Министерство образования и науки Республики КазахстанКонцепция непрерывного педагогического образования педагога новой формации Республики Казахстан презентация

формации Республики Казахстан

стратегическим документом, определяющим цель, задачи и основные направления развития педагогического образования Республики Казахстан.
Данный документ разработан в соответствии с нормативно-правовой базой, действующей в сфере образования Республики Казахстан, Законом Республики Казахстан «Об образовании», Государственной программой развития образования в Республике Казахстан до 2010 года, Посланием Президента Республики Казахстан Н.А.Назарбаева народу Казахстана «Казахстан на пути ускоренной экономической, социальной и политической модернизации», а также с учетом рекомендаций Конвенции по техническому и профессиональному образованию, Декларации Всемирной конференции по высшему образованию, совещания министра образования Европейских стран в Болонье, рекомендаций ЮНЕСКО по непрерывному образованию.

компетентный специалист, владеющий всем арсеналом средств, социально зрелая, творческая личность, способная и стремящаяся к профессиональному самосовершенствованию.
Целью педагогического образования на разных его этапах должно стать содействие развитию компетентности педагога, его способности решать профессиональные задачи, обусловленные стратегическими направлениями обновления общего 12-летнего образования.

образования в Республике Казахстан.
Требования к учителю новой формации.
Принципы непрерывного педагогического образования.
Система непрерывного педагогического образования.
Управление системой непрерывного педагогического образования.
Этапы реализации Концепции.
Ожидаемые результаты.

и развития системы непрерывного формирования педагога новой формации.
Задачи Концепции:
Выявить основные факторы, сдерживающие развитие непрерывного профессионально-педагогического образования в Республике Казахстан.
Охарактеризовать систему непрерывного формирования педагога новой формации.
Разработать требования к учителю новой формации.
Обосновать структуру и содержание предлагаемой системы.
Определить этапы и ожидаемые результаты реализации данной Концепции.

относятся:
- вариативность и разноуровневость содержания образования;
- обновление стандартов по всем специальностям;
- внедрение новых информационных технологий;
- введение новых специальностей, новых учебных дисциплин, востребованных в изменившихся социально-экономических условиях;
- автономия учреждений образования;
- обновление учебно-методических комплексов по дисциплинам;
- усиление внимания к гуманитарному образованию и др.

обоснованных подходов к созданию преемственных образовательных стандартов и программ педагогического образования;
- несовершенство механизма их разработки, апробации и внедрения на всех уровнях непрерывного педагогического образования;
- неразработанность научных и научно-методических основ диагностики качества педагогического образования;
- отсутствие единой независимой системы оценки результатов обучения, что создает почву для субъективизма, манипулирования общественным мнением, произвольной оценки деятельности образовательных учреждений;

новым программам и курсам в условиях вариативных образовательных программ и учебников, профильного обучения;
- сведение до минимума в стандартах по педагогическим специальностям предметов психолого-педагогического цикла и педпрактик;
- отсутствие взаимосвязи специальных дисциплин с дисциплинами педагогического цикла, что не позволяет придать педагогическую направленность учебно-воспитательному процессу в целом;
- отставание в разработке и внедрении новых педагогических технологий;

теоретических, научно-методических и практических подходов к подготовке педагогических кадров, ориентированных на работу в условиях малокомплектной и сельской школы;
- недостаточный учет региональных особенностей в практике подготовки учителей;
- понижение социального статуса педагога, его слабая социальная защищенность, низкий престиж профессии учителя в обществе и, как следствие, высокая степень феминизации, старения кадров, сокращение доли выпускников вузов, выбирающих профессию учителя и остающихся в школе после окончания вуза, отток наиболее квалифицированных кадров в высокооплачиваемые отрасли экономики;

системы оценивания и аттестации педагогических кадров задачам, положенным в основу модернизации образования;
- несовершенство системы и структуры управления организации образования, отсутствие системы в организации внутришкольной научно-методической работы, направленной на повышение профессионального мастерства учительского коллектива.

развитая, творческая личность, обладающая способностью к рефлексии, профессиональными навыками, педагогическим даром и стремлением к новому. В идеале учитель должен ясно понимать самоценность образования, быть «человеком в культуре», прекрасно знать собственный предмет, педагогику и психологию, использовать личностно-ориентированные педагогические методы и обладать мотивацией к дальнейшему росту и развитию своей личности.
Учитель-профессионал должен не только в совершенстве владеть своим предметом, но и видеть место каждого участника в педагогическом процессе, уметь организовать деятельность учащихся, предвидеть ее результаты, корректировать возможные отклонения, то есть должен быть компетентной личностью.

владеть учитель новой формации: методологические (психолого-педагогические) компетенции; общекультурные (мировоззренческие) компетенции; предметно-ориентированные компетенции.
Переход на 12-летнюю модель обучения требует от современного учителя инновационного, творческого типа мышления, характеризующегося созданием объективно нового продукта и возникновением новообразований в ходе самой деятельности.
Творческая направленность педагогической деятельности предусматривает, что учитель должен:

слабые и сильные, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.)
2) овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения, в том числе – педагогического;
3) уметь ориентироваться в происходящих интеграционных процессах, тенденциях развития мирового образовательного пространства, суть которых заключается в том, что современное образование становится все более поликультурным, предполагающим широкую языковую подготовку учителя.

Казахстан являются:
- гуманистический, личностно-ориентированный характер образования;
- фундаментальность – научное обоснование и высокое качество предметной, психолого-педагогической и общекультурной подготовки;
- интегративность – междисциплинарные связи, ориентированные на формирование целостной картины мира, создаваемые комплексом базовых дисциплин на основе взаимообогащения содержания и единства цели и требований;

аспектов базовой подготовки будущих педагогов;
- непрерывность и преемственность этапов и ступеней педагогического образования, обусловливающая преемственность уровней развития личности педагога;
- гибкость и вариативность содержания и технологий образовательного процесса в системе непрерывного педагогического образования;
- компенсаторность – восполнение пробелов в базовом образовании;

производственной и социальной ситуации;
- развивающий характер образования – удовлетворение духовных запросов личности, потребностей ее творческого роста;
- демократизация – доступность непрерывного образования для каждого педагога;
- интеграция формальных и неформальных образовательных структур традиционного и нового типа;
- всеобщность – включенность всех поколений и всех социальных групп в различные структуры и уровни образования.

способностей (общих и специальных) и потребностей (профессионально-познавательных, духовных) педагога как субъекта профессиональной деятельности на протяжении всей его жизнедеятельности.
Предлагаемая система непрерывного педагогического образования Республики Казахстан разработана с учетом основных положений Государственной программы развития образования Республики Казахстан до 2010 года, строится на основе преемственности всех его звеньев и представляет собой единство пяти ступеней.

Республике Казахстан 12-летнего обучения и предполагающая в числе профильных классов наличие педагогических.
II ступень – обучение в педагогических колледжах, возможное только после получения 12-летнего образования, с правом поступления на 3-й курс педагогического вуза.
III ступень (базовая) – высшее педагогическое образование.
IV ступень – послевузовское образование: профильная магистратура (одно-, двухгодичная) и докторантура (3 года).
V ступень – система повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

по стране и по каждому региону в отдельности;
определение заказа и создание условий для его выполнения, внесение изменений в содержание непрерывного педагогического образования;
совершенствование нормативно-правовой базы, разработка экономических и управленческих механизмов реализации государственной политики в области непрерывного педагогического образования, обеспечение единства и приоритетности непрерывного педагогического образования в жизнедеятельности государства и общества;
мониторинг состояния системы непрерывного педагогического образования, совершенствование методов и механизмов прогнозирования развития системы непрерывного педагогического образования;

органов власти, ответственных за развитие образования, и всех звеньев системы непрерывного педагогического образования;
управление качеством подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров;
формирование региональных систем непрерывного педагогического образования путем создания учебно-научно-педагогических комплексов, объединяющих все его ступени;
совершенствование системы аттестации и переаттестации педагогов и руководителей, сертификация педагогической деятельности учителя.

приведение в соответствие правовых и нормативных документов в системе образования, разработка и утверждение преемственных госстандартов и учебных программ всех звеньев непрерывного педагогического образования.
Второй этап – внедрение системы непрерывного педагогического образования. При этом внимание должно быть акцентировано прежде всего на довузовском и послевузовском образовании.
Третий этап – организация подготовки педагогов новой формации в соответствии с Концепцией.
Четвертый этап – массовый переход на новую систему подготовки и переподготовки педагогических кадров.

профессионального педагогического образования в Республике Казахстан;
Повышение социального статуса учителя как основного субъекта образовательного процесса, повышение социального статуса организаций непрерывного педагогического образования, обновление его содержания и структуры на основе отечественных традиций и современного мирового опыта.
Повышение качества учебно-методического, материально-технического и ресурсного обеспечения системы непрерывного педагогического образования, целостности его процесса;

проблемы, умеющих эффективно решать практические задачи обучения и воспитания на научной основе, реализовать концепцию 12-летнего образования учащихся;
Максимальное усовершенствование ГОСО по направлению «Образование», их преемственность на всех уровнях системы непрерывного педагогического образования как целостного и единого организма;
Глубокую связь обучения будущих специалистов с их предстоящей деятельностью на основе индивидуализации обучения, широкого привлечения учителей-практиков;
Создание условий для независимой экспертизы качества подготовки и оценки деятельности педагогических кадров;

школы, корректировку его профессиональной подготовки с учетом социального заказа общества и закрепление в системе образования;
Вхождение Республики Казахстан в мировое образовательное пространство с новой системой подготовки учителя новой формации, творчески реализующего профессиональные задачи;
Разработка и утверждение на законодательном уровне социального статуса педагога новой формации, а также системы мер по социальной защите работников организаций образования.

Статус педагогического работника
К педагогическим работникам относятся лица, занимающиеся образовательной деятельностью, связанной с обучением и воспитанием обучающихся и воспитанников в организациях образования, а также в других организациях, реализующих образовательные программы. Педагогические работники государственных организаций образования являются гражданскими служащими.
Государство признает особый статус педагогических работников в обществе и создает условия для осуществления профессиональной деятельности.

Глава 7. СТАТУС ПЕДАГОГИЧЕСКОГО РАБОТНИКА

допускаются лица, имеющие специальное педагогическое или профессиональное образование по соответствующим профилям.
Педагогический работник имеет право на:
занятие педагогической деятельностью с обеспечением условий для профессиональной деятельности;
занятие научно-исследовательской, опытно-экспериментальной работой, внедрение новых методик и технологий в педагогическую практику;
индивидуальную педагогическую деятельность;
свободный выбор способов и форм организации педагогической деятельности при условии соблюдения требований государственного общеобязательного стандарта соответствующего уровня образования;

одного раза в пять лет продолжительностью не более четырех месяцев;
досрочную аттестацию с целью повышения категории;
моральное и материальное поощрение за успехи в педагогической деятельности в виде государственных наград, почетных званий, премий и именных стипендий;
защиту своей профессиональной части и достоинства;
отсрочку от призыва на воинскую службу;
творческий отпуск для занятия научной деятельностью с сохранением педагогического стажа;
обжалование приказов и распоряжений администрации организации образования.

в области своей профессиональной компетенции;
обеспечить качество предоставляемых образовательных услуг в соответствии с требованиями государственных общеобязательных стандартов образования;
воспитывать обучающихся в духе высокой нравственности, уважения к родителям, этнокультурным ценностям, бережного отношения к окружающему миру;
развивать у обучающихся жизненные навыки, компетенцию, самостоятельность, творческие способности;
постоянно совершенствовать свое профессиональное мастерство, интеллектуальный, творческий и общенаучный уровень;

этики;
уважать честь и достоинство обучающихся, воспитанников и их родителей.
За нарушение обязанностей и норм педагогической этики педагогический работник может быть привлечен к ответственности, предусмотренной законами Республики Казахстан и трудовым договором.
Не допускается привлечение педагогических работников к видам работ, не связанным с выполнением ими своих профессиональных обязанностей, за исключением случаев, предусмотренных законами Республики Казахстан.
К работе в организациях образования не допускаются лица, которым педагогическая деятельность запрещена приговором суда или медицинским заключением, а также имеющие судимость, которая не погашена или не снята в установленном законом порядке.