Педагогический совет презентация

В СВЕТЕ РЕАЛИЗАЦИИ НАПРАВЛЕНИЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ИНИЦИАТИВЫ «НАША НОВАЯ ШКОЛА»

работе.
Структура, содержание ООП НОО (основной образовательной программы начального общего образования)
1. Планируемые результаты освоения ООП НОО – М.А.Бредихина, член рабочей группы.
2. Программа формирования УУД (универсальных учебных действий) у обучающихся на начальной ступени.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни – С.Н.Волкова, член рабочей группы.
3. Программа духовно-нравственного развития , воспитания обучающихся – Т.Н. Цетва, заместитель директора по воспитательной работе.
4. Система оценки достижений планируемых результатов освоения ООП НОО – Л.В.Рудомётова , член рабочей группы.
Итоги проведения недели проектных задач в 1-х классах - Т.А.Андреева, заместитель директора по учебной работе, М.А. Жуликова, учитель начальных классов.
Психолого-педагогическое сопровождение процесса введения ФГОС НОО второго поколения – Е.Ф. Рахманкулова, педагог-психолог.
Подведение итогов работы педагогического совета.

инструментов реализации конституционных гарантий права человека и гражданина на образование»
ст.43 Конституция РФ

ООП

- требования к структуре ООП

- требования к условиям реализации ООП

базовых компетентностей современного человека:

информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять информацию для решения проблем);
коммуникативной ( умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
самоорганизации (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
самообразования (готовность конструировать и осуществлять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и конкурентоспособность)

стандарту как к общественному договору;

Ориентация на системно-деятельностный подход.

и универсальных способов действий, опорной системы заданий;

Воспитание основ умения учиться;

Индивидуальный прогресс (эмоциональная сфера, познавательная сфера, саморегуляция).

учебной программы.



«Ради чего необходимо изучать
данный предмет в школе?»

научится»

и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика
для дальнейшего изучения данного предмета.


«Выпускник получит возможность научиться»

буквы; • характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные; согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие; • знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Выпускник получит возможность научиться: проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звуко-буквенного) разбора слов.

преемственность программы формирования у обучающихся УУД

4

устанавливает ценностные ориентиры начального образования;

1

определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий

2

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

3

сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

1

2

сотрудничества с учителем и сверстниками

управление поведением партнёра

постановка вопросов

разрешение конфликтов

Коммуникативные УУД

к информации и избирательности её восприятия;
·уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
·основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных УУД обеспечивается:
·оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
·использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
·создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД (общеучебных)
·поиск информации;
·фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
·структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм, картосхем
·создание простых гипермедиасообщений;
·построение простейших моделей объектов и процессов.
При формирования коммуникативных УУД.
·обмен гипермедиасообщениями;
·выступление с аудиовизуальной поддержкой;
·фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
·общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).

с помощью компьютера
Создание графических сообщений
Редактирование сообщений
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся
Создание структурированных сообщений
Представление и обработка данных
Поиск информации
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности.

ИКТ ‑ компетентности обучающихся»
реализуется средствами различных учебных предметов.

естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания результатов освоения данного предмета.

и безопасного образа жизни

представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска здоровью детей
сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни:
научить выполнять правила личной гигиены
сформировать представление о правильном питании
сформировать представление о рациональной организации режима дня
обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки
научить обучающихся делать осознанный выбор поступков
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья

работы образовательного учреждения по данному направлению.

анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по данному направлению

Организация работы по формированию культуры здорового образа жизни осуществляется в два этапа

жизни»

Региональная программа ОЗОЖ

Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни

предметных способов действий;

• воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

• индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

изучаемым учебным материалом.

результатов
• оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов
• оценка динамики образовательных достижений учащихся
• сочетание внешней и внутренней оценки
• уровневый подход к разработке планируемых результатов
• использование накопительной системы оценивания
• использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения

развитие основ гражданской идентичности личности и формирование внутренней позиции школьника;
развитие мотивов и смыслов учебно-образовательной деятельности;
развитие системы ценностных ориентаций выпускников начальной школы, в том числе морально-этической ориентации, отражающих их индивидуально-личностные позиции, социальные чувства и личностные качества.

— и способы регуляции своей деятельности, включая планирование, контроль и коррекцию. Универсальные способы деятельности осваиваются обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов и применяются учащимися, как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

изучения учебного предмета опыт специфической для данного предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для себя»)
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на выполнение норм на основе понимания их социальной необходимости;

позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении ученика к школе

• сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину

•сформированности самооценки

•сформированности мотивации учебной деятельности
•знания моральных норм

осуществлять информационный поиск
•умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
•логические операции сравнения, анализа, обобщения
•умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем

Вторая важная составляющая предметных результатов – действия с предметным содержанием (или предметные действия).

работа – проводится в начале сентября, определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, результаты работ не влияют на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника;
Диагностическая работа ( предметная) – проводится на входе и выходе темы, так же не влияет на дальнейшую итоговую оценку младшего школьника;
Самостоятельная работа – проводится один раз в месяц, направлена на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы. Задания составляются на двух уровнях: базовый и расширенный. Учащийся сам оценивает все задания, которые выполнил по 5 бальной системе оценок, затем проверяет и оценивает учитель. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяет дальнейший шаг в самостоятельной работе.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной работы – проводится после самостоятельной работы, учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнении, работа задается на двух уровнях: базовый и расширенный. Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые решил ученик, оценивание происходит по пятибалльной системе отдельно по каждому уровню.

выявление уровня освоения ключевых компетентностей, сформированности УУД
Посещение консультаций – проводится 1 раз в неделю, фиксируется учителем в отдельном журнале:
1 балл- ученик присутствовал на консультации, но вопросов не задавал; 2 балла – задавал вопросы, но не содержательные; 3 балла – задавал «умные» содержательные вопросы.
Итоговая проверочная работа- конец апреля-май, задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения, задания разного уровня (базовый, расширенный).
Предъявление (демонстрация) достижений ученика за год - май месяц, каждый учащийся в конце года должен продемонстрировать( показать) все, что было освоено за учебный год.

необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета (не менее 50 % заданий базового уровня).
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями (не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня).
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени (менее 50 % заданий базового уровня).

что в основе успешности обучения лежат общие учебные действия , имеющие приоритетное значение над узкопредметными знаниями и навыками.

проектировщики сами определяют весь набор необходимых средств, материалов, действий, с помощью которых будет достигнут результат

Проектная задача
для решения задачи
школьникам предлагаются
все необходимые средства и материалы в виде
набора (или системы)
заданий и требуемых для их выполнения данных

детей между собой при решении поставленной ими самими задачи;
учит способу проектирования через специально разработанные задания;
даёт возможность посмотреть , как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действия в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты

проблему, анализировать сделанное -почему получилось/не получилось и т.д.)
целеполагать (ставить и удерживать цели);
планировать (составлять план своей деятельности);
моделировать ( представлять способ действия в виде схемы-модели);
проявлять инициативу при поиске способа решения задачи;
вступать в коммуникацию

нематериальный
«продукт» «продукт»
(текст, схема макет, (качественное
таблицы,графики и т.д.) изменение ребёнка)

задачи)
Содержание в относительно скрытом виде набора (системы) заданий (действий). Количество заданий – это количество действий , которые необходимо совершить для решения задачи.
Создание реального «продукта», который можно представить публично и оценить

формированию разных способов учебного сотрудничества
Использовать метод встроенного наблюдения, т.е. наблюдать за работой как отдельных учащихся , так и группы в целом

Возможно привлечение свободных учителей, родителей, старшеклассников ( постоянный сбор и анализ данных позволяют вести мониторинг формирования учебного сотрудничества)

процесса

ФГОС

Concept

Родители

Знаю - 92%
Слышал – 8%

1А

1Б

Понятно – 92%
Имею пред.– 8%

Информацию довели классные руководители и заместитель директора Андреева Т.А.
Родители не только слышали, но и знают об эксперименте
Родителям понятна основная суть ФГОС II поколения

Знаю - 78%
Слышал – 12%

ОУ - 80%
КР – 20%

ОУ - 74%
КР – 26%

Понятно – 89%
Имею пред.– 11%

Позитивно 74%
Затрудняются 26%

Кач. знаний - 88%
Коммуникативность 8%

Кач. знаний - 88%
Коммуникативность 15%

вас задания, которые давал учитель для решения проектных задач?

Что нужно для того, чтобы правильно решить задачу и получить результат?

Понравилась ли вам прошедшая неделя? Хотите ли вы, чтобы такие занятия продолжались?

Диагностический тест для учащихся по реализации эксперимента по внедрению ФГОС

Рассказывали ли вы об этих занятиях своим родителям?

новое, интересное и творческое
Учитель увидел активность, интерес в работе, согласие, внимательность
Для получения результата - работа в группе, согласие, помощь друг другу

здоровья школьников

изменения задач школы и роли учителя

диверсификация системы школьного образования

изменения социально-экономической ситуации в стране

Факторы

социализация учащихся, происходящая внутри школы и вне ее

креативной личности

Способность «видеть»
многообразие учащихся

Способность улучшать
среду обучения

Новые требования общества и государства к качеству подготовки педагогических кадров

Умение применять
здоровьесберегающие технологии

Владение современными технологиями
развивающего образования

Сопровождать профессиональную
карьеру молодого человека

клич:
«Учителя России, объединяйтесь!
Грядёт СТАНДАРТ!
Бегом на курсы, просвещайтесь
И стар, и млад!»

программу начального общего образования) в соответствии с внесёнными изменениями в содержании ФГОС НОО второго поколения.

Принять к реализации обновлённый вариант образовательной программы.

Членам педагогического коллектива школы продолжить изучение структуры, содержания ФГОС НОО второго поколения.

Продолжить работу по реализации ФГОС НОО в соответствии с
ОП НОО.