Преподавателю о современных технологиях обученияМатериалы подготовил ДАНИЛОВ А.И. д.э.н., профессор кафедры Инвестиции и инновации презентация

«Инвестиции и инновации»

методов и средств обучения для реализации заданного учебными программами содержания и достижения поставленных образовательных целей.

сторона организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, а также с порядком его осуществления.

Форма обучения -

определенный путь, способ, прием решений задачи теоретического, практического, познавательного, управленческого, житейского характера
способ организации познавательной деятельности студента

процесса:
1) организацию деятельности студентов
2) контроль этой деятельности.
Эти процессы непрерывно взаимодействуют: результат контроля побуждает к корректировке организации учебной деятельности.

постановки и решения дидактических задач на основе адекватного выбора содержания, форм, методов и средств обучения на каждом этапе с учётом поэтапной диагностики результатов

знаний и умений на уровне курсов, учебных тем, учебных проблем и других форм организации обучения

игр, формирующих умения решать задачи на основе выбора альтернативных вариантов

определённых решений (к ним можно отнести психологические тренинги интеллектуального развития, решения управленческих задач)

на основе диалога «обучаемый - машина» с помощью различного вида обучающих программ (информационных, контролирующих, тренинговых и др.)

учебного процесса и нелинейную схему его организации требует создания принципиально нового учебно-методического обеспечения дисциплин, построенного на инновационной технологической основе

и конспектам лекций), основанным на принципах компетентностного подхода
программно-методическим материалам (программы учебных дисциплин, учебно-методические комплексы и фонды оценочных средств для итоговой государственной аттестации

технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью

учебный процесс.
Они направлены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации обучения. Лежащий в их основе технологический подход к обучению направлен, прежде всего, на сообщение учащимся знаний, формирование способов действий по образцу и ориентирован на высокоэффективное репродуктивное обучение

Они направлены на обеспечение исследовательского характера обучения и организацию поисковой учебно-познавательной деятельности. Соответствующий поисковый подход к обучению необходим, прежде всего, при формировании у учащихся умений самостоятельно искать новые знания, применять их в новых условиях, сочетать творческую деятельность с выработкой ценностных ориентации

информационных технологий в образовании.
Они направлены на повышение качества подготовки путём развития у студентов творческих способностей и самостоятельности (методы проблемного и проективного обучения, исследовательские методы, тренинговые формы, предусматривающие актуализацию творческого потенциала и самостоятельности студентов). Инновационные методы могут реализовываться как в традиционной, так и в дистанционной технологии обучения

обучения и интенсивнее опираются на активную познавательную позицию учащегося.

обучения (а не пассивное усвоение информации)
возможности прикладного использования знаний в реальных условиях
представление концепций и знаний в самых разнообразных формах (а не только в текстовой)
подход к обучению как к коллективной, а не индивидуаль­ной деятельности
акцент на процесс обучения, а не запоминание информации

его сущностных и инструментально-значимых свойств, как:
целевая направленность
характер взаимодействия педагога и учащихся
их позиции в ходе обучения.
Выделяют два основных типа инновационных подходов к обучению: технологический и поисковый

деятельности учащихся и подчинён достижению ими фиксированных эталонов усвоения знаний.
В рамках этого подхода учебный процесс:
ориентирован на традиционные дидактические задачи репродуктивного обучения
строится как технологический, конвейерный процесс с чётко фиксированными, детально описанными ожидаемыми результатами.
Определяющие черты технологического подхода к обучению - это установка на гарантированное достижение заданных целей и ориентация на фиксированные результаты

преобразует традиционное обучение - учебный процесс строится как инициируемое учащимися освоение нового опыта.
В рамках поискового подхода целью обучения является развитие у учащихся способности самостоятельно осваивать новый опыт, а ориентиром деятельности педагога и учащихся является «порождение» новых знаний, способов действий и личностных смыслов.
Этим типам инновационных подходов к обучению соответствуют два типа инноваций в обучении.

образования (педагогические инновации):
новое содержание обучения
новые образовательные технологии
новые формы образовательного процесса
активные методы обучения
2) система управления качеством, менеджмент качества образования и новые подходы к управлению учебными заведениями
3) интеграция науки, образования и инновационной деятельности

технологии

логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам воспитания, обучения (это одно из определений)

представление каждой учебной дисциплины в виде последовательности отдельных логически связанных между собой модулей. Каждый модуль оцениваете определенным количеством баллов (зачетных единиц, кредитов), сумма которых соответствует полному освоению дисциплины студентом
2) допускается объединение родственных дисциплин в модули учебного плана, что влечет за собой более тесные логические и содержательные связи между дисциплинами учебного плана

выполнения конкретной деятельности и формирования профессиональной компетентности

или осваиваемой самостоятельно информации на модули - определённые части образовательной программы или части учебной дисциплины, имеющие определённую логическую завершённость по отношению к установленным целям и результатам обучения и воспитания

Активное обучение предполагает:
свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы
характеризуется высоким уровнем активности учащихся

целях интенсификации учебной деятельности и повышения её эффективности
Направления активизации учебной деятельности:
Педагогическое - использование форм и методов обучения, стимулирующих познавательные интересы
Социально-психологическое - организация межличностного общения в учебной группе, способствующего состязательности и взаимообучению ее членов, поощрение индивидуальных достижений со стороны педагога и группы
Социально-экономическое - повышение личной социальной экономической заинтересованности в более высоких резуль­татах учебной деятельности

Активные методы обучения:
предполагают свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы
характеризуются высоким уровнем активности учащихся
зависят от природы и содержания соответствующих методов, способов их использования, мастерства преподавателя.
Активным метод делает тот, кто его применяет

научно обосновывающая деятельность обучающихся и обучающих по определению целей, задач, содержания, форм и методов обучения, по организации, технологии и осуществлению процесса обучения взрослых людей
раздел дидактики, раскрывающий и развивающий принципы обучения взрослых

за определение области обучения, оценку полезности обучения, выбор методов и графика, а также за оценку результатов обучения.
Обучающийся выступает в качестве основной движущей силы обучения, в то время как преподаватель играет роль координатора, «архитектора» форм и возможностей обучения

работы как вида учебной деятельности, а самостоятельное осуществление обучающимися организации своего обучения
принцип совместной деятельности - коллективная деятельность обучающихся и обучающего по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения

используется в качестве одного из источников обучения как самого обучающегося, так и его коллег
4) индивидуализация обучения - обучающийся совместно с обучающим создаёт индивидуальную программу обучения, ориентированную на конкретные образовательные потребности и учитывающую его опыт, уровень подготовки, психофизиологические и когнитивные особенности
5) системность обучения - соблюдение соответствия целей, содержания, форм, методов и средств обучения

для обучающегося цели, ориентировано на выполнение им социальных ролей или совершенствование личности, а с другой - строится с учётом профессиональной, социальной, бытовой деятельности обучающегося и его пространственных, временных, профессиональных и бытовых факторов (условий)
7) актуализация результатов обучения - безотлагательное применение на практике приобретённых обучающимися знаний, умений, навыков
8) элективность обучения - предоставление обучающемуся определённой свободы в выборе целей, содержания, форм, методов, источников, средств, сроков, времени, места обучения, способов оценивания результатов обучения

путём выявления реальной степени усвоения учебного материала и определения тех материалов, без которых невозможно достижение поставленной цели обучения; во-вторых, процесс обучения строится в целях формирования у обучающихся новых образовательных потребностей, конкретизация которых осуществляется после достижения определённой цели обучения
10) осознанность обучения - осмысление обучающимся и обучающим всех параметров процесса обучения и своих действий по организации процесса обучения

дискуссии
case-study (анализ конкретных ситуаций)
деловые и ролевые игры

получения, преобразования, передачи, хранения и использования информации

системы)
обучающие системы на базе мультимедиа-технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках (интерактивные технологии)
интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях
средства телекоммуникации (электронная почта, телеконференции, локальные и региональные сети связи, сети обмена данными и т.д.)
электронные библиотеки, распределенные и централизованные издательские системы

знаний, умений и навыков, но и особых качеств личности (компетенций), обеспечивающих способность и готовность применять получаемые знания в профессиональной деятельности (их компетентность)

качестве результата образования не сумму усвоенной информации, а способность человека продуктивно действовать в различных проблемных, в том числе профессиональных ситуациях
предполагает конкретную формулировку целей обучения - формирование компетенций, востребованных в профессиональной деятельности современного специалиста и осваиваемых студентом
обеспечивает соответствие подготовки запросам рынка труда, а значит, повышает конкурентоспособность выпускников, эффективность их профессиональной адаптации и деятельности

обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, учебно-познавательной направленностью

подчиняется правилам игры
учебный материал используется как средства для игры
в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую, а успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

человек с богатым личным и профессионально-творческим опытом, специалист своего дела
Особенности:
достижение высокого класса мастерства и его демонстрация в целях передачи и творческого воспроизводства не есть одно и то же
презентация наработанного профессионального опыта для его обмена и взаимообмена в ходе проведения мастер-класса предъявляет весьма существенные требования и к стороне, демонстрирующей свой опыт, и к стороне, воспринимающей и оценивающей

В учебной практике инцидент имитируется в виде ситуаций, требующих от обучаемых быстрых действий. При этом проверяется наличие определённых профессиональных навыков, доведённых до автоматизма, а также самообладание и наличие необходимых волевых качеств

на основе фактов из реальной жизни)
метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путём решения конкретных задач - ситуаций (кейсов – это учебные конкретные ситуации, специально разрабатываемые на основе фактического материала в целях последующего разбора на учебных занятиях. В ходе разбора ситуаций студенты учатся действовать в «команде», проводить анализ и принимать управленческие решения)
метод относится к неигровым имитационным активным методам обучения
метод завоевал ведущие позиции в обучении в зарубежной практике бизнес-образования, считается одним из самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных проблем

стратегию взаимодействия, позволяющую группам студентов эффективно генерировать идеи поиска решения трудной проблемы
поощряет членов группы мыслить творчески и развивать идеи других членов группы
его основной целью является создание фонда идей по определенной теме
в процессе мозговой атаки недопустимы критика и самокритика, все идеи, даже парадоксальные и нереальные, принимаются и проходят групповую экспертизу

процесса, которая выполняется целесообразным способом и приводит к получению результата, подтверждающего или опровергающего выдвинутую гипотезу

технология в основе которой используется метод аутентичного оценивания результатов образовательной и профессиональной деятельности
метод проблемного обучения (в пер. с итальянского «портфолио» - портфель)
в его основе - технология сбора и анализа информации о процессе обучения и результатах учебной деятельности
систематический и специально организованный сбор доказательств, который служит способом системной рефлексии на собственную деятельность и представления её результатов в одной или более областях для текущей оценки компетентностей или конкурентоспособного выхода на рынок труда
по видам практико-результативной деятельности в вузе различают портфолио образовательное и портфолио профессиональное

и средства, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска

умения в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий -проектов

из учебной или методической литературы, через экранное пособие в «готовом» виде.
Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, студенты остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления.
В вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого массива информации