Оценка результативности и качества образовательной деятельности презентация

работников в ложном направлении

Дж. Равен

реализован в дошкольных образовательных организациях вне зависимости от видов и форм собственности

учет результатов освоения обучающимися образовательных программ
п. 13. Проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.


Ст. 29 Информационная открытость
п.2 (з) отчета о результатах самообследования.

Закон «Об образовании в РФ»

подходы к диагностике результатов образования детей, обучающихся по различным образовательным программам. Каждый из взрослых, вовлеченных в образовательное взаимодействие с детьми, обладает своими мировоззренческими ценностями и личными предпочтениями, своими представлениями о «нормальном» развитии и о влиянии ДОУ, заданными прошлым опытом, бытующими стереотипами о развитии ребенка и качестве дошкольного образования.
Именно это актуализирует разработку таких показателей развития ребенка, которые давали бы оценку максимально «очищенную» от субъективных суждений, развивали бы педагогическую и родительскую компетентность, способность понимать возможности и потребности ребенка, создавать условия для их разумного удовлетворения, формировали представления о современном качестве образования.

направлены на развитие … с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми … уровня развития необходимого и достаточного для успешного усвоения ими образовательных программ н.о. на основе индивидуального подхода и специфичных для … видов деятельности.
ФГОС ДО … специфика дошкольного детства…высокий разброс вариантов развития, …а так же необязательность уровня ДО, отсутствие возможности вменения какой либо ответственности за результат делают неправомерными требования конкретных образовательных достижений и обуславливают необходимость определения рез-в осв. обр.программы в виде целевых ориентиров.
Комментарии к ФГОС ДО раздел 3 п. 3.2.3 Педагогическая диагностика … оценка развития детей, необходимая педагогу для получения «обратной связи».

образования: … овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность,... способен выбирать себе род занятий, участников, …способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, … достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли, … способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам, … может контролировать свои движения и управлять ими, …проявляет любознательность, задает вопросы, интересуется причинно-следственными связями,... способен к принятию собственных решений,…, выделяет звуки в словах, …складываются предпосылки грамотности…

в целом и эффективности действий педагогов является индивидуальная динамика развития ребёнка.
Целевые ориентиры не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой оценки подготовки детей. Вменение ребенку какой-либо ответственности за образовательный результат неправомерно.

частей качества процессов и сама по себе ничего не обеспечивает, так как любую, даже самую лучшую программу реализуют (и значит трансформируют) люди.

Из приведенного перечня групп факторов логически вытекает, что текущие достижения и динамика развития ребенка-воспитанника ОУ не находятся в прямой и единственной зависимости не только от выбранной (или разработанной в ОО) образовательной программы, но и от качества педагогической работы ОО. Примеров такого положения, только на первый взгляд парадоксального, непривычного для российских традиций дошкольного образования, можно привести множество.

интересам и возрасту детей, эффективность использованных педагогами технологий (форм, методов)

Готовность выпускников ДОО к обучению в школе

Направленность методической поддержки

Целесообразность управленческих действий

портфолио (сбор материалов, просматривание материалов, обсуждение с воспитателем, предъявление родителям)
ВОСПИТАТЕЛИ И ДРУГИЕ ВЗРОСЛЫЕ:
Текущая и итоговая оценка
Наблюдение за деятельностью детей, записи наблюдений.
Анализ записей, согласование с другими участниками образовательной деятельности оценки текущей ситуации в развитии ребенка
Работа с журналом динамики достижений детей группы.
СТ. ВОСПИТАТЕЛИ:
Анализ журналов динамики достижений и другой документации

Анализ фактов, полученных из наблюдений и других источников.
3. Заполнение «Журнала динамики достижений» командой взрослых участников образовательного процесса.
4. Анализ достижений каждого ребенка и группы в целом.
5. Анализ эффективности собственных педагогических действий.
6. Оформление раздела «Общие комментарии».
7. Анализ достижений детей всех возрастных групп, составление сводной таблицы (ст.воспитатель, зам.зав.по УВР).
8. Анализ эффективности педагогических действий сотрудников ОУ на основе обеспечения условий для позитивной динамики развития детей (ст.воспитатель, зам.зав.по УВР, руководитель ОУ).
9. Анализ результативности и качества работы ОУ на основе сопоставления финансово-экономических затрат и достижений воспитанников (руководитель ОУ).

м.)

компетентностей, взрослые согласовывают свою точку зрению. Согласованная позиция участников обсуждения снимает видимые противоречия в уровнях оценки отдельных показателей деятельностной компетентности. Общая картина проявления девочкой деятельностной компетентности выглядит следующим образом:
Ставит цель, отбирает необходимые средства ее осуществления, определяет последовательность действий – 5
Делает выбор и принимает решение – 5
Договаривается о совместных действиях, работает в группе – 3
Прогнозирует результат, оценивает и корректирует действия (свои, других) – 3
Согласованный педагогами итоговый уровень проявления у Алены деятельностной компетентности – 5-й.
Основанием такого решения является то, что преимущественные трудности ребенка лежат не в деятельностных, а в социальных умениях.

ребенок. Она вполне успешна в организации собственной разнообразной деятельности, осознанно и уверенно ставит цели, планирует выполнение, использует различные материалы и способы действий, достигает значимых для нее результатов. Алена предпочитает действия в сотрудничестве, чаще всего вовлекает других детей Речь девочки развернутая, высказывания логически обусловленные, речь понятна другим. Определенную тревогу может вызывать уровень проявления Аленой социальной компетентности, а так же ее умение аргументировать свою точку зрения, договариваться с партнерами о совместных действиях. Трудности во взаимодействии с другими проявляются в том, что ребенок стремится действовать только по своему усмотрению вопреки желаниям и предложениям детей – партнеров по игре или иной совместной деятельности, захватывает инициативу, действует вопреки советам, даже если они были решающими для получения результата (записи наблюдений).

на культурно-гигиенических навыках

в сторону педагога-информатора
Возможно недостаточно условий для самоорганизации, самореализации
Доминанта на физкультурно-оздоровительной работе

над социальной может говорить об индивидуализме
Дети готовы к физическим нагрузкам

взросление детей.

2) следствие комплексного взаимодействия множества факторов (проявление/прояснение индивидуальных особенностей; влияние семьи, информационно-образовательной среды) и
3) следствие целенаправленного воздействия образовательных программ и педагогических действий.
Их можно назвать целенаправленными только в том случае, если был проведен анализ, установлены тенденции, выявлены причины и прописаны действия. Если нет, то это, скорее эффект общепедагогического контекста – случая.

– закономерность культурно-исторического процесса развития образования; ведущий принцип организации и самоорганизации, отражающий баланс и структуру внешних и внутренних сил.

раннего и дошкольного возраста в ведущих детских деятельностях

Чудовский район

ранний возраст
здоровьесберегающая
41,48% - 48,26% - 49,32%
социальная
37,86% - 45,93% - 44,62%
коммуникативная
37,45% - 43,31% - 44,6%
деятельностная
36,23% - 43,6% - 43,82%
информационная
34,25% - 38,95% - 41,19%

2012-
2013
2014

раннего и дошкольного возраста в ведущих детских деятельностях

Чудовский район

младший дошкольный возраст

здоровьесберегающая
50,02% - 58,72% - 59,42%
социальная
43,63% - 49,89% - 53,33%
коммуникативная
46,56% - 54,53% - 54,95%
деятельностная
41,89% - 52,1% - 52%
информационная
40,55% - 49,23% - 49,8%

2012-
2013
2014

раннего и дошкольного возраста в ведущих детских деятельностях

Чудовский район

старший дошкольный возраст

здоровьесберегающая
63,26% - 73,54% - 73,22%
социальная
54,59% - 62,78% - 66,27%
коммуникативная
55,78% - 62,25% - 67,36%
деятельностная
52,81% - 61,21% - 65,5%
информационная
52,89% - 62,78% - 64,13%

2012-
2013
2014

форму планирования работы?

Что воспитательница должна была организовать?

Что нужно было приготовить?

Что воспитатель может наблюдать и оценивать?

Что может быть следующим шагом для развития деятельности детей?

Почему нам требуются пояснения по содержанию?

с другими людьми, подчеркивание значимости совместного действия, вклада других людей в достижение результата общей деятельности, оказание помощи в формулировании высказываний, направленных на установление партнерских отношений. Более подробный анализ информации, собранной в портфолио ребенка, позволит определить пути дальнейшего продвижения в тех или иных видах деятельности. Возможно, потребуется продумать и обеспечить ресурсы для работы с нетрадиционными материалами и техниками для создания ситуаций, в которых ребенок будет нуждаться в помощи и поддержке других людей.

проектов

отказе от реализации требований ФГОС дошкольного образования, а в установлении взаимопонимания между педагогами дошкольных образовательных организаций, родителями детей 6-7 лет и учителями начальных классов общеобразовательных школ при непреложном соблюдении законодательно установленных норм о государственных гарантиях на равный доступ к качественному образованию в начальной школе

О преемственности…

показателей познавательной готовности ребенка к школе рассматривались:
готовность и желание ребенка принять новую социальную позицию школьника, желание учиться, проявление любознательности, уровень познавательной самостоятельности и умение самостоятельно работать с учебным материалом, а также способность к самоорганизации в новом ведущем виде деятельности
(Всего 12 позиций)

323 ученика

первоклассников регулятивных универсальных учебных действий и произвольного поведения, изучалась по таким показателям, как
сохранение рабочего тонуса при наличии учебных затруднений («не опускает рук», не впадает в депрессию при неудачах);
умение самостоятельно ставить перед собой задачи и достигать поставленной цели;
наличие произвольного внимания;
навыки рефлексии (критериального анализа своей деятельности).
(Всего 16 позиций)

Волевая готовность

школьному обучению

в установленной сфере деятельности относятся:
13) проведение самообследования, обеспечение функционирования внутренней системы оценки качества образования.
Статья 89.
п. 2 Управление системой образования включает в себя
7) независимую оценку качества образования, общественную и общественно-профессиональную аккредитацию
Статья 95
п. 4 …при осуществлении независимой оценки качества используется общедоступная информация…
п. 6 Результаты независимой оценки не влекут за собой приостановление или аннулирование лицензии…, приостановление… или лишение …