Образовательные технологии как средство обеспечения нового качества образования презентация

анализировать факты и сознавать педагогические явления, то повторяющиеся из года в год дела кажутся ему скучными, однообразными, он теряет интерес к собственному труду…. Сущность педагогического опыта в том заключается, что перед учителем каждый год открывается что-то новое, и в стремлении постигнуть новое раскрываются его творческие силы»
В.А. Сухомлинский

профессиональным квалификациям

становление системы непрерывного образования

переход от парадигмы обучения к парадигме учения

Индивидуализация обучения, предоставление возможности каждому учащемуся выстроить необходимую ему образовательную траекторию

доступность и открытость системы образования

Новые требования
к качеству личности
учителя

Новые требования
к качеству личности
выпускника

существенная определенность предмета, в силу которой он является данным, а не иным предметом и отличается от других предметов. Качество предмета, как правило, не сводится к отдельным его свойствам. Оно связано с предметом как целым, охватывает его полностью и неотделимо от него. Поэтому понятие качества связывается с бытием предмета. Предмет не может, оставаясь самим собой, потерять свое качество.

образования от предоставляемых образовательными учреждениями образовательных услуг» или «степень достижения поставленных в образовании целей и задач».
Шишов С.Е. и Кальней В.А. «Школа: мониторинг качества образования»

опыта творческой деятельности,
эмоционально-ценностных отношений),
физического, психического, нравственного
и гражданского развития, которого он достигает на
различных этапах образовательного процесса
в соответствии с индивидуальными возможностями,
стремлениями и целями воспитания и обучения

социальная категория,
отражающая состояние и результативность
процесса образования в обществе, его
соответствие потребностям и ожиданиям
общества в развитии и формировании
гражданских, социальных и
интеллектуальных компетентностей
личности

С
О
Ц
И
А
Л
Ь
Н
Ы
Й

А
С
П
Е
К
Т

О
Б
Р
А
З
О
В
А
Т
Е
Л
Ь
Н
Ы
Й

А
С
П
Е
К
Т

Образовательный результат
(уровень образования включая уровень воспитанности и социализации)

Качество образовательного результата
(компетентность личности)

по образцу

опыт творческой деятельности

умение принимать решения

личностные ориентации

компетентность

предмета

Изменение образовательной среды – социальная ситуация развития
2. Реорганизация предметных областей (практико-ориентированные ситуативные задачи)
3. Изменение технологий обучения

и
творческого мышления,
умения работать с информацией

возможность
размышлять,
сопоставлять разные
точки зрения, разные позиции

формулировать и
аргументировать
собственную точку зрения

Изменение технологий и методов обучения

материала ..., осуществляемую в процессе производства продукции.
В результате осуществления технологических процессов происходит качественное изменение обрабатываемых объектов.
В состав современной технологии включается и технический контроль производственного процесса »

то есть предписывающим всё столь определённо, чтобы всё, чему будут обучать, … не могло не иметь успеха, как это бывает в хорошо сделанных часах, в телеге, корабле, мельнице и во всякой другой сделанной для движения машине".
Я.А. Коменский

в XVII веке, когда изданная в 1619 г. “Грамматика” Мелетия Смотрицкого переиздаётся в Москве в 1649 г. без указания автора с многочисленными примечаниями, которые приписываются Максиму Греку. В предисловии к этому изданию и обнаруживается впервые в российской педагогике термин “технология” для обозначения устройства образовательного процесса.

методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть
организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев)

Педагогические технологии как производство и применение аппаратуры, учебного оборудования и ТСО для учебного процесса. Педагогическая технология включает «от мела и классной доски» (Р. де Киффер) до «всех вещей, которые можно включить в розетку в стене» (М. Мейер).

совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели («Российская педагогическая энциклопедия»).

часть дидактической системы (М. Чошанов)

Содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько)

Искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М. Шепель)

Описание процесса достижения планируемых результатов обучения
(И.П. Волков)

Продуманная во всех деталях модель совместной
педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с
безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)

и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия,
ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО)

системная совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

комплексный интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающий все аспекты усвоения знаний (К.Н. Силбер).

педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы

Описание процесса, совокупности целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения

Осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств

отдельных частей дидактических и воспитательных задач (отдельных видов деятельности), формирование понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материалов и т.д.

Употребляется в значении термина «частная методика», т.е. совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета или определенного учителя

Характеризует целостный образовательный процесс : в пед.технологию включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса

и операционального представления планируемых результатов обучения;
- средств диагностики текущего состояния и прогнозирования тенденций ближайшего развития обучаемых;
- набора моделей обучения;
- критериев выбора или построения оптимальной модели обучения для данных конкретных условий".
В.В. Гузеев
Планирование результатов образования и образовательная технология. М.: Народное образование, 2000, с. 153.

достижения педагогических целей,

организованная на основе

целеполагания

систематизации

алгоритмизации

учебных действий

мониторинга образовательного результата

и эффективность процесса обучения;
экономичность, которая выражает качество педагогической технологии, обеспечивающее резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя, и достижения запланированных результатов обучения в сжатые промежутки времени;
алгоритмируемость, проектируемость, целостность и управляемость, отражающие различные стороны идеи воспроизводимости педагогических технологий;
корректируемость, предполагающая возможность постоянной обратной связи, постоянно ориентированной на четко определенные цели;
визуализация, затрагивающая вопросы применения различной аудиальной и визуальной техники, а также конструирования и применения разнообразных дидактических материалов и пособий.

предмета – это психолого-педагогическая теория обучения учебному предмету.
Одной из задач методики является выявление критериев применимости той или иной технологии

учить, как учить.
Методика возникает в результате обобщения опыта или изобретения нового способа представления знаний.
Методика включает выбор технологии для целесообразности проведения работы.

Педагогическая технология отвечает на вопрос: как учить результативно? Технология отличается от методик своей воспроизводимостью, устойчивостью результатов.
Технология проектируется, исходя из конкретных условий и ориентируясь на заданный, а не предполагаемый результат.

определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения целей

Пед.технологиия должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью

Предполагает возможность диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов

Современные пед.технологии существуют в конкурентных условиях и должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения

Предусматривает возможность применения (повторения, воспроизведения) пед.технологии в других однотипных образовательных учреждениях другими субъектами

поставленная цель означает:
-  дано точное описание качества, которое необходимо сформировать;
-  имеется точный способ диагностики этого качества;
-  возможно изменение этого качества;
-  принята шкала оценки качества (например опознание, различие, владение основными алгоритмами, продуктивные действия, творческое применение).
2. Конструктивно поставленная цель – это цель с учетом профессиональных возможностей педагога и возможностей обучаемых.
3. Сегодняшняя парадигма образования в основу закладывает не знания, умения и навыки, а личность её становление и развитие. Знания – это лишь средство становления личности.

навыков в различных областях деятельности;
-  отработка и закрепление социально ценных форм и привычек поведения;
-  научные действия с технологическим инструментарием;
-  развитие технологического мышления, умений самостоятельно планировать, стандартизировать свою учебную, самообразовательную деятельность;
-  воспитание привычки чёткого следования требованиям технологической дисциплины в организации учебных занятий и общественно полезного труда.

развернутых ответов с собственной оценкой учеником рассматриваемого вопроса;
Недостаточное включение слушающих ответ в общее обсуждение.


«Педагог обычно спрашивает учеников о том, что он знает, а обычно человек спрашивает о том, чего он не знает».
С.Т.Шацкий

учителя:
Информирующая (рассказать)
Контролирующая (заставить выучить)
Оценивающая (оценить усердие)

Единообразие и консерватизм содержания и форм
«Развитые забывают неразвитых, учителю трудно работать в такой пестрой группе, он невольно предъявляет к слабому более высокие требования. Неграмотные привыкают в первые же дни в школе быть последними людьми своего коллектива. Товарищи относятся к ним пренебрежительно. Мы считаем, что это очень вредно. Ставить слабого в одни условия с сильным, значит создавать неравенство».
Блонский П.П.

программой, учебным планом и методикой.
Ученик - объект воздействия.
Учитель работает на механизмах восприятия и памяти, стимулируя послушание и исполнительство.
Формирование личности с заданными свойствами
Превознесение внешних показателей
Надзор вместо управления

воздействие личности учителя на учащихся
Разносторонность и обилие информации, богатое использование наглядности, технических средств обучения.

самостоятельной учебно-познавательной деятельностью школьников
Преобладание фронтальных форм работы, уравнительный подход к школьникам, равнение на среднего ученика, невозможность учитывать индивидуальные особенности ученика.
Шаблонное построение урока и одинаковая его продолжительность.
Действия, в основном, репродуктивного характера, субъект - объектный характер отношений между учеником и учителем. Ученик - подчиненный объект обучающих воздействий.
Монологическая форма обучения - учитель активен, ученик - пассивен. Большую часть времени урока действует учитель. Нет возможности организовать самостоятельную познавательную поисковую деятельность учащихся
Перенос всей тяжести работы по усвоению нового учебного материала на домашнюю подготовку. Чрезмерный объем домашних заданий.

принуждения
Психологическое состояние учителя в режиме принуждения
Психологическое состояние ученика в режиме принуждения
Подмена внутренней мотивации стимулированием
Забвение личностного развития
Отсутствие реального воспитания личности
Последствия подмены воспитания просвещением
Чрезмерная затратность педагогического процесса

формирующего человека
( Е.Н. Ильин )

Педагогика сотрудничества

« Гуманно-личностная технология » (Ш.А.Амонашвили)

)

Проблемное обучение
( Дж. Дьюи )

Технология
коммуникативного обучения
иноязычной культуре
( Е.И. Пассов )

Технология
интенсификации обучения
на основе схемных
и знаковых моделей
учебного материала
(В.Ф. Шаталов )

культур»
(В.С. Библер,
С.Ю. Курганов)

Укрупнение
дидактических
единиц
(П.М. Эрдниев)

Реализация теории
поэтапного формирования
умственных действий
(П.Я. Гальперин,
М.Б. Волович)

с использованием опорных схем при комментируемом управлении ( С.Н. Лысенкова )
Технология уровневой дифференциации на основе обязательных результатов (В.В. Фирсов)
Технология программированного обучения
Культуровоспитывающая технология дифференцированного обучения детей по интересам (И.Н. Закатов )
Технология индивидуализации обучения ( И.Э. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков )
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко )
Групповые технологии
Компьютерные (новые информационные) технологии обучения

Технологии на основе эффективности управления и
организации учебного процесса

решения задач
(Р.Г.Хазанкин)

Система поэтапного
обучения физике
(Н.Н. Палтышева)

Технология совершенствования
общеучебных умений
в начальной школе
(В.Н. Зайцев)

ПТ на основе
системы
эффективных уроков
(А.А. Окунев)

(В.П. Беспалько)

классическое лекционное обучение;
обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;
система «консультант»;
обучение с помощью учебной книги,
система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;
компьютерное обучение;
система «репетитор» – индивидуальное обучение;
«программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

В.В. Давыдова
Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, И.П. Иванов, Г.С. Альтшуллер)
Технология проблемного обучения (А. Осборн)
Технология развития критического мышления учащихся через чтение и письмо (Д. Халперн, Ч. Темпл, Дж. Л. Стил, К.С. Мередит и др.)
Технология саморазвивающего обучения (Г.К.Селевко)
Технология учебной деловой игры (Д.Г. Левитес, М.В. Кларин, А.А. Вербицкий)
Технология учебной дискуссии (М.В. Кларин)
Технология организации обучения в форме педагогических мастерских (П. Ланжевен, А. Валлон, Ж. Пиаже и др)

Технологии развивающего обучения

обучение
- Дифференцированное обучение
- Педагогика сотрудничества
Технология индивидуализации обучения

Информационные технологии
Проектные технологии
Технология проблемного обучения
Технология программированного обучения

А
К
Т
И
В
Н
О
С
Т
Ь


Л
И
Ч
Н
О
С
Т
И

С
О
Ц
И
А
Л
И
З
А
Ц
И
Я

Л
И
Ч
Н
О
С
Т
И

технологии
организации
группового
взаимодействия

технологии
работы с различными
источниками
информации

технологии,
включающие
обучающихся
в различные виды
продуктивной
деятельности

системы.
Позволяют достигать поставленных программой и стандартом образования целей по конкретному учебному предмету.
Обеспечивают внедрение основных направлений педагогической стратегии: гуманизации образования и личностно-ориентированного подхода.
Обеспечивают интеллектуальное развитие учащихся, их самостоятельность.
Обеспечивают сохранение психосоматического здоровья обучающихся и педагогов