Обновление системы управления образованием в условиях внедрения ФГОС второго поколения Гладышев Г.М., к.п.н., доцент В презентации использованы материалы: презентация

Г.М., к.п.н., доцент

В презентации использованы материалы: АПКиППРО (Новикова Т.Г., д.п.н., профессор; материалы слушателей ИПК и ППРО ОГПУ)

процессу внедрения в практику ФГОС второго поколения через инновационные обновления системы управления общим образованием в рамках региональной и муниципальной систем образования и поиск ответов на ряд вопросов.

на активное включение участников системы образования в работу по проблеме «Обновление системы управления общего образования», так и на освоение основных особенностей формирования образовательной политике в условиях введения ФГОС в целях формирования условий обеспечивающих эффективные подходы к обновлению системы управления общим образованием.

и надо сделать так, чтобы этот выбор был всегда возможен
Необходима «система обратной связи»
Базовые уровни образования должны быть сориентированы на тенденции построения инновационной экономики
Непрерывное образование будет везде
(Государственная программа «Образование и развитие инновационной экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы»)

равных
возможностей для самостоятельной реализации талантов и умений людей;
Развитие экономики инновационного типа;
Формирование широкого среднего класса.
Д.А.Медведев

капитал.
Развитие человека – это и основная цель, и необходимое условие прогресса.
Будущее России, наши успехи зависят от качества образования и здоровья людей, от их стремления к самосовершенствованию и использованию своих навыков и талантов…
От мотивации к инновационному мышлению и поведению граждан … будет зависеть будущее России.
В.В. Путин

роста» экономики, культуры, социальных инноваций становится человек (а не государство или иная политическая, культурная, административно- или этно-территориальная общность)
Мобильность, отсутствие привязанности к одной работе и работодателю
Рынок труда становится всемирным, а человек – объективно – гражданином мира
Главной ценностью образования становится способность людей к межкультурному диалогу и продуктивному социальному и профессиональному взаимодействию

качества образования
Рост доли слабых преподавателей
Снижение конкурентоспособности на глобальном рынке
Структура не соответствует потребностям экономики
Образование перестало работать как механизм социального перемешивания
Высшая школа не производит инноваций и инноваторов

тоже время школа не обучает полезным умениям (в том числе социальным компетенциям, поиску и оценке информации) и слабо воздействует на формирование ценностей

из следующих областей:
реализация своего полного потенциала,
умение жить и работать с достоинством,
улучшение качества собственной жизни,
принятие информированных решений
и непрерывное образование.

Источник: Рабочая записка по качеству образования, подготовленная для Всемирного доклада по мониторингу Образования для всех 2008

удовлетворять запросам потребителей образовательных услуг и рынка труда в соответствии с его назначением,
мера соответствия достигнутных образовательных результатов потребностям государства, общества и конкретной личности,
качество может быть разным – и высоким, и низким

и озвучиваемый?
Где и как предъявляемый и озвучиваемый?
Где гарантии, что услышат?
Какой именно заказ здесь и сейчас?
Что с ним делать школе?
Отвечает ли за что-то сам заказчик?

образовательную политику, стандарты?
Экономикой, политикой, культурой – в разных формах?
Конкретными социальными группами, объединениями – через политику, в СМИ?
Конкретными семьями, людьми?
Всеми или активным меньшинством?

104-м месте в мире. Школа, конечно – не госуправление, но…
Факт: пробуксовка любых инновационных начинаний в сфере образования, мало затрагивающих собственно школу….
Невозможность улучшить школу без изменения системы управления на школьном уровне.
Невозможность улучшить управление, не включая в него представителей потребителя

элемент в демократическом обществе.
Расширение участия представителей общественности предусмотрено в:
оценке качества образования;
оценке вклада учителя в реализацию образовательной программы школы и, соответственно, в стимулировании его работы;
принятии решений относительно целей, содержания и результативности программы развития;
принятии программ реструктурирования сети образовательных учреждений;
формировании общественного мнения об изменениях в образования через СМИ, сайты

в школы?

Школа так и не станет открытой, прозрачной, ориентированной на потребителя.
Школа так и не договорится с обществом.
Школа продолжит терять свой престиж.
Школа так и не получит ресурсной общественной поддержки.
Школа не поработает на развитие гражданского общества.
Институциональные изменения, ради которых все делается – не произойдут.
Это может произойти, если у нас не получится, и общественное участие в управлении школой снова не случится.

работать;
органы общественного участия будут формальными, карманными, декоративными и их не пустят к управлению;
органы общественного участия будут недостаточно легитимными;
органы общественного участия будут недостаточно компетентными…
внедрение пойдет бездумно и безсистемно…

социально-экономический и культурный контекст,
приверженность граждан политическим ценностям, развитость у них соответствующих качеств (способность и готовность к их отстаиванию и защите и т.д.),
создание благоприятных стартовых условий (психо-физиологических, соматических, социальных, интеллектуальных, культурных и т.д.) для становления самореализующихся активных граждан,
модернизация традиционных обществ через включение их юных членов в становление информационного общества

ценностей (особенно представляющих собою наследие и достояние),
способность к «горизонтальному» диалогу (межкультурному, межъязыковому, социальному и т.д.) в интересах укрепления гражданского мира, сотрудничества и развития,
обогащение содержания образования включением в него возможностей для формирования практического социального, социокультурного и социально-экономического опыта учащихся,
нацеленность на формирование и развитие гражданского общества,
реализация образовательных программ, адекватных потребностям территориального сообщества,
подключение детей к открытой образовательной сети

школах и рядом с ними)?

Управляющие Советы?

Наблюдательные Советы?

35),

достаточно массово,

часто формальны и номинальны,

редко оказывают влияние на управление школой, принятие решений,

идеология – работы В.И.Бочкарева и др.

нею (различные формы некоммерческих организаций),
без обязательного вклада в управление,
ряд проектных линий (А.И.Адамский)

(анализ опыта),
не противоречат Закону Об образовании,
Законопроект 2003 года,
главная линия и специфика – управление школой и прежде всего – стратегическое…,
проекты ФПРО – 2002-2003 и их наработки,
несколько сотен Советов в ряде регионов

родительское собрание
Совет по обеспечению реализации приоритетного национального проекта и федеральных целевых программ в сфере образования
Образовательный форум

на муниципальном уровне:
районные родительские комитеты
управляющие советы «образовательных округов»
управляющие советы муниципального уровня

на школьном уровне:
школьные управляющие советы
советы образовательных учреждений
попечительские советы
родительские комитеты
советы старшеклассников

обучения общественных управляющих и информационно-методическое сопровождение по направлению: издание журналов, создание WEB – страниц; проведение межрегиональной научно-практической конференции;
создание системы мониторинга развития государственно – общественного управления;
подготовка и проведение в рамках августовской конференции секции «Практика общественного участия в управлении образованием»;
популяризация взаимодействия школы и органов общественного управления через активную пропаганду в СМИ;
развитие механизмов финансовой поддержки направления – конкурсы проектов советов, публичных докладов.

поколения» (государственно-общественное управление современной школой)


Оренбург, 2011 г.

новые стандарты без обновления системы управления?

взаимодействия школы и семьи;
Определить ее возможные составляющие;
Разработать этапы внедрения данной модели в практику образовательного учреждения.

ключевых элементов национального развития...»
«…Семья, родители должны вносить свой вклад в работу школы и стать основой школьного самоуправления. Без достойного самоуправления школа не обретет новое лицо…»
Президент РФ Медведев Д.А.
Из выступления на заседании совета при президенте РФ по науке, технологии и образованию.

в обеспечении реализации и удовлетворения образовательных потребностей общества, семьи, отдельного гражданина.
Управление таким взаимодействием должно носить государственно-общественный характер, который проявляется в различных формах и при активном участии обучающихся как основных потребителей образовательных услуг.

на основе общечеловечес-ких ценностей, способной к активной жизни, к труду, творчеству, с развитым интеллектом, высоким уровнем компетентностной культуры и адаптированной к жизни в обществе.

семье и школе как социального, психологического и педагогического явления;
формирование выработки у родителей представлений о единстве и целостности воспитательного процесса в семье и школе;
формирование представлений об этапах развития личности ребенка;
формирование понимания родителями внутренних законов развития личности ребенка.

формировании личности ребенка;
создание приоритета родительского воспитания в классе, в школе;
выработка форм и навыков совместной воспитательной деятельности родителей и детей в школе;
благоприятная воспитательная среда, способствующая сохранению и укреплению психического, духовного здоровья личности;
получение характеристики микроклимата семьи, выявление степени лидерства каждого родителя в семье;
организация педагогического просвещения родителей;
внедрение групповых занятий с родителями как одной из форм работы с общественностью.

совет

Попечительский совет

Благотворительный фонд

Ассоциация выпускников

Совет профилактики

Деятельность Управляющего совета становится  основой для установления общественного договора  между обучающимся, семьей, обществом и государством при формировании социального заказа,  реализации  образовательной политики в школе в условиях поэтапного введения федерального государственного стандарта нового поколения

.

совета по воспитанию учащихся через содружество родительской общественности, педагогов, администрации, коллектива учащихся школы;
реализация и защита прав родителей на участие в управлении образованием;
практическая деятельность родителей в управлении воспитательным процессом в классе, в школе;
распространение положительного опыта семейного воспитания;
оказание благотворительной помощи социально необеспеченным учащимся;
организация помощи и поддержки семей в создании условий по решению проблем семейного воспитания;
построение демократической системы отношений родителей и детей, родителей и школы.

интересах, потребностях, компетенции.
Сплочение классных коллективов и внутрисемейных отношений.

психолого-педагогической литературы по теме исследования и практики взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания школьника;
определение целей, задач исследования;
формулирование гипотезы;
разработка плана опытно-экспериментальной работы;
первичный сбор материала.

родителями в образовательном и в воспитательном пространстве школы;
совершенствование ресурсных возможностей;
разработка целостной системы воспитания;
разработка плана мероприятий, направленных на повышение единства и целостности воспитательного процесса в семье и школе;
разработка критериев и показателей оценки эффективности новых форм работы с родителями ;
систематизация результатов;
создание базы данных.

результатов;
соотнесение результатов реализации проекта с поставленными целью и задачами;
определение перспектив и путей дальнейшего развития воспитательного пространства школы.

образовательными учреждениями на муниципальном и региональном уровнях
участие общественности в управлении образованием ограничивается деятельностью совещательных коллегиальных органов при Управлении образования и образовательных учреждениях
слаба инициатива субъектов образовательного процесса в совершенствовании и развитии муниципальной системы образования
ряд руководителей общеобразовательных учреждений психологически не готовы делиться своими властными полномочиями с общественностью
некоторыми членами Управляющих Советов не осознана важность деятельности, недостаточна их компетентность в вопросах образования
недостаточна востребованность деятельности Управляющих Советов из-за непонимания их функций некоторыми родителями
отсутствие механизма выявления эффективности деятельности Управляющих Советов

мобильность.
Ориентация ОУ на основных заказчиков и потребителей.
Реализация субъективной позиции учащихся и родителей в воспитательном пространстве.
Удовлетворенность родителей результатами обучения и воспитания ребенка, его положением в коллективе школы, социуме.