Методический семинар “Технология модульного обучения ” презентация

декабря 2009
Е.А.Соловова, учитель химии высшей квалификационной категории

действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение; развитие методического навыка конструирования урока;
выявление преимущества модульной технологии по сравнению с другими технологиями

должны:
знать и понимать сущность технологии модульного обучения; увидеть систему действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение; уметь выявлять преимущества модульной технологии по сравнению с другими технологиями;
уметь применять полученные знания на практике

ответы на вопросы в парах) .

Время выполнения: 2 минуты.

от других систем обучения, о системе действий учителя по подготовке к переходу на модульное обучение
1. Внимательно слушайте лекцию
“ Модульная технология обучения” 2. Фиксируйте основные моменты лекции.
Лекция читается с использованием презентации.

(с направляющей помощью педагога) достигает определенной компетентности в процессе работы с модулем.
Модульное обучение ориентировано на учащихся с различной мотивацией и разным уровнем подготовки.

начинать с 8 класса.
Младшие школьники не способны еще работать полностью самостоятельно.

значимых учебных дисциплин,
повышение качества образования,
повышение уровня образовательного процесса в целом.

урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых понятий;
2 модуль (3-5) уроков) – самостоятельные и практические работы, работа под руководством учителя с различными источниками информации (уроки-практикумы, конференции, игры, презентации)
3 модуль (1-2 урока) – повторение и обобщение темы

уроками общего направления

1 урок – урок нового материала;

2,3 уроки – комплексное применение знаний;

4 урок - модульный

теоретических понятий
Третий этап – творческая деятельность учащихся
( переход к данному этапу возможен только при 70%(по объёму) усвоении знаний, понятий.).

целей.

Состав модуля

строения неорганических и органических ве­ществ.
Модуль 2. Обобщение знаний о соединениях углерода при изучении предельных углеводородов.
Модуль 3. Развитие знаний о химической связи и изомерии на примере непредельных углеводородов — алкенов и алкадиенов.
Модуль 4. Обобщение знаний о непредельных углеводородах алифатического ряда в процессе изучения алкинов.
Модуль 5. Связь ароматических углеводородов с предельными и непредельными углеводородами. Специфика их строения и свойств.
Модуль 6. Обобщение знаний о строении и свойствах углеводородов разных гомологических рядов.

Цели изучения модуля.
УЭ-1. Входной контроль.
УЭ-2. Строение, состав и физические свойства алканов и циклоалканов.
УЭ-3. Номенклатура алканов и циклоалканов.
УЭ-4. Химические свойства алканов и циклоалканов.
УЭ-5. Практическая работа «Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических соединениях».
УЭ-6. Применение и получение алканов и циклоалканов.
УЭ-7. Решение задач на вывод химических формул углеводородов.
УЭ-8. Общая характеристика алканов и циклоалканов.
УЭ-9. Выходной контроль.

подтвердить (продемонстрировать) умение или знания (процедура оценки)

элементы в соответствии с логикой того или иного типа учебного занятия.

3. Формулирование цели каждого учебного элемента.

5. Формулирование рекомендаций учащимся.
Опыт показал, что наиболее удобна следующая форма учебного элемента (УЭ).

4. Определение содержания каждого учебного элемента.

Последовательность действий учителя при составлении модуля

главное, составь конспект, таблицу и т.д.
Табличный У.Э. – ученик получает установки: определи, сравни, опиши.
Иллюстративный У.Э. – составление образного представления об объекте или процессе.

материал.
Как овладеть им.
Как проверить правильность выполнения задания.
Контроль определяет степень усвоения учебного материала.

и коррекция усвоения знаний, умений, навыков.

на компетенциях.
Создавать возможность, чтобы обучающийся учился:
- использовать активные методы обучения,
- организовывать учебную деятельность,
- управлять ею и стимулировать ее.
Индивидуализировать работу с конкретным обучаемым через консультирование.
Организовать оценку компетентностей обучающихся, давать возможность отслеживать достижения обучающихся.

темп обучения.
Проводить самооценку своих достижений.
Осваивать практическую деятельность.

и материалов при значительных затратах на тиражирование.
Необходимость иметь учебные места, оснащенные современным оборудованием.
Некоторая сложность организации учебного процесса.

понял, могу этот материал объяснить другому (5 баллов);
б) я сам все понял, но объяснить другому не берусь (4 балла);
в) для полного понимания мне нужно повторить тему (3 балла);
г) я ничего не понял (2 балла).

и более
«4» - 16-12 баллов
«3» - 11-8 баллов
«2» - 7 баллов и меньше

технологии в рамках семинара для учителей школы.

технологии критического мышления
М3-теоретическое изучение технологии интегративного обучения
М4-теоретическое изучение модульного обучения
М5-М7-уроки по апробированию технологий, взаимопосещения
М-8 Открытые уроки, рефлексия.

базового компонента программ всеми учащимися и одновременно с возможностями реализации каждым учеником своих склонностей и способностей на продвинутом уровне.

обучения«
2. Галеева Н.Л. Использование принципов уровневой дифференциации и модульного планирования в организации учебного процесса для детей с трудностями в обучении.// Опыт работы учреждений системы образования г. Москвы. Серия: “Инструктивно-методическое обеспечение содержания, 1999г.стр.148-153
3. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе: Практико-оринтированная монография / Под ред. П.И. Третьякова. - М. :Новая школа, 2001
4. Презентация Блочно-модульная технология ЛИЕН