Областной семинар
18 - 20 ноября, Псков, 2013 г.
- Главная
- Разное
- Дизайн
- Бизнес и предпринимательство
- Аналитика
- Образование
- Развлечения
- Красота и здоровье
- Финансы
- Государство
- Путешествия
- Спорт
- Недвижимость
- Армия
- Графика
- Культурология
- Еда и кулинария
- Лингвистика
- Английский язык
- Астрономия
- Алгебра
- Биология
- География
- Детские презентации
- Информатика
- История
- Литература
- Маркетинг
- Математика
- Медицина
- Менеджмент
- Музыка
- МХК
- Немецкий язык
- ОБЖ
- Обществознание
- Окружающий мир
- Педагогика
- Русский язык
- Технология
- Физика
- Философия
- Химия
- Шаблоны, картинки для презентаций
- Экология
- Экономика
- Юриспруденция
Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и подростков презентация
Содержание
- 1. Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и подростков
- 2. Заявление
- 3. Правила работы группы каждый имеет право
- 4. «Знакомство» Алгоритм Ваших действий:
- 5. ЦЕЛЬ ВСТРЕЧИ Повышения уровня профессиональной компетентности Задачи: 1. 2. 3. 4. 5.
- 6. Нормативно-правовое регулирование организации обучения детей с
- 7. РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
- 8. Цель российской образовательной политики формирование достойной
- 9. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
- 10. Пять основных понятий, содержащихся в ФГОС
- 11. Системно-деятельностный подход в образовании как педагогическая
- 12. Виды УДД Личностные; Регулятивные – способы организации
- 13. Универсальные учебные действия Метапредметные образовательные результаты представляют
- 14. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
- 15. РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ
- 16. Адаптированная образовательная программа образовательная программа,
- 17. Образовательная программа
- 18. Цель образования детей с ОВЗ
- 19. Средства формирования социально успешной личности Социально
- 20. Социальный проект Социальный опыт Особые образовательные потребности Социальные пробы Социальная практика
- 21. дифференцированный интегрированный
- 22. Создание условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи
- 23. Дети с
- 24. Особые образовательные потребности В аспекте времени начала
- 25. Особые образовательные потребности В аспекте содержания образования
- 26. Особые образовательные потребности В аспекте методов и
- 27. Особые образовательные потребности В аспекте организации обучения
- 28. Особые образовательные потребности В аспекте границ образовательного
- 29. Особые образовательные потребности В аспекте продолжительности образования
- 30. Особые образовательные потребности В аспекте определения
- 31. Психолого - педагогическая характеристика Когнитивная сфера Эмоционально-волевая Речь Моторика Сенсорная сфера
- 32. Когнитивная сфера Ощущение Восприятие Внимание Память Мышление
- 33. Специальный федеральный государственный стандарт общего
- 34. Современные тенденции в изменении состава школьников с ОВЗ
- 35. Структура СФГОС Раздел I. Обоснование
- 36. Раздел I
- 37. Раздел II
- 38. Функции
- 39. Предмет стандартизации
- 40. Компоненты образовательных областей Академический Социальный (жизненной компетенции) Компоненты
- 41. Дифференциация специального стандарта
- 42. Система требований к
- 43. Требования к результатам освоения образовательной программы
- 44. Механизм самореализации
- 45. Термин «Допрофессиональная подготовка» получил распространение в связи
- 46. Допрофессиональная подготовка один из аспектов профессионального
- 47. Цель: способствовать формированию устойчивых ориентации на трудовой
- 48. Профессиональное самоопределение в процессе профориентации будет осуществляться
- 49. Проведение профессиональных проб должно учитывать специфику
- 50. Профессиограмма описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее
- 51. Типология профессиограмм (создан на основе типологии профессий
- 52. Разделы профессиограммы Презентация профессии Тип и класс
- 53. «Успешным ученик может стать в образовательном
- 54. Псковский областной институт повышения квалификации
- 55. Спасибо!
Заявление Прошу зачислить меня слушателем курсового мероприятия областного семинараучителей профильного труда: «Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и
Слайд 1«Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального
статуса детей и подростков»
Слайд 2 Заявление
Прошу зачислить меня слушателем курсового
мероприятия областного семинараучителей профильного труда: «Место допрофессиональной подготовки в профессиональном образовании как эффективном механизме повышения социального статуса детей и подростков»
ФИО (полностью, разборчиво)
Район (относится к месту работы, а не к месту рождения)
Дата начала семинара 18.11.2013
Район (относится к месту работы, а не к месту рождения)
Дата начала семинара 18.11.2013
Слайд 3Правила работы группы
каждый имеет право быть выслушанным,
правило поднятой
руки,
конфиденциальность,
пунктуальность,
безоценочность,
активность
конфиденциальность,
пунктуальность,
безоценочность,
активность
Слайд 4«Знакомство»
Алгоритм Ваших действий:
ФИО,
2.Должность,
3.Ваше профессиональное кредо (личное убеждение, основа мировоззрения).
Слайд 6Нормативно-правовое регулирование организации
обучения детей с ОВЗ
стратегия
механизмы реализации
Федеральный государственный
стандарт
общего образования
Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ОВЗ (Концепция, проект)
Специальный федеральный государственный стандарт общего образования детей с ОВЗ (Концепция, проект)
Национальная
образовательная
инициатива
Слайд 7РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
№ 273-ФЗ
Принят Государственной Думой
21 декабря 2012;
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012;
Вступил в силу с 29 декабря 2012
Предметом регулирования Закона являются общественные отношения в сфере образования;
Закон устанавливает правовые, организационные, экономические основы образования в РФ;
Определяет основные принципы государственной политики РФ в сфере образования.
Одобрен Советом Федерации 26 декабря 2012;
Вступил в силу с 29 декабря 2012
Предметом регулирования Закона являются общественные отношения в сфере образования;
Закон устанавливает правовые, организационные, экономические основы образования в РФ;
Определяет основные принципы государственной политики РФ в сфере образования.
Слайд 8Цель российской образовательной политики
формирование достойной жизненной перспективы для каждого ребенка
в соответствии с его возможностями и особенностями
проблемы – доступность образования
для ряда социальных групп
Слайд 9ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.
N 273-ФЗ от 29 декабря
2012
(вступил в силу с 01.09.2013 г.)
(вступил в силу с 01.09.2013 г.)
Предметом регулирования Федерального закона являются общественные отношения,
возникающие в сфере образования в связи с реализацией права на образование, обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования и созданием условий для реализации права на образование.
В Российской Федерации гарантируются общедоступность и бесплатность в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами…
Слайд 10Пять основных понятий,
содержащихся в ФГОС
1. Системно-деятельностный подход в образовании;
2. Урочная
и внеурочная деятельность;
3. Компетенция;
4. Универсальные учебные действия;
5. Оценивание в образовании
3. Компетенция;
4. Универсальные учебные действия;
5. Оценивание в образовании
Слайд 11
Системно-деятельностный подход в образовании как педагогическая практика означает:
организацию,
создание учителем всех
необходимых условий
для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную,
индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте,
индивидуально-типологических особенностях и способностях
для включения учащихся в самостоятельную, мотивированную,
индивидуальную или групповую деятельность, основанную на их собственных интересах, целях, предыдущем опыте,
индивидуально-типологических особенностях и способностях
Слайд 12Виды УДД
Личностные;
Регулятивные – способы организации своей деятельности, в том числе и
учебной;
Познавательные – способы и методы научного познания в рамках естественнонаучного и гуманитарного исследования вместе с различного рода интеллектуальными операциями;
Коммуникативные – разного рода умения (компетенции), связанные с различными формами общения людей друг с другом
Познавательные – способы и методы научного познания в рамках естественнонаучного и гуманитарного исследования вместе с различного рода интеллектуальными операциями;
Коммуникативные – разного рода умения (компетенции), связанные с различными формами общения людей друг с другом
Слайд 13Универсальные учебные действия
Метапредметные образовательные результаты представляют собой различные универсальные учебные действия
учащегося (т.е. такие, которые могут быть использоваться в любой деятельности в любых видах социальной практики и гарантируют успешную социализацию молодого человека в обществе), обеспечивающие его способность к самостоятельному освоению новых компетенций, включая и умения организовать сам процесс своего обучения вместе с постоянной самооценкой его результатов
Слайд 14Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
«… дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания»
ст.5 п.6. «Закон об образовании РФ»
и воспитания»
ст.5 п.6. «Закон об образовании РФ»
«обучающийся с ограниченными возможностями здоровья – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий»
ст. 2 п.16. «Федеральный закон об образовании в Российской Федерации»
Слайд 15РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
№ 273-ФЗ
«обучающийся –физическое лицо,
осваивающее образовательную программу»
ст. 2 п.15.
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» ст. 2 п.9.
ст. 2 п.15.
«образовательная программа – комплекс основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты), организационно-педагогических условий и в случаях, предусмотренных настоящим Федеральным законом, форм аттестации, который представлен в виде учебного плана, календарного учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, а также оценочных и методических материалов» ст. 2 п.9.
Слайд 16Адаптированная
образовательная программа
образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ
с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей
и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ№ 273-ФЗ
Ст.2 п.28
и при необходимости обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц
РОССИЙСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН
ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ№ 273-ФЗ
Ст.2 п.28
Слайд 17Образовательная программа
Адаптированная образовательная программа
Публичный доклад
Стратегическая триада
современной образовательной организации
Программа (инновационного) развития
Слайд 19Средства формирования
социально успешной личности
Социально
успешная личность
1.Изменение социальной ситуации развития обучающихся
3.Повышение
социальной компетентности участников педагогического процесса
2.Расширение социально-развивающегося пространства
ФГОС. Средства формирования
социально успешной личности
Повышение профессиональной компетентности педагогических кадров
Слайд 20Социальный проект
Социальный опыт
Особые
образовательные
потребности
Социальные пробы
Социальная практика
Слайд 21дифференцированный
интегрированный
Подходы к организации обучения детей с ОВЗ
ЗПР
Инклюзивное образование
«Обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» № 273-ФЗ ст.2 п.27
Слайд 22Создание условий для получения детьми с ОВЗ психолого-педагогической помощи в образовательных учреждениях, находящихся
в «шаговой доступности» от места их проживания
Удовлетворение особых образовательных потребностей
Приоритетные направления
модернизации образования детей с ОВЗ
Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, образования детей с ОВЗ в условиях инклюзии
Слайд 23Дети
с особыми образовательными потребностями
«дети с особыми образовательными
потребностями» - дети, нуждающиеся
в "обходных путях" достижения задач
культурного развития
потребностями» - дети, нуждающиеся
в "обходных путях" достижения задач
культурного развития
Слайд 24Особые образовательные потребности
В аспекте времени начала специального
образования - потребность в совпадении
начала целенаправленного обучения с моментом определения нарушения в развитии ребенка
Е.Л. Гончарова, О..И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Е.Л. Гончарова, О..И.Кукушкина / Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 25Особые образовательные потребности
В аспекте содержания образования - потребность во введении специальных
разделов обучения, не присутствующих в содержании образования нормально развивающегося ребенка.
Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Например, занятия по развитию слухо-зрительного и зрительного восприятия речи у глухих, слабослышащих и позднооглохших детей, разделы по социально-бытовой ориентировке для слепых, слепоглухих и умственно-отсталых детей, разделы по формированию механизмов сознательной регуляции собственного поведения и взаимодействия с окружающими людьми и др.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 26Особые образовательные потребности
В аспекте методов и средств обучения - потребность в
построении «обходных путей», использовании специфических средств обучения, более дифференцированном, «пошаговом» обучение, чем этого требует обучение нормально развивающегося ребенка.
Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Например, использование дактилологии и жестовой речи при обучении глухих, рельефно-точечного шрифта Брайля при обучении слепых, значительно более раннее, чем в норме, обучение глухих детей чтению и письму и т.п.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 27Особые образовательные потребности
В аспекте организации обучения - потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной организации образовательной среды.
Так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Так, например, дети с аутизмом нуждаются в особом структурировании образовательного пространства, облегчающем им понимание смысла происходящего, дающем им возможность предсказать ход событий и планировать свое поведение.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 28Особые образовательные потребности
В аспекте границ образовательного пространства - потребность в максимальном
его расширение, его обеспечение и за пределами образовательного учреждения.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 29Особые образовательные потребности
В аспекте продолжительности образования — потребность в пролонгации процесса
обучения,
выход за рамки школьного возраста
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
выход за рамки школьного возраста
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 30Особые образовательные потребности
В аспекте определения круга лиц, участвующих в образовании и
их взаимодействия - потребность в согласованном участии специалистов разных профилей (педагогов-психологов, учителей-логопедов и педагогов, социальных работников, медицинских работников), во включение родителей проблемного ребенка в процесс его реабилитации средствами образования и их особая подготовка силами специалистов.
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Е.Л. Гончарова, О.И.Кукушкина/Педагогический энциклопедический словарь. БРЭ, 2009
Слайд 31Психолого - педагогическая характеристика
Когнитивная сфера
Эмоционально-волевая
Речь
Моторика
Сенсорная сфера
Слайд 33
Специальный федеральный
государственный стандарт общего образования
детей с ОВЗ
гарантирует:
реализацию права
каждого ребенка на
образование, соответствующее его потребностям
и возможностям, вне зависимости от
региона проживания,
тяжести нарушения развития,
способности к освоению уровня образования и вида учебного заведения
образование, соответствующее его потребностям
и возможностям, вне зависимости от
региона проживания,
тяжести нарушения развития,
способности к освоению уровня образования и вида учебного заведения
Слайд 35Структура СФГОС
Раздел I.
Обоснование необходимости разработки специальных федеральных государственных образовательных стандартов
для детей с ОВЗ
Раздел II.
Общие положения концепции специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ОВЗ
Слайд 40 Компоненты образовательных областей
Академический
Социальный
(жизненной компетенции)
Компоненты
Слайд 41Дифференциация специального стандарта
Цензовый
Цензовый
Нецензовый
Индивидуальный
III вариант
IVвариант
II вариант
I вариант
Слайд 42
Система требований
к ресурсному обеспечению получения образования
1
1
Нормативно – правовое обеспечение
Кадровое
обеспечение
3
Финансово – экономическое обеспечение
Материально - техническое
Информационное
2
4
5
Слайд 45Термин «Допрофессиональная подготовка»
получил распространение в связи с рекомендациями ЮНЕСКО и Международной
конференции труда (1965) по профессионально-техническому образованию,
согласно которым уровень трудового обучения в школах определён как предпрофессиональный.
Сущность Допрофессиональной подготовки выражается терминами «трудовое обучение»
согласно которым уровень трудового обучения в школах определён как предпрофессиональный.
Сущность Допрофессиональной подготовки выражается терминами «трудовое обучение»
Слайд 46Допрофессиональная подготовка
один из аспектов профессионального самоопределения выпускника;
эффективная самореализация в
профессиональной деятельности;
в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профессиональном выборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве;
на этапе профессиональной ориентации при выборе профессии, необходимо введение практического средства адекватной самооценки и объективной оценки родителями и педагогом реальных возможностей учащегося;
создать правильную трудовую установку
в контексте решения педагогических задач по воспитанию личностных качеств, значимых при профессиональном выборе, последующем профессиональном образовании и трудоустройстве;
на этапе профессиональной ориентации при выборе профессии, необходимо введение практического средства адекватной самооценки и объективной оценки родителями и педагогом реальных возможностей учащегося;
создать правильную трудовую установку
Слайд 47Цель:
способствовать формированию устойчивых ориентации на трудовой образ жизни,
нравственно-психологической и практической
готовности к труду,
воспитанию общей трудовой культуры,
развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности
воспитанию общей трудовой культуры,
развитию творческих способностей, интеллектуальных и психофизиологических качеств личности
Слайд 48Профессиональное самоопределение
в процессе профориентации будет осуществляться более эффективно:
возрастет адекватность представлений
о собственных профессионально важных качествах,
профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям,
профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве,
если в ходе профориентации, на различных этапах, будут использоваться профессиональные пробы
профессиональный выбор будет соответствовать имеющимся возможностям,
профессиональные планы будут характеризоваться большей стабильностью в отношении выбранного профиля обучения и его сохранением при последующем трудоустройстве,
если в ходе профориентации, на различных этапах, будут использоваться профессиональные пробы
Слайд 49Проведение профессиональных проб должно учитывать
специфику профессионального самоопределения данной категории учащихся,
в процессе реализации профессиональных проб должны использоваться методы критериально обоснованной оценки профессиональных возможностей;
профессионально важных качеств учащихся,
что позволит наметить пути формирования всех составляющих ключевых квалификаций будущего работника и комплексного психолого-педагогического медико-социального сопровождения освоения профессии
Слайд 50Профессиограмма
описание особенностей конкретной профессии, раскрывающее специфику профессионального труда и требований,
которые предъявляются к человеку
В чем суть данной профессии?
Чем конкретно занимается работник?
В каких условиях происходит труд?
Какие требования предъявляются к уровню подготовки работников?
Какие способности нужны для успешного овладения профессией?
Легко ли трудоустроиться обладателям данной профессии?
На какие заработки можно рассчитывать?
Каковы возможности для карьерного роста?
В чем суть данной профессии?
Чем конкретно занимается работник?
В каких условиях происходит труд?
Какие требования предъявляются к уровню подготовки работников?
Какие способности нужны для успешного овладения профессией?
Легко ли трудоустроиться обладателям данной профессии?
На какие заработки можно рассчитывать?
Каковы возможности для карьерного роста?
Слайд 51Типология профессиограмм
(создан на основе типологии профессий Е.А. Климова по предмету труда)
Человек-человек
Человек-техника
Человек-знак
Человек-художественный
образ
Человек-природа
Человек-природа
Слайд 52Разделы профессиограммы
Презентация профессии
Тип и класс профессии
Содержание деятельности
Требования к знаниям и умениям
специалиста
Требования к индивидуальным особенностям специалиста
Условия труда
Медицинские противопоказания
Базовое образование
Пути получения профессии
Области применения профессии
Перспективы карьерного роста
Требования к индивидуальным особенностям специалиста
Условия труда
Медицинские противопоказания
Базовое образование
Пути получения профессии
Области применения профессии
Перспективы карьерного роста
Слайд 53«Успешным ученик может стать
в образовательном пространстве,
способном обеспечить
соблюдение
его прав,
создать ему комфортные условия
для получения образования»
ФГОС. Средства формирования социально успешной личности
создать ему комфортные условия
для получения образования»
ФГОС. Средства формирования социально успешной личности
Слайд 54Псковский областной институт повышения квалификации работников образования Центр специального образования
и охраны здоровья
Селегененко Софья Николаевна
Тел.: (811-2) 62-26-25
Адрес: 180000 г. Псков, ул. Гоголя, д. 14, кабинет № 116
E-mail: sonya-selegenenko@yandex.ru
