Оценка достижения планируемыех результатов освоения основной образовательной программы начального и основного общего образования презентация

СТРУКТУРА:
три системы требований

СТАТУС:
нормативный документ
непрямого действия

ОСНОВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ и СОСТАВ НОРМАТИВНЫХ ДОКУМЕНТОВ,
обеспечивающих функционирование ФГОС

ОСОБЕННОСТИ:
конвенциональная норма
ориентация на результат
деятельностный подход

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ И КОНСТРУКТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ФГОС

Организационные
и педагогические
условия деятель-
ности системы
образования

Требования
к условиям ре-
ализации ООП

Ресурсы: кадры,
материальная база,
информация,
финансы

Три системы Требований стандарта

у
М
Е
Н
И
Я

И

П
Р
И
М
Е
Р
Ы

З
А
Д
А
Н
И
Й

А в т о р с к и е п р о г р а м м ы и У М К

Концепция
духовно-
нравственного
воспитания

Запросы семьи, общества, государства

Базисный
учебный
план

Программа
формирования
культуры здорово-
го и безопасного
образа жизни

Программа
коррекци-
онной
работы

Система оценки: основные особенности

Ради чего
учить

и научить

На итоговую оценку выносятся метапредметные и предметные результаты, представленные в блоках «Выпускник научится»

Достижение этих результатов проверяется с помощью учебно-познавательных и учебно-практических задач базового и повышенного уровней, построенных на опорном учебном материале

Задания повышенного уровня

Задания базового уровня

Особое место занимают:

Русский язык

Математика

Чтение. УУД

Иллюстрируют и базовый, и повышенный уровни достижения
этого результата

Иллюстрируют критерии оценки достижения
этого результата

Чему
учить?

обновление
содержания

Основное средство в руках учителя –
УЧЕБНАЯ СИТУАЦИЯ и УЧЕБНОЕ ЗАДАНИЕ

Вектор смещения акцентов нового стандарта

Основной результат – развитие личности ребенка
на основе учебной деятельности

Реализация деятельностного подхода –важнейшая особенность нового стандарта

образец/описание ответа

критерии оценки

методический комментарий (организационная часть)

время выполнения задания

Используются задания

Текущая оценочная деятельность:
критериальная база; шкалы

Итоговая оценка складывается из:
накопленной оценки и
оценки за стандартизированные итоговые
работы

Накопленная оценка (портфель достижений)

Государственная итоговая аттестация/итоговая оценка:
обеспечивает связь внешней и внутренней оценки и является основой для всех
процедур внешней оценки
строится на основе а) накопленной текущей оценки, б) оценки за итоговые
письменные работы, в) оценки за презентацию проектной работы

Соотношение
внутренней
и внешней оценки
в итоговой оценке,
ее состав зависит
от ступени обучения

Регулятивные
управление своей деятельностью
контроль и коррекция
инициативность и самостоятельность

Познавательные
работа с информацией
работа с учебными моделями
использование знако-символичес-ких средств, общих схем решения
выполнение логических операций
сравнения,
анализа,
обобщения,
классификации,
установления аналогий
подведения под понятие

Коммуникативные
речевая деятельность
навыки сотрудничества

Оценка личностных результатов

Оценка метапредметных результатов

Оценка предметных результатов

Уровни сформированности способов действий

Первый уровень: следование образцу, правилу, алгоритму без необходимости понимать, почему надо действовать именно так.

Второй уровень: действие с пониманием оснований того способа, который необходим для решения задачи

Третий уровень преобразование освоенного способа действия применительно к новому контексту

Уровневый подход

Определение рубежных точек в обучении для оценки учебных достижений;
Регулярное проведение оценочных процедур в рубежных точках обучения с использованием специально разработанного инструментария;
Регулярное проведение обследований на готовность первоклассников к обучению в школе;
Регулярное проведение оценочных процедур в рубежных точках обучения с использованием специально разработанного инструментария на представительных выборках учащихся (или генеральной совокупности) для выявления распределения учебных достижений учащихся, которое можно использовать в качестве основы для сравнения

Комплексность предлагаемого диагностического материала и технологии.
  Основной подход основан на оценке адаптационного ресурсного потенциала ребенка (наличие ресурсов адаптации и рисков дезадаптации).
  Одновременное рассмотрение ситуации с позиций большинства участников образовательного процесса: детей, учителей, родителей.
Использование современных технологий сбора и обработки данных.

Основная школа
Сформированность общеучебных умений и навыков
- Овладение предметными знаниями и умениями по математике и русскому языку
- Способность к самостоятельной организации учебной деятельности
Индивидуально-личностные особенности ребенка
Семья как ресурс школьной

1 класс
Карта первоклассника

Хочет учиться;
Активен на уроке.
Анкета для родителей
Ребенок хотел учиться, когда пошел в школу;
В настоящее время ребенок, как правило, идет в школу: «С охотой», «Без особого желания, но спокойно» , «Капризничает», «Просит оставить дома», «Наотрез отказывается».

1 класс
Рекомендации по проведению эксперимента по изучению готовности первоклассников к обучению в школе;
Раздаточный материал для выполнения работ (бланки ответов);
Таблицы для фиксации результатов обследования;
Анкета для учителя начальной школы;
Анкета для родителей;
Карта первоклассника;
Формы для списков школ, учителей и учащихся;
Формы и программы для ввода и первичной обработки данных.

5 класс
1. Рекомендации по проведению эксперимента по изучению готовности выпускников начальной школы к обучению в основной школы;
2. Раздаточный материал для выполнения проверочных работ по математике (2 варианта), русскому языку (2 варианта), общеучебным умениям (2 варианта);
3. Рекомендации по оцениванию выполнения заданий;
4. Анкета для учащегося 5 классов;
5. Анкета для родителей;
6. Карта учащихся 5 классов;
7. Таблица для сбора информации, необходимой для обработки и анализа результатов эксперимента;
8. Формы и программы для ввода и первичной обработки данных.

Апробация инструментария и технологии

Индивидуально-личностные особенности ребёнка

Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”

Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку:
не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

Представьте, что вы знакомитесь с опытом преподавания арифметики в других школах. Вам предлагают следующие способы записи вычитания трехзначных чисел:

Какой способ или способы можно было бы использовать, чтобы вычесть ЛЮБОЕ положительное трехзначное число из большего числа?

Все три способа.
Только способы A и B.
Только способы B и C.
Только способ B.

Указать примеры наиболее сложных задач из предложенного списка (48%)
Составить задачу того же типа, но более легкую для учащихся (68%)
Переформулировать вопрос, не используя слово ОБЪЕМ (44%)
Определить, в чем причина ошибки ученика (13%)
Нарисовать наглядный образ, чтобы помочь ученику понять ответ (10%)
Прогнозировать затруднения учащихся по отдельным типам задач ( 15-54%)

ОБСУЖДЕНИЕ: WWW.STANDART.EDU.RU