Проектирование образовательных программ на основе компетентностного подхода презентация

высшего образования в Кыргызстане,
проректор по учебной работе БФЭА

проектирование результатов обучения, выраженных в компетенциях;
Усиление студентоориентированности;
Гармонизация с Европейскими квалификационными рамками (+ Россия, Казахстан)
Отказ от «дидактических единиц» и установления трудоемкости отдельных дисциплин
Установление дескрипторов циклов;
Укрупнение учебных модулей;
Использование ECTS;
Выражение в ECTS всех видов работ;
Механизм взаимодействия с рынком труда
Механизм постоянного обновления

болонских образовательных реформ, именно этот методологический подход определен в качестве «сердцевины», ядра парадигмы, перехода к студенто-центрированному обучению

структурного элемента прозрачных систем высшего образования и квалификаций в Европе.

Берлинское коммюнике (2003)
«Министры поддерживают инициативу стран-участниц в разработке структуры согласованных и соизмеримых/сопоставимых квалификаций для системы высшего образования, которая стремилась бы дать определение квалификациям, учитывая показатели объема работы, уровня, компетенции и профиль, результаты образования.
В этих рамках степени должны иметь различные четко определенные результаты»

» для трех циклов ЕПВО.

«Мы принимаем общую рамку квалификации ЕПВО, состоящую из трех уровней… и принцип общего описания квалификаций каждого цикла в виде результатов, компетенций и объема кредитов».

Лондонское коммюнике (2007) - расширили их значимость – для определения ECTS; развития реформы учебного плана и инноваций; выражения целей модулей и учебных программ, а также как метод, содействующий развитию студенто-центрированного обучения.

больше отвечающие потребностям рынка труда и дальнейшего обучения. Следует приложить особые усилия для устранения барьеров к поступлению и продвижению между циклами, а также для надлежащей реализации ECTS на основе результатов обучения и учебной нагрузки студентов».
«Структуры квалификаций являются важным инструментом, который обеспечивает сопоставимость и прозрачность в ЕПВО и облегчает передвижения студентов внутри систем высшего образования и между ними. Они помогают вузам разрабатывать модули и учебные программы на основе результатов обучения и кредитов, а также облегчают признание квалификаций и всех форм предшествующего обучения».
«Мы призываем вузы расширять партнерство и сотрудничество с работодателями в инновации учебных программ на основе результатов обучения».
«Для целей развития более студентоцентрированного обучения, базирующегося на результатах, при следующем проведении анализа и оценки ситуации следует интегрировано рассмотреть национальные структуры квалификаций, результаты обучения и кредиты, образование в течение всей жизни и признание предшествующего обучения»

превращаются в центральный элемент радикальных реформ европейского высшего образования.

будет знать, понимать и/или способен продемонстрировать в конце периода обучения». (SEEC, NICCAT, NUCCAT. Кредиты и квалификации – руководство по кредитам для квалификаций в Англии, Уэльса и Северной Ирландии ноябрь 2001).
«Результаты образования – это утверждения того, что учащийся, как ожидается, будет знать понимать и/или способен продемонстрировать после завершения обучения». (1.Финальный отчет проекта Socrates (фаза 1). Настройка образовательных структур, глоссарий. 2.Руководствo по ECTS»).
«Студенческие результаты образования соответственно определяются в терминах знаний, умений и способностей, которые студенты приобрел в конце (или как результат) его или ее вовлечения в участие в конкретном опыте высшего образования (Совет по аккредитации высшего образования США (CHEA)).
«Результаты образования – это формулировки, которые определяют, что учащийся будет знать или будет способен делать в результате учебной деятельности» (Американская ассоциация юридических библиотек).
«Результаты образования – это формулировка того, компетенциями должен, как ожидается, обладать студент в результате процесса обучения» (Транснациональный европейский проект по оценке (TEEP)).

единиц или модуля, которые представлены в виде формулировки того, что успешный учащийся будет способен знать, уметь и/или делать после завершения обучения;
Оценка и градация критериев: на уровне модуля результаты образования могут использоваться для точного выражения критериев, которые устанавливаются в качестве стандарта достижения и соответствующего выполнения индивидуумами;
Индивидуальные квалификационные дескрипторы: результаты образования используются для описания и точного выражения конкретных квалификаций, получаемых в результате реализации образовательных программ в аккредитованном вузе;
Национальные предметные секторальные/ эталонные утверждения (формулировки): результаты образования применяются как утверждения предназначенные для создания ясных, подробных предметно-специализированных академических характеристик и стандартов программ.

описывающие три цикла (а также короткий цикл) Болонской всеобъемлющей квалификационной рамки в терминах результатов образования.

мобильность;
Сотрудничество в обеспечении качества;
Содействие европейским воззрениям высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

структур и программ на основе разнообразия и автономии.

мировом уровне;
Увеличить возможности трудоустройства выпускников;
Повышение информированности о важности гражданской и социальной ответственности;
Усиление возможностей для развития личности;
Расширение структур для признания и мобильности;
Стимулирование международного и национального сотрудничества в высшем образовании через транснациональную интеграцию программ;
Внедрение и признание дескрипторов циклов;
Основа для построения Квалификационных рамок.

межрегиональных/национальных проекта вовлечены более 10000 университетов
Консолидированный бюджет этих проектов составляет более 20 млн евро
Результаты отражены более чем в 25 публикациях

науки;
Ландшафтная архитектура;
Языки;
Медицина;
Музыка;
Политические науки;
Радиография;
Социальная работа;
Спорт

ценностей.

Развитие компетенций является целью образовательных программ

Уровни компетенций выражаются в терминах ожидаемых результатов обучения.

и планированию.
3. Базовые общие знания.
4. Базовые знания по профессии.
5. Коммуникативные навыки в родном языке.
6. Коммуникативные навыки на иностранном языке.
7. Элементарные компьютерные навыки.
8. Навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников).
9. Способность решать проблемы.
10. Способность принимать решения

команде.
3. Межличностные навыки.
4. Способность работать в междисциплинарной команде.
5. Способность взаимодействовать с экспертами в других предметных областях.
6. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные раз­личия.
7. Способность работать в международном контексте.
8. Приверженность этическим ценностям.

к обучению.
4. Способности к адаптации к новым ситуациям.
5. Способность к генерации новых идей (творчеству).
6. Способность к лидерству.
7. Понимание культур и обычаев других стран.
8. Способность работать автономно.
9. Способность к разработке проектов и управлению ими.
10. Способность к инициативе и предпринимательству.
11. Ответственность за качество.
12. Воля к успеху.

150 выпускников.

Отобранные выпускники должны были получить высшее образование за последние 3–5 лет.

Критерий отбора 150 выпускников - случайный. Если существуют ассоциации выпускников, имеющие базы данных адресов, или центры карьеры, рекомендуется использовать их базы данных.

30 работодателей.

Критерий отбора работодателей: это должны быть известные университетам организации, которые нанимают их выпускников, и/или организации, которые хотя и не предоставляли работу выпускникам университета, но представляют для них интерес с точки зрения возможного трудоустройства.

Для получения репрезентативных результатов было предложено строго следить за соблюдением баланса между различными типами работодателей.

компетенций, которые признаются наиболее важными.

Для каждой из компетенций респонденты должны были указать:
важность навыка или компетенции, по мнению респондентов, для работы по их профессии;
уровень достижения навыка или компетенции, которого, по оценке респондентов, они достигли по завершении программы на соискании степени.

Для ответов была предложена шкала от 1-”нулевой”/”нулевая” до 4”высокий”/”высокая”

компетенций в соответствии с собственным представлением об их актуальности.

Разделение по уровням (бакалавриат/магистратура)

и входной аттестации абитуриентов для основных образовательных программ по данному направлению

Требования к результатам освоения основных образовательных программ подготовки бакалавров (компетентностная модель)

циклов.

Степени короткого цикла (близко к СПО)

Степени первого цикла; (бакалавриат)

Степени второго цикла; (магистратура)

Степени третьего цикла. PhD

понимания
Выражение суждений
Коммуникативные способности
Способности к учебе

соответствующем уровню учебников повышенного типа;

Могут применять свои знание и понимание таким образом, который указывает профессиональный подход к работе или своему роду занятий;

Обладает способностью собирать и интерпретировать необходимые данные;

Способны донести информацию, идеи, проблемы и решения аудитории, состоящей как из специалистов, так и неспециалистов;

Обладают навыками обучения, которые необходимы им, чтобы осуществлять дальнейшее обучение с большей степенью самостоятельности.

выдвижении и/или применении идей, часто в контексте исследования;

Могут применить свои знания и способность решать задачи в новой или незнакомой среде в широком (или междисциплинарном) контексте, относящемся к их области обучения;

Обладают способностью интегрировать знания, справляться с возникающими при этом сложностями;

Могут четко и ясно передавать свои выводы специалистам и неспециалистам;

Обладают навыками обучения, позволяющими самостоятельно продолжать обучение

части;
?- перечни общих и специальных компетенций по каждому циклу
?- Перечень рекомендуемых дисциплин для базовой части;

обеспечение

Цели выражаются в компетенциях: что мы ожидаем
в результате данного модуля, какими компетенциями будет
обладать студент?

Через какие виды учебной деятельности студента в
аудитории и самостоятельной работы
можно сформировать компетенции данного модуля

Должно обеспечивать поддержку всех видов учебной
деятельности студента в
аудитории и самостоятельной работы

Должны давать возможность оценки всех
компетенций, проектируемых в данном модуле

Цели модулей должны быть увязаны с
компетентностной моделью

Виды учебной деятельности и СРС должны охватывать все
компетенции, проектируемые в данном модуле

Цели модулей должны учитывать логическую
последовательность и быть связаны с результатами
предшествующих модулей

Методы преподавания должны давать возможность
формирования всех компетенции, проектируемых
в данном модуле

Изучение реальной трудоемкости модуля и отдельных
видов учебной деятельности студента

очень важными,
но характеризуются
низким уровнем
достижения

компетенции, которые
признаны важными и
характеризуются высоким
уровнем достижения

компетенции, которые
не признаются очень
важными и
характеризуются
низким уровнем
достижения

компетенции, которые
не признаны очень
важными, но
характеризуются
высоким уровнем
достижения