Педсовет Образовательные технологии в системе личностно ориентированного обучения: осознанный выбор презентация

В. Даль

целей. Современный западный социологический словарь

по уровню умственного развития; внутриклассная (внутрипредметная) дифференциация; смешанная дифференциация (модель сводных групп); уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов; культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам; коллективный способ обучения; групповые технологии; информационные технологии обучения

как предмета, формирующего человека

био-, социо- и психогенная По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная + поэтапная интернизация По ориентации на личностные структуры: всесторонне гармоническая По характеру содержания: обучающая + воспитательная, светская, гуманистическая, общеобразовательная, проникающая. По типу управления: система малых групп По организационным формам: академическая + клубная, индивидуальная, групповая, дифференцированная По подходу к ребенку: гуманно-личностная, субъект-субъектная (сотрудничество). По преобладающему методу: проблемно-поисковая, творческая, диалоговая, игровая. По категории обучаемых: массовая (все категории).

к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку. Единство обучения и воспитания.

деятельности

и демократизация педагогических отношений; отказ от прямого принуждения ; новая трактовка индивидуального подхода; формирование положительной Я-концепции

человеческая личность; личность является субъектом, а не объектом в педагогическом процессе

либо внешних целей; каждый ребенок обладает способностями, многие дети талантливы; приоритетными качествами личности являются высшие этические ценности (доброта, любовь, трудолюбие, совесть, достоинство, гражданственносгь и др.).

в ребенка; сотрудничество, мастерство общения; отсутствие прямого принуждения; приоритет положительного стимулирования; терпимость к детским недостаткам

выбор; право на ошибку; право на собственную точку зрения; соблюдение Конвенции о правах ребенка;

а соуправлять; не принуждать, а убеждать; не командовать, а организовывать; не ограничивать, а предоставлять свободу выбора.

преподаванием; замена принуждения желанием, которое порождает успех; ставка на самостоятельность и самодеятельность детей; применение косвенных требований через коллектив.

учебного предмета к ребёнку, а от ребёнка к учебному предмету, идти от тех возможностей, которыми располагает ребёнок, учить его с учётом потенциальных возможностей, которые необходимо развивать, совершенствовать, обогащать.

качеств личности; применение психолого-педагогической диагностики личности (интересы, способности, направленность, Я-концепция, качества характера, особенности мыслительных процессов); учет особенностей личности в учебно-воспитательном процессе; прогнозирование развития личности; конструирование индивидуальных программ развития, его коррекция.

о самой себе, на основе которых она строит свое поведение.

положительным проявлениям личности

ухудшает результаты, способствует изменению личности в отрицательную сторону.

способам мышления; и объединение, интеграция школьных дисциплин; вариативность и дифференциация обучения; положительная стимуляция ученья

личностно ориентированного обучения

у учащихся научное мировоззрение, нравственные качества личности, взгляды и убеждения. Развивающая: развивать у учащихся познавательный интерес, творческие способности, волю, эмоции, познавательные способности, речь, память, внимание, воображение, восприятие

к уроку, порядок и дисциплина. 2. Целевой - постановка целей учения перед учащимися, как на весь урок, так и на отдельные его этапы. 3. Мотивационный - определение значимости изучаемого материала как в данной теме, так и во всём курсе. 4. Коммуникативный - уровень общения учителя с классом. 5. Содержательный - подбор материала для изучения, закрепления, повторения, самостоятельной работы и т.п. 6. Технологический - выбор форм, методов и приёмов обучения, оптимальных для данного типа урока, для данной темы, для данного класса и т.п. 7. Контрольно-оценочный - использование оценки деятельности ученика на уроке для стимулирования его активности и развития познавательного интереса. 8. Аналитический - подведение итогов урока, анализ деятельности учащихся на уроке, анализ результатов собственной деятельности по организации урока.

совместные наработки, ведет самостоятельный поиск. Учитель объясняет, показывает, напоминает, намекает, подводит к проблеме, иногда сознательно ошибается, советует, совещается, предотвращает. Центральная фигура — ученик! Учитель же специально создает ситуацию успеха, сопереживает, поощряет, вселяет уверенность, систематизирует, заинтересовывает, формирует мотивы учения: побуждает, воодушевляет
и закрепляет авторитет ученика.

условий реализации принципов развивающего обучения, так как ориентирует учащихся на усвоение знаний и не гарантирует их развитие, не ориентирует их на самостоятельную познавательную деятельность. 2. Урок нацелен на формирование у учащихся суммы научных знаний без учёта закономерностей развития мыслительной деятельности. 3. Преобладает целевая установка, направленная на деятельность учителя (спросить, объяснить, закрепить и т.д.), она не включает деятельность учащихся (их деятельность лишь подразумевается). 4. Основное внимание сконцентрировано на результате, достигнутом учащимися; протекание мыслительной деятельности, формирование умственных действий и переход их во внутренние глубокие свернутые связи, в то же время готовые к применению, остаются без должного внимания.

их связь с развивающими и воспитательными задачами. 2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы и целями урока, с учётом уровня подготовленности учащихся. 3. Прогнозирование уровня усвоения учащимися научных знаний, сформированности умений и навыков как на уроке, так и на отдельных его этапах. 4. Выбор наиболее рациональных методов, приёмов и средств обучения, стимулирования и контроля, их оптимального воздействия на каждом этапе урока, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной и индивидуальной работы на уроке и максимальную самостоятельность учащихся в учении. 5. Реализация на уроке всех дидактических принципов, создание условий для успешного учения учащихся.

их в новые ситуации; • формировать у учащихся потребность в новом знании; • направлять обучение на связь с жизнью, с опытом учащихся; • ориентировать мышление учащихся на решение общих и частных задач с целью творческой переработки учебной информации; • обеспечивать деятельность учащихся по соотнесению частных сведений с основными идеями, законами, теориями для формирования системы знании и способов деятельности; • содействовать овладению учащимися учебными умениями как инструментом познания; • создавать оптимальные условия для активной мыслительной деятельности каждого ученика