Проблеми розвитку педагогічної освіти у контексті завдань Болонського процесу презентация

наук,
професор

умовах формування загальноєвропейського та світового освітньо-наукового простору;

Болонський процес;

європейський вимір;

модернізація освіти України в умовах інтеграції.

Успіх Лісабонської стратегії залежить від термінових реформ” ("EDUCATION & TRAINING 2010" The Success of the Lisbon Strategy Hinges on Urgent Reforms / 2004)

Міжнародна стандартна класифікація освіти 1997 (International Standard Classification of Education 1997 / UNESCO)

Образование: сокрытое сокровище (Learning: The Treasure Within / UNESCO, 1996)

Загальноєвропейські принципи і підходи до компетентності і кваліфікацій вчителів (Common European Principles for Teacher Competencies and Qualifications / European Comission, 2005)

виховання;
постійно оволодівати новими знаннями з предмета спеціалізації;
вдосконалювати зміст навчальних планів і програм;
збагачувати методичний арсенал, вивчаючи напрацьоване і розробляючи інноваційні методи;
проводити дослідно-експериментальну роботу;
розвивати соціальні і культурні виміри освіти.

р.

неперервного навчання;

в) мобільна професія;

г) професія, що базується на партнерстві.

загальноприйнятої системи легко порівнювальних вчених ступенів, включаючи додатки до дипломів;

запровадження трьох ключових навчальних циклів;

створення системи нагромадження та перенесення кредитів на зразок Європейської системи трансферу оцінок;

мобільність студентів, викладачів, дослідників;

життя;

університети і студенти як партнери у розбудові європейського простору у вищій освіті;

сприяння привабливості ідей і практичних дій щодо розбудови європейського простору вищої освіти.

Головні "лінії дії" щодо формування європейського простору у ВО (продовження)

структура вищої освіти, ECTS і забезпечення якості освіти.

введення реальної трицикловості вищої освіти з метою досягнення ясності, співставності й порівнюваності;
осмислення і використання європейської системи кредитних одиниць в її накопичувально-переносному форматі ECTS для розробки і впровадження принципово нових освітніх стандартів, навчальних планів і програм;
розвиток атестаційно-акредитаційних механізмів для забезпечення якості вищої освіти.

Тому для вітчизняної вищої школи ключовими
ланками перебудови будуть такі:

різних галузях;

магістр з професійною підготовкою;

магістр як подальша спеціалізація;

магістр з європейською спрямованістю;

магістр іноземних мов;

магістр як ступінь підготовки до докторантури.

in Teaching Degree-MAT)
Традиційний ступінь магістра освіти (Traditional Education Master Degree )
Магістерський ступінь для вчителів-практиків( Practitioner’s Master’s Degrees)

винесення на перший план гарантій якості освіти.

По-третє, завершення реформи інфраструктури навчального процесу згідно з європейськими стандартами.

По-четверте, оптимізація мережі через об’єднання навчальних закладів.

Головні чинники оптимізації освіти у зв’язку з інтеграцією України в європейський освітньо-науковий простір:

кваліфікацій в українській освіті в контексті Болонського процесу.

По-сьоме, внесення змін до Державного класифікатора професій.

По-восьме, підвищення якості середньої та спеціальної середньої освіти, її відповідності та сумісності з вимогами вищої школи.

Головні чинники оптимізації освіти:

інформаційних телекомунікаційних технологій.

По-одинадцяте, організація та вдосконалення системи освіти упродовж життя, освіти для дорослих і неперервної професійної освіти.

По-дванадцяти, створення та поетапне запровадження національної системи оцінювання та моніторингу якості освіти.

Головні чинники оптимізації освіти:

розвиток науково-технічного співробітництва України і ЄС.

По-п’ятнадцяте, підвищення ролі освіти у розвитку партнерства України з іншими державами.

По-шістнадцяте, суттєвий поступ у напрямі демократизації освітньої політики, підвищення мобільності викладачів і студентів, самостійності університетів, підвищення рівня студентської самоорганізації, впровадження державно-громадського управління вищим навчальним закладом.

Головні чинники оптимізації освіти:

в освіті;

візитні програми (Visiting Trainees) за замовленою тематикою;

тренінги (Intensive training), спеціалізовані курси та майстер-класи на національному та регіональному (університетському) рівнях;

віртуальний інститут (Virtual Institute) пропонує дистанційні курси та Інтернет-форуми;

- використання навчально-методичних матеріалів (Training materials,) які розроблені спеціалістами Інституту, існують у електронному форматі та знаходяться у вільному доступі (англійською та французькою мовами).

Навчальні програми:

управління освітніми системами: від базової до вищої освіти»;
«Управління вчителями»;
«Бюджети освіти»;
«Програми підтримки освіти та освітні проекти» тощо.

Щорічно Інститут пропонує вісім спеціалізованих курсів, таких як:

Курси діляться на два окремих напрями: планування та управління.

системи освітнього менеджменту;

- інструменти і різні кроки у зборі з різних інституцій та обробці інформації;

засади побудови інформаційної системи і базові процедури управління нею;

визначення та обчислення показників, а також проектування системи освітніх показників для контролю, оцінки і моніторингу;

- проектування і підготовка документів, які презентують показники з використанням графічних технологій і аналізу.

вищих навчальних закладів даної країни і зарубіжних країн, які пов'язані з дослідницьким проектом;
певна кількість молодих дослідників (студентів, аспірантів, пошукувачів, які проводять дослідження на Кафедрі).

асоціації в галузі педагогічної освіти – ATEE (http://www.atee.org).
Sigma – мережа європейських університетів.
Тематична мережа в галузі педагогічної освіти в Європі – TNTEE (http://tntee.umu.se).
Європейська мережа щодо політики в галузі педагогічної освіти – ENTEP (http://entep.bildung.hessen.de).
Інформаційна мережа в галузі освіти в Європі – Eurydice (http://www.euridice.org).
Нова мережа щодо політики в галузі педагогічної освіти в Європі – TEPE (http://tepe.wordpress.com).