От контроля качества к обеспечению качества – основной вектор развития образования в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования презентация

в условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования

Воронцов Алексей Борисович
кандидат педагогических наук,
Почетный работник общего образования РФ,
руководитель структурного подразделения школы № 1133
ЭУК «Школа развития»

Августовский педагогический совет 30 августа 2010 года

Комплекса
10.20 – 12.00 – доклад руководителя структурного подразделения школы № 1133 ЭУК «Школа развития» Воронцова А.Б.
12.00 – 12.30 - перерыв
12.30 – 13.30 – обсуждение документов педсовета
13.30 – 14.30 – разное (организация 1 сентября, первых дней работы Комплекса)

учебный год
Результаты и качество образования: разные аспекты деятельности школы
Основные проблемы педагогического коллектива по итогам 2009-2010 учебного
Программа действий педагогического коллектива в 2010-2011 учебном году

1 января 2011 года новой системы аттестации педагогических работников;
вступление с 1 января 2011 года силу ФЗ № 83;
переход с 1 сентября 2011 года на новую систему оплаты труда педагогов

26.02.2010

Опасения В.В.Путина о том, что новый Стандарт общего образования может стать «пустой формальностью» имеет под собой реальные основания

Риски ФГОС НОО

средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями.
способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов.
присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников.

Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием.

Д.Б. Эльконина
Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова

образования был совершенно отвлеченный и безжизненный характер знаний. Знание усваивалось как готовое блюдо, и решительно никто не знал, что с ним делать. При этом забывалась сама природа знания, как и природа науки: оно не есть готовый капитал или готовое блюдо, знание всегда деятельность, война человечества за обладание природой»

Лев Семенович Выготский (1896 – 1934)

знаний, вместе с тем в корне парализует привычку к самостоятельному мышлению, снимает с ребенка эту заботу и сознательно устраняет из воспитания все моменты сложной переработки опыта, требуя, чтобы все нужное преподносилось ученику в расчлененном, разжеванном и переваренном виде. Между тем необходимо позаботиться именно о создании наибольшего числа затруднений в воспитании ребенка как отправных точек для его мыслей».
Л.С. Выготский

этом примере легко видеть ложную замену одного интереса другим. … учительнице, несомненно удалось вызвать живейший интерес в детях, но то был интерес к фокусу, к фейерверку и к спринцовке, а не к вулкану и к гейзеру. Такой интерес не только не полезен, но даже вреден педагогически. Потому что он не облегчает той деятельности, которой мы требует от детей, а создает сильного ей конкурента в виде могущественного интереса, и следовательно ославляет подготовку организма, которую ожидает вызвать учитель. Чрезвычайно легко вызвать интерес, рассказывая анекдоты на уроках истории, но трудно при этом уберечься от того, чтобы это был интерес не к анекдоту, а к истории».
Таким образом, правило заключается в том, чтобы не только вызвать интерес, но чтобы интерес был как должно направлен. Следует всегда придерживаться психологического правила перехода от естественных интересов ребенка, которые мы у него находим в достаточном количестве, к интересам прививаемым

в школе. Помимо всех прочих вредных влияний... они вредны уже тем, что бесполезны, т.е. бессильны вызвать надобный нам род деятельности, так как вводят неизмеримо более могущественный интерес, который заставляет, правда внешне, совпадать поведение ребенка с тем, которого мы желаем, но внутренне оставляет его совершенно неизменным. ...Чрезвычайно легко, исходя из естественного отвращения ребенка к боли, застращать его розгой и тем заставить сдерживать свою дурную привычку, но это не уничтожает ее, а напротив, вместо одной дурной привычки прививает еще новую: подчинение страху. Так же обстоит дело с наградой: легко вызвать реакцию, если исполнение ее будет связано для ребенка с получением удовольствия, но, коли мы хотим воспитать в ребенке именно эту реакцию, мы должны позаботиться о том, чтобы удовлетворение и удовольствие связывалось именно с реакцией, а не с ожидаемой наградой.
Л.С. Выготский

сознания человека.
«Высшие функции мышления ребенка сначала проявляются в коллективной жизни детей в виде спора и только затем приводят к развитию размышления в поведении самого ребенка»
Л.С. Выготский

не умею» трансформируется в формулу «не умею, значит не знаю». Только становясь субъектом собственных действий и собственной деятельности, человек впервые обретает возможность стать личностью»

Василий Васильевич Давыдов (1930 – 1998)

служило для него не поводом для истерики, а толчком к самостоятельной работе, к самостоятельному рассмотрению самой вещи»

Эвальд Васильевич Ильенков (1924 – 1979)

«Человек, которого воспитали в мнении, что «дважды два — четыре» есть несомненное, над которым и задумываться недопустимо, никогда не станет не только великим математиком, но даже и просто математиком. Он не будет уметь вести себя в сфере математики по-человечески».

желаем замечать, что и классно-урочная система, отметившая недавно четырехсотлетие своего создателя – Яна Амоса Коменского, – ведущая форма среднего (в большинстве случаев и высшего) образования, и атрибутивный для нее беспроблемный внеисторизм содержания, так же как авторитарность методов обучения, входят в противоречие с изменяющимся характером всех тех видов человеческой деятельности, от которых зависит не что иное, как само сохранение культуры (следовательно: ее расширенное воспроизводство и тем более – развитие)»

традиционно сложившейся системы. Самое интересное – мотивировки, на основании которых идет борьба с разработкой новых технологий. Не имея возможности оспорить принципиальные научные положения, лежащие в основе экспериментально подтверждаемой новой технологии, критики отвергают ее под предлогом невозможности немедленно внедрить в широкую школьную практику»

Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)

понятия, поэтому и оцениваться эти понятия должны разными субъектами и по-разному.

обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься разными видами деятельности, значимыми для их развития.
Ключевые показатели качественного образования: условия достижения результатов (эффективность, доступность), социализация и успешность школьников

выпускниками федерального государственного образовательного стандарта. Основные оценочные процедуры – единый государственный экзамен; государственная итоговая аттестация в форме тестовых материалов в девятом классе; тестирование учащихся 4(5), 9,10, 11 классов в ходе аккредитации образовательного учреждения;
внутренней оценки (формативного оценивания) средствами учителя в ходе образовательного процесса через систему проверочных работ, а также публичного представления образовательных результатов самими учащимися, в том числе и с помощью портфолио.

индивидуального прогресса обучающихся с использованием стартовой, текущей и итоговой диагностики;
тестовой диагностики для определения уровней предметной и функциональной грамотности по ведущим учебным дисциплинам;
самооценки образовательного учреждения в ходе аккредитационных процедур; самооценки педагогов в ходе его аттестации; самооценки учащихся в ходе подведения итогов учебного года;
экспертной оценки представителей общественно-профессиональной экспертизы, родительской общественности эффективности и доступности образования в конкретном образовательном учреждении;
анкетирования учащихся и их родителей, эссе, портфолио, социологические данные по теме социализации и успешности обучающихся.

исследования
диагностика

иных нормативно - правовых актов РФ, субъектов РФ, муниципалитета, школы в области образования

программа;
Положение о системе оценивания и регламент проведения оценочных процедур;
Инструкция по ведению школьной документации, в том числе классный электронный журнал;
Положение об информационной среде;

самостоятельной работы школьников;
наличие разных форм организации ОП (учебное занятие, мастерская, консультация, лаборатория)

выполняют самостоятельную работу (и по количеству, и по качеству);
Разное количество самостоятельных работ выполнено в разных классах в ходе учебного года;
Разное представление о необходимости и способах фиксации третьего уровня заданий самостоятельной работы;
Количество учащихся, выполняющих домашнюю самостоятельную работу от 1 к 8 классу уменьшается;
Отсутствует мотивация у учащихся и педагогов к рефлексии самостоятельной работы после ее завершения.
Что касается учета посещаемости мастерских, консультаций и лабораторий, то эта форма контроля вообще пока не поддается анализу и оценки. Учет производился отдельными учителями эпизодически и без содержательных комментариев. Количество мастерских, консультаций и лабораторий за учебный год не соответствовало запланированному.
  Общий вывод: пока невозможно дать оценку уровня учебной самостоятельности учащихся Комплекса. Необходимо в новом учебном году уделить особое внимание самостоятельной работы учащихся.

итоговой и текущей оценки (ориентация на индивидуальный прогресс и коррекционную работу);
независимая внешняя оценка и экспертная оценка (по запросу);
уровневая оценка и способы ее фиксации;
оценка внеучебных достижений

процесса и его контроля должны стать особой задачей на новый учебный год. Пока у нас нет широких, формализованных и обоснованных данных о том, что наши учащиеся помимо знаний, умений и навыков еще и обладают такими способностями и качествами, которые смогут помочь им на последующих этапах образования, помогут им стать успешными в жизни.

школьного образования в разных классах по одному и тому же учебному предмету иметь одни и те же общие параметры и одинаковые контрольно-измерительные материалы, которые используют внешние наблюдатели во время проведения проверочных работ.
Таким образом, по итогам прошедшего учебного года практически невозможно представить себе полную картину индивидуального прогресса учащихся комплекса. Необходимо изначально нацеливать работу каждого учителя на работу по одним и тем же ключевым параметрам в течение всего учебного года.

исследовательские формы учебной деятельности подростков;
включение в расписание разных форм изучения учебных дисциплин;
учет образховательных достижений школьников за пределами школы;
Расширение форм участия детей в олимпиадах, конкурсах, конференциях

этих детей;
тьюторское сопровождение таких детей;
взаимодействие детей внутри класса и их родителей;
текущий контроль за деятельностью детей и итоговое оценивание

и помещений
отсутствие программы и человека, кто бы управлял этой деятельностью также как и учебной;
отсутствие связей между учебной и внеучебной деятельностью
недооценка нами внеучебных видов деятельности;
проблема здоровья и здорового образа жизни

родителями;
практически сайт ЭУК перестал быть связывающим звеном между школой м внешней средой;
недостаточное использование «доски достижений» ПК КОД для организации коммуникации;
слабое участие педагогов, детей в конкурсных процедурах

на месячное планирование «снизу» как механизм самоуправления на уровне Комплекса (класса)
слабая команда «управленцев» с учетом разных направлений деятельности Комплекса
кооперация педагогов как условие для самоуправления внутри Комплекса

в школе Федерального государственного образовательного Стандарта общего образования

Акцент на создание условий
(на обеспечение качества)

21.00 29.08 (173 человека)