Модернизация региональной системы образования: на пути к новому укладунашей школыБондарев Пётр Борисович к.ф.н., доцент Кубанского ГУ, г. Краснодар,эксперт ИПОП Эврикаг. Чита, 14 апреля 2011 г. pbondarev@rambler.ruwww.eurekanet.ru презентация

Борисович к.ф.н., доцент Кубанского ГУ, г. Краснодар, эксперт ИПОП «Эврика» г. Чита, 14 апреля 2011 г. pbondarev@rambler.ru www.eurekanet.ru

профессиональной карьеры.
Система образования влияет на уровень жизни, благополучие граждан, порядочность, позитивные отношения между людьми, уровень преступности, здоровье, качество товаров и производительность труда...
Жизнь вокруг нас меняется так быстро, что необходимость в создании новых решений для новых задач становится ежедневной и массовой.

А.И. Адамский.
Задачи модернизации образования.

не смогут обеспечить
повышения уровня жизни населения»

Лауреат Нобелевской премии в области экономики У.А. Льюис

на наших глазах становятся совсем чужими». (М. Мид).
Школа перестаёт для детей быть основным источником знаний о мире. Педагог перестаёт быть источником сакральной информации и как следствие - духовным наставником.
3. Идеал энциклопедичной личности недостижим в условиях глобального увеличения объёма знаний, производимых в современной культуре.
4. Обучение, утрачивая личностный смысл, теряет свою развивающую ценность.

Ослабление культурной позиции школы и учителя в ХХI в.

приспособления личности к обществу
(стагнация)

оценка качества образования, только ЕГЭ
ЗУН-ориентированный ФГОС
Классно-урочная система и Единый (базисный) УП
Обучение преобладает над развитием
Преобладание авторитарных ПТ: надзор-угроза-наказание
Пед. диагностика как средство оценки знаний и личности учащихся

Расширение общественного участия в управлении образованием
Внешняя и независимая сервисная оценка качества образования: ЕГЭ без «Г»
Компетентностно-ориентированный ФГОС
Вариативное и открытое образование, УП ОУ и ИУП
Обучение как средство развития
Внедрение современных образовательных технологий
Пед. диагностика как средство учёта достижений учащихся

есть риск – инвестировать большие средства в воспроизводство образования вчерашнего дня…
Необходимо поддерживая жизнеспособные традиции отечественного образования, осваивая все лучшее, что сложилось в мировой практике, вырастить принципиально новую систему образовательных институтов, ориентированную на потребности постиндустриальной экономики и общества XXI века…»
Российское образование-2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях.
М., ГУ ВШЭ 2008, с.4.

обучения
Ориентация на передачу готового знания, система упражнений на его закрепление
Тоталитарное иерархичное устройство школьного пространства сверху донизу, контроль за исполнением предписаний
Унижение достоинства личности учащегося, прикрытое словами о заботе и любви к нему

средства над целью, педагогического инструмента над смыслом образования».
В.И. Зинченко.

«Для отечественной школы сегодня не стоит выбор: отказаться от фундаментальности в пользу прагматичности. Выбор состоит в том, чтобы отказаться от бессмысленности в пользу практичности».
И.Д. Фрумин.

качества образования
Обеспеченность пространств выбора учащимся своего варианта содержания, способа, формы образования
Обеспечение многомерности и нелинейности уклада, содержания и норм образования
Со-участие всех субъектов образования в управлении ОУ, особое внимание – поддержке субъектности и достоинства учащихся

В.К. Бацын

В школе самоопределения А.Н. Тубельского образовательная среда представлена как пространство действия и возможность трансформации. В центре внимания педагогов-исследователей должно находиться не то, что среда делает с ребёнком, а то, что ребёнок делает со средой.
И.Д. Фрумин.

проверки;
Внешнее тестирование и рейтинги ОУ, «черепахи всегда внизу»;

ВНЕШНЯЯ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ.

обучения

Деморализация учителей

Застой и остановка инициативы

реформирования (только сверху или извне школы)
Не создается поступательный потенциал постоянных улучшений
Все школы в разных условиях, но ко всем школам предъявлены одинаковые требования

повысить качество учебной деятельности;
Концентрация на деятельности обучающихся и на том, какими методиками пользуется учитель;
Использование многофакторной, индикативной методологии и методики оценки качества образования;
ВНУТРЕННЯЯ РЕФЛЕКСИВНОСТЬ.