Проектная задача как ресурс для организации самостоятельных пробно-поисковых действий школьников презентация

Борисович,
АНО ДПО Открытый институт «Развивающее образование»,
Ассоциация специалистов развивающего обучения «МАРО»
voron19620507@mail.ru

обществом через общение, деятельность и взаимодействие путем решения значительных проблем и задач» (Л.С. Выготский)

« Дети имеют настоящее понимание только о тех вещах, которые они открыли сами, и каждый раз когда мы стараемся учить чему-то быстро, мы
удерживаем их, от открытия вещей заново»
(Ж Пиаже)

решения собственных задач +
соответствующие умения

ПОИСК - СОБСТВЕННЫЕ задачи - ОБЩИЕ способы

прогноза результатов этой активности, но при постоянном учете достигнутых результатов.
(Ротенберг, 2001, с. 17)



Автор концепции ПА считает этот тип реагирования на неопределенность наиболее предпочтительным при любых обстоятельствах. По его мнению, ПА определяет устойчивость организма к стрессу и вредным воздействиям (Ротенберг, 2001, с. 57), «является важнейшим фактором соматического здоровья, предотвращает возникновение психосоматических заболеваний и повышает устойчивость организма к стрессу. Напротив, отказ от поиска является неспецифической и универсальной предпосылкой к развитию самых разнообразных форм патологии».
Эксперименты В.С. Ротенберга убедительно показали, что при резких изменениях жизненных обстоятельств высокий уровень ПА является важнейшим фактором успешной адаптации человека

ПОИСКОВАЯ АКТИВНОСТЬ

конкретно-
практических задач

Система проектных задач

Общие способы решения
большого круга
частных задач

Отработка отдельных
операций входящий
в способ

Деятельностное содержание

Перенос общих способов
действия в реальную
(модельную) жизнь

школьников и младших подростков (наравне с системой учебно-практических и учебных задач) с помощью которого решаются несколько важных педагогических проблем:

перенос предметных способов и средств действий (знаний и умений) в квазиреальную, квазимодельную ситуацию (компетентностный уровень освоение предметных знаний);
овладение ключевые компетентностями (универсальными учебными действиями, МР) в коллективных формах деятельности;
формирование личностных качеств личности школьника: учебно-познавательного интереса, повышение учебной мотивации , учебной самостоятельности (инициатива и ответственность), самооценка, социальные отношения и т.д.;
подготовка к освоению проектных форм и проектной деятельности для основной и старшей школы


:

задача
(2-6)

Проектные формы учебной деятельности
6-9 классы

Социальное проектирование
7-9 класс

Индивидуальная образовательная программа как проект
10-11 класс

ЗАЩИТА ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

есть «полигион» для формирования и оценки учебной самостоятельности группы детей
Проектная задача есть «пространство проб и поиска» способов и средств решения задачи.

1

Задание 2

Задание 3

Итоговое задание

сюжет, задается реальная ситуация, в которой детям необходимо воспользоваться набором известных или неизвестных им способов действия;
Состоит из нескольких взаимосвязанных сюжетом заданий, которые помогают учащимся разрешить поставленную задачу;
Двигаться от задания к заданию можно как последовательно, так и выборочно (в зависимости от уровня подготовленности группы);
Задания могут иметь определенные «шумы» (отвлекающие маневры), создающие разные препятствия для решения поставленной задачи;
Заключительное задание задачи может быть общей «сборкой», позволяющей собрать вместе все то, что выполняла группа в отдельных заданиях (для учителя это задание «ключевое», предмет общей оценки решения задачи)

№ 3

недели в году (35)

*

- оценочная процедура (экспертная оценка), которая проводится за пределами класса, урока и носит, как правило, межвозрастной и межпредметный характер. Примером таких событий можно назвать проектные, исследовательские и художественно-творческие задачи, которые решаются на протяжении продолжительного времени в малой группе. Главная цель такой процедуры – оценить формирование у учащихся тех метапредметных и личностных образовательных результатов, которые не в полной мере могут быть оценены с помощью измерений. Оценка производится экспертами с помощью встроенного наблюдения. Оценочная процедура может использоваться как образовательным учреждением самостоятельно, так и может быть использована при аккредитации ОУ, а также в государственной итоговой аттестации 9,11 класса.

относиться к любому инакомыслию без предвзятости (без ксенофобии), но и без наивной доверчивости,
уметь и хотеть разобраться в основаниях и основательности любой точки зрения,
принимать или отвергать других людей, другие взгляды не по впечатлению, а по содержанию
критичность, самостоятельность и независимость мыслей и поступков,
умение и стремление в ситуации выбора и неопределенности не действовать наугад, импульсивно или по указке свыше, не ждать инструкций и руководящих указаний, но принимать решения, ориентируясь на суть дела
способность знать свои ограничения и получать удовольствие от их преодоления

РЕЗУЛЬТАТЫ и ЭФФЕКТЫ РЕШЕНИЯ СИСТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ