ПедсоветПедагогические технологии в образовательном процессе. презентация

гимназии, особенностями классов и индивидуальными способностями обучающихся.

Монтень
«Усвоение содержания образования является не конечной целью, а лишь средством развития личности»
О.Е. Лебедев
Из 100% того, что мы знаем сегодня, лишь 10 – 15% будут актуальны через 20 лет.

состояния объекта
Средства осуществления основных, корректирующих и блокирующих воздействий
Механизмы обратной связи

– 20-е годы XYIII века (учебная книга «Технология»(по Н.В. Масловой)
Новое значение – 20-е годы ХХ века (по Т.С. Назаровой)

«Наше педагогическое производство никогда не строилось по технологической логике, а всегда по логике моральной проповеди… именно поэтому у нас просто отсутствуют все важные отделы производства: технологический процесс, участок операций, конструкторская работа, применение конструкторов и приспособлений, нормирование, контроль, допуски и браковка»
А.С. Макаренко

усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования
определение ЮНЕСКО

открытости и способности работать вместе, сообща, в команде
личностное отношение к познавательной деятельности

над полученными результатами, выращивание «живого знания»
диалоговая позиция

алгоритмический подход, педагогическая технология
1980 – настоящее время: стохастический подход, образовательная технология

на основе сложившихся предпочтений и потребностей
Построение системы прогнозирования результатов
Накопление опыта преподавания
Анализ, систематизация и обобщение опыта
Приобретение аналогичного опыта на ином, близком предметном содержании
Утрата предметности, рождение технологии
Научное обоснование

систем задач
Построение системы входной, текущей и выходной диагностики
Научный анализ для отыскания оптимальной траектории перехода от начального состояния к планируемым результатам
Синтез: построение программы (последовательности операций) и выбор средств обучения
Подготовка технологических карт
Экспериментальная проверка и отладка

как систем задач
Построение системы мониторинга
Вероятностное проектирование процедур, задающих желательное развитие обучающей среды
Вероятностное проектирование индивидуальных траекторий развития обучаемых за счет изменения свойств обучающей среды
Разработка эвристических алгоритмов управления образовательным процессом
Экспериментальная проверка и отладка технологии

учителя по проектированию (планированию), организации, ориентированию и корректированию образовательного процесса с целью достижения конкретного результата при обеспечении комфортных условий участникам (по Т.И. Шамовой и Т.М. Давыденко).

таким, что все, чему учат, не могло не иметь успеха.
Сформулирована важнейшая идея технологий – гарантированность результата. Механизм обучения, то есть учебный процесс, приводящий к результатам, Я.А.Коменский назвал «дидактической машиной».
С помощью этой машины преподаватель может:
отыскать цели;
отыскать средства достижения этих целей;
отыскать правила пользования этими средствами.

соотнесение их с результатом
Конкретизация цели в системе задач;
Проектирование желаемого результата;

упорядочивание, определение методического обеспечения, арсенала педагогических средств

компонентов изучаемого материала

промежуточный контроль). Оценка эффективности (критерии, показатели);
Система коррекционных мер;

информационно-коммуникационных, в образовательном процессе».

методы в обучении;

проектные методы обучения;

технологию «дебаты»;

технологию модульного и блочно-модульного обучения

лекционно-семинарско-зачетную систему обучения

технологию развития «критического мышления»;

технологию использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и другие видов обучающих игр

обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);

информационно-коммуникационные технологии;

здоровьесберегающие технологии

систему инновационной оценки «портфолио»;

технологию дистанционного обучения и др.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

образования и успешной социализации личности гимназиста.

универсальных способов познания действительности, формировании и укреплении гимназического содружества как общности взглядов, целей и стремлений.

условий для разноуровневого обучения учащихся гимназических и общеобразовательных классов,
создание достаточных и необходимых условий для качественного образования и социальной успешности обучающихся и выпускников,
создание в гимназии атмосферы культуры и образовательно-ценностных ориентаций.

содержания образования и технологий образования так, чтобы универсальное образование было ведущим в развитии личности гимназиста основной школы и на его базе были освоены интегральные средства самообучения для интенсивной самостоятельной подготовки в10-11-х профильных классах.

учителей гуманитарного направления, 13 учителей естественно-математического направления, 1 учитель физической культуры.

Выбор образовательных технологий учителями гимназии.

обучения -10 чел.

2.Информационно-коммуникационные технологии - 9 человек

3.Игровые технологии - 9 человек

4.Проблемное обучение - 7 человек

5.Групповые технологии КСО - 6 человек

6.Технология проектного обучения - 5 человек

7. Здоровьесберегающие технологии - 5 человек

8.Технология модульного обучения - 4 человека

9.Технология развивающего обучения - 3 человека

10.Обучение в сотрудничестве - 3 человека

11.Технология критического мышления - 1 человек

- 12 человек

2.Групповые технологии КСО - 9 человек

3.Технология проектного обучения - 8 человек

4.Проблемное обучение - 8 человек

6. Информационно-коммуникационные технологии - 4 человека

5.Технология сотрудничества - 5 человек

7. Технология коммуникативного обучения иноязычной
культуре - 4 человека

8.Технология развивающего обучения - 3 человека

9. Опережающие творческие задания - 2 человека

10.Технология критического мышления - 2 человека

11.Технология учебных подиум-дискуссий - 1 человек

12. Диалог культур - 1 человек

13.Технология модульного обучения - 1 человек

Технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса - 20 чел.(74%)
3. Информационно-коммуникационные технологии-
13 чел.(50%)
4. Технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса – 9 чел.(33%)
5. Технологии развивающего обучения – 9 чел.(33%)
6. Технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала-
6 чел. (22 %)
7. Здоровьесберегающие технологии – 5 чел.(19%)

Современные образовательные технологии в практике учителей гимназии.

образовании как институте социализации личности, вытекающее из основных положений культурно-исторической концепции психического развития школы Л. С. Выготского…
… где системно-деятельностный подход – идеальная форма, задающая норматив социально-желаемых характеристик личности, проектирующих установки, определяющий основные задачи и направления развития системы образования.

для изучения каждым учеником, к новым стандартам – требованиям о том, какими должны быть школьные программы, какие результаты должны продемонстрировать дети, какие условия должны быть созданы в школе для достижения этих результатов
Две части: обязательная и та, которая формируется школой. Чем старше ступень, тем больше возможность выбора
Новый стандарт предусматривает внеаудиторную занятость
Результат образования – это не только знания, но и умение применять их в повседневной жизни.
В школе должны быть созданы кадровые, материально-технические и другие условия, обеспечивающие развитие образовательной инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.
Финансирование...

социальной среды развития обучающихся в системе образования;
активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся.

-
Учитель управляет -
Учитель активен -
Учитель определяет содержание обучения -
Учитель авторитарен -
Учитель - субъект обучения,

знает ничего;
Учитель думает - ученик воспроизводит знания;
Учитель говорит - ученик слушает;
Учитель управляет - ученик подчиняется;
Учитель активен - ученик пассивен;
Учитель определяет содержание обучения - ученик к нему приспосабливается;
Учитель авторитарен - ученик несвободен;
Учитель - субъект обучения, ученик - объект обучения.

семинар
Результат – знания умения и навыки по предмету в соответствии с требованиями стандарта.

Инновационная форма - организация самостоятельной работы обучающихся на занятии и вне его.
Результат – надпредметные понятия, ключевые компетентности, опыт социального взаимодействия

думает - ученик думает;
Учитель и ученик общаются;
Учитель и ученик взаимодействуют;
Учитель активен для активности ученика;
Учитель и ученик определяют содержание;
Учитель авторитарен - ученик несвободен;
Учитель и ученик – субъекты образовательного процесса.

использовать технологии оценивания;
применять современные технологии проектирования образовательной среды.

уметь принимать на себя целый ряд новых педагогических «ролей», к которым относятся следующие:

сценарист и режиссёр образовательного пространства, развивающей среды класса, школы вуза;
эксперт-консультант по «вопросам детства и юности», связанным со школьным и вузовским образованием;
исследователь-практик, ориентированный на инновационное поведение в профессии;
руководитель творческой (проектной) группы, социальный менеджер в рамках школы и вуза и осуществляемого ею социального партнёрства.
Лебедев О.Е.

понимание текста.
↑ эмоциональный дискомфорт, неразвитость внутреннего плана действий, неразвитость тонкой моторики руки, психические отклонения.

к неизбежному;
интеллектуальные возможности и способности - вымывается середина;
волевая сфера плохо развита;
саморегуляция – проблематична.

образования целей по конкретному учебному предмету;
обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации, гуманитаризации образования и личностно-ориентированного подхода;
обеспечивает интеллектуальное развитие детей, их самостоятельность;
обеспечивает доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу, комфортность образовательной среды;
отличается особым вниманием к индивидуальности человека, его личности;
предполагает развитие творческой, исследовательской деятельности, дивергентного мышления, а если повезет, то и творческого.

чего учим?);
определить структуру изучаемого материала и структуру деятельности участников (как работаем?)
отобрать основу содержания (что изучаем?);
оптимально организовать учебный процесс (каким образом?);
выбрать методы, приемы и средства обучения (с помощью чего?);
учитывать необходимый уровня подготовки и особенности учеников и учителя (кто учится и учит?);
предпочесть соответствующие методы оценки результатов обучения (что мы получили и каким образом проверили?);
описать все полученное, тиражировать и добиваться аналогичного результата.

для всех по специальности,
к использованию информационных ресурсов,
которых пока недостаточно,
для решения проблем,
о существовании которых мы пока не знаем.

Селевко «Энциклопедия образовательных технологий», т.1,2.М: НИИ школьных технологий, 2006г.
Результаты опроса учителей гимназии по применению современных образовательных технологий. А. П. Карташкова, замдир. по УВР