- усовершенствование;
- комбинация;
- эвристика;
- открытие.

адаптация, модификация, модернизация) - модернизация и адаптация к конкретным условиям уже известных педагогических средств обучения и воспитания (адаптация чужого опыта к своей практике ):
- адаптация к конкретным условиям программ учебных предметов, элективных, факультативных курсов;
- усовершенствование правил использования в новых условиях деятельности педагогических средств: методик, алгоритмов, дидактических средств и т.д.
- усовершенствование педагогических средств: методик, приемов, дидактических материалов и т.д.

нововведение) – новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании прежде не использовались; комбинирование известных педагогических средств, правил, обеспечивающее эффективное решение педагогических задач

преобразование, конструирование отдельных элементов педагогических систем, средств, методов, условий обучения и воспитания; внесение в практику обучения и воспитания и в педагогическую теорию существенно нового; новые педагогические средства, не выходящие за пределы существующей образовательной парадигмы:
- разработка новых педагогических средств, правил и последовательности их использования;
- новый метод или прием (комплекс приемов) обучения и воспитания;
- система изучения учебного предмета или его раздела;
- принципиально новые типы пособий и т.п.

уровень преобразования связан с решением абсолютно новых педагогических задач, не имеющих решения ни в теории, ни на практике.

Такие преобразования требуют изменения учебных планов, программ, общепринятых методик, утвержденных учебников и пособий, новой организации труда и жизни учащихся.

педагогической науки, научным закономерностям, принципам, концепциям, идеям.

некотором изменении условий;
- достижение устойчивых положительных результатов на протяжении достаточно длительного времени.

процессе - достижение возможно более высоких результатов при относительно экономной затрате времени, сил педагога и учащихся на основе использования здоровьесберегающих технологий, экологизации образовательного пространства

способов внедрения результатов инновационного опыта в образовательную практику, возможность его творческого применения.

сфере передачи опыта инновационной педагогической деятельности.

теме
Анализ опыта - мысленное расчленение целостного педагогического процесса на составляющие его элементы, которые оцениваются с точки зрения их педагогической эффективности (по М. Н.Скаткину) .
Элементы образовательного процесса:
- педагогические цели и задачи;
- педагогические средства;
- правила и последовательность их применения;
- условия деятельности (среда);
- результат

мысли общего характера, возникающие в итоге анализа и сопоставления отдельных фактов, явлений.
Уровни обобщения:
- практический,
- методический,
- научный.
Практический уровень обобщения педагогического опыта осуществляют сами педагоги, руководители образовательных учреждений, их заместители. Он включает в себя три основных элемента:
- конкретное описание определенной системы педагогических или управленческих действий;
- показ результативности данного опыта;
- раскрытие его преимуществ и перспектив использования.

формы и методы его обобщения и распространения:
- цель обобщения;
- трудоемкость опыта;
- готовность к распространению;
- уникальность и воспроизводимость опыта;
- масштаб преобразований, который можно с его помощью осуществить

но предназначенное для зачитывания вслух изложение сущности опыта и его результатов. Отсюда живой разговорный стиль изложения. Как правило, публикуются не доклады, а только тезисы – краткое изложение основных идей доклада.
Статья – предназначенное для публикации описание опыта. Обычно содержит вводные замечания о значении темы, задачах, краткие данные о сущности опыта, анализ и обобщение его результатов.
Брошюра – более или менее подробное и последовательное рассмотрение одной проблемы, включающее раскрытие ее значения, истории развития, изложение результатов работы, выводы и рекомендации.

краткое изложение современных научных данных и более развернутое – практических рекомендаций в какой-либо области, методик исследования или практической деятельности, рекомендуемых процедур, имеющее своим назначением прежде всего помощь в практическом использовании определенных методик и технологий.
Научно-методическая разработка – аналитическое описание эффективного педагогического опыта, сопровождаемое обоснованием его актуальности, новизны, изложением теоретических основ исследования, представлением результатов и продуктов для подтверждения выводов; является одной из вариативных форм прохождения первого направления аттестации для педагогических работников на высшую категорию.

документ, включающий информационные сведения о носителе опыта, масштабах и содержании инновационной деятельности, полученных результатах и тиражируемых продуктах, экспертное заключение, предназначенный для внесения инновационного педагогического и управленческого опыта в краевую базу данных.

служит для создания первоначального варианта документа (продуманный план, весь накопленный материал, основные мысли, примеры важно зафиксировать на бумаге, не теряя общей логики изложения);
- критико-аналитический – применяется для уточнения отдельных фрагментов текста, полноты и логики изложения содержания.
Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И.Загвязинский, Р.Атаханов. – 3-е изд., испр. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208 с.

могут быть:
- противоречия (пример: между необходимостью развития информационной компетентности обучающихся и традиционными формами и методами обучения, ориентированными на передачу готовых знаний);
- появление новых средств обучения (пример: интерактивная доска, цифровые образовательные ресурсы, электронные средства обучения, др.);
- новые условия образовательной деятельности (пример: новый статус учебного заведения);
- новые потребности и запросы учащихся, родителей, общества;
- другое.

- в результате. Не суетись бесцельно»
«Правильное формулирование задачи – это проблема
не менее сложная, чем само решение задачи, и не нужно
надеяться, что кто-то другой целиком сделает это за вас»
Анвар Бакиров

Цели – ожидаемые результаты деятельности, достижимые за определенный период времени (изменения в личностных структурах учащихся, которые предполагает увидеть педагог в результате реализации авторской методики).

Педагогические задачи (3-4) определяют, что надо сделать для достижения цели, указывают на пути реализации цели (формулируя задачи, следует исходить из содержания основных понятий, заложенных в теме и цели)

случае могут быть связаны с формированием следующих умений учащихся:
- пользоваться различными видами каталогов и поисковых систем Интернет;
- самостоятельно планировать, организовывать сбор информации разными способами и систематизировать ее;
- делать аргументированные выводы на основе полученной информации;
- др.

идея изменений, сущность инновации, преобразования, эффективного способа обучения (например, в использовании образовательных, коммуникационно-информационных или других технологий; в изменении содержания образования; в организации учебного или воспитательного процесса, др.), как они соотносятся со стратегическими принципами, заложенными в концепции образовательного учреждения.
- теоретические основы опыта, то есть социально-психологическое и педагогическое его истолкование (проанализировать ведущие идеи, концепции и положения, имеющие существенное значение для данной работы, выделив из них те, что легли в основу опыта)

делаю? (способ решения проблемы, или технология реализации идеи)
Педагогический опыт может быть связан с разными составляющими учебно-воспитательного процесса:
- с содержанием образования;
- с технологиями обучения и воспитания;
с организацией учебно-воспитательного процесса.
По масштабу изменений это может быть:
- целостная система, включающая принципы, методы, средства, алгоритмы действий, правила, приемы, формы педагогической деятельности; как системообразующие компоненты опыта могут выступать также содержание обучения и воспитания, показатели и критерии эффективности педагогического процесса, условия его проведения и другие виды педагогического творчества, отражаемые в категориях педагогической науки;

какой-либо одной проблеме, авторская методика (например, система работы по развитию информационной компетентности учащихся);

- отдельные эффективные методы, средства, формы и др. (например, использование авторского электронного учебного пособия);

- опыт освоения новых (например, технология критического мышления) или взятых из прошлого, но адаптированных к современным условиям технологий (например, проектный метод)
Пахомова Е.М. Проблемы выявления, изучения, обобщения и распространения педагогического опыта в работе учреждений методической службы. // Методист. – 2005. - № 2. – С. 29 - 33

- выделить ее компоненты,
- установить причинно-следственные связи между ними и полученными результатами.

ВАЖНО!
Не просто описать, что учитель делает, а объяснить, почему он делает именно это, почему в такой последовательности, а не другой, почему это дает результат и т.д.

Это можно сформулировать так:
- автором разработана (модифицирована, адаптирована…)
программа (тетрадь для учащихся, комплект дидактических материалов, обучающее электронное пособие ...) применительно к условиям … (назвать, к каким);

автором усовершенствованы приемы (средства, формы …, указать, какие конкретно) применительно к условиям … (назвать, к каким);

- автором систематизированы (классифицированы…) и сопровождены рекомендациями для учителя (учащихся…) задания (задачи, упражнения …);
- др.

результаты должны напрямую соотноситься с целью и задачами педагогического опыта,
- цель и задачи определяют выбор критериев и показателей.
Система показателей (то есть фактов, позволяющих выявить и оценить результат по каждому из критериев) и индикаторов (показателей, которые можно изменять) должна позволять оценить достижения и результаты учащихся:
- в динамике («прирост» за 2-3 года)
- или в сопоставлении (например, с результатами учащихся, в работе с которыми не применялась авторская методика, или в сравнении со средними значениями по школе, району, благодаря чему оценка приобретает более обоснованный характер).

компетентностно-ориентированных), средств диагностики.

Представлять результаты рекомендуется:
- в диаграммах, графиках, таблицах с обязательными комментариями к ним,
- в виде аналитического описания.

Каковы ограничения и риски?

- трудоемкость опыта – условия, (нормативно-правовые, материально-технические, финансовые, программно-методические, организационные, личностные и другие), которые требуются для введения, освоения и внедрения инновационного опыта на другую почву;

- ограничения – те тенденции изменения внешней среды, которые необходимо обязательно учитывать в процессе внедрения данного опыта, чтобы обеспечить его воспроизводимость и максимальную эффективность в других условиях;

- риски – угрозы внедрения предлагаемого опыта, которые создаются во внешней среде и которые должны быть устранены или минимизированы на этапе проектирования его диссеминации

отражать:
- на каких личностных новообразованиях учащихся акцентировано внимание (развитие …, воспитание …, формирование …);
- какими способами это достигается (методы, технологии, средства …);
- к каким этапам и условиям педагогического процесса, конкретным объектам она привязана (на … ступени обучения, в условиях городской/сельской /малокомплектной … школы, в процессе изучения …, во внеурочной деятельности по предмету и т.д.).
Примеры: «Развитие коммуникативной компетентности учащихся средствами проектной деятельности на уроках истории и обществознания»; «Развитие детской одаренности методами исследовательской деятельности на занятиях биологического кружка»

открытых уроков, сценарии мероприятий …,
- наглядный, дидактический, диагностический материал,
рекомендации по его использованию,
- авторские программы, пособия, цифровые и другие образовательные ресурсы

котором особое внимание уделяется сочетанию научности и доступности.
Основные требования к языковому оформлению работы:
- точность, строгость, четкость;
- логичность;
- объективность;
- краткость;
- ясность.

публикаций:
- литературные источники,
- Интернет-ресурсы