Материалы к позиционированию НИР. Методологические основы презентация

образовательного процесса , разработки – конкретизация фундаментальных подходов , проблемы от неточности понятий, осведомленность в опыте других
Иерархия исследований (Фундаментальные – концепции, теории, принципы; Прикладные – решение практических проблем и задач; Разработки – программы, методические руководства)
Критерии оправданности инноваций: соответствие запросам, опора на базовые концепции, проверяемость (варифицируемость) –неопровержимость (фальсифицируемость), непротиворечивость, новизна
Итерационность -«маятник апробации» (В.В.Краевский)

- Б.С.Гершунский,
теория поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина,
теория учебной деятельности В.В.Давыдова,
концепция содержания образования М.Н.Скаткина, В.В.Краевского, И.Я.Лернера,
технологический подход – И.А.Якиманская, В.А.Сластенин, В.В.Сериков, В.В.Юдин.
Вклад методологических школ (Г.П.Щедровицкий, М.А. Мкртчан, В.В.Краевский, А.И. Громыко)

подходы
Позитивизм
Гештальт

Вклад методологических школ (Г.П.Щедровицкий, М.А. Мкртчан, В.В.Краевский, А.И. Громыко)

Сущность: относительно самостоятельные компоненты рассматриваются как совокупность взаимосвязанных компонентов: цели образования, субъекты педагогического процесса - педагог и учащийся, содержание образования, методы, формы, средства педагогического процесса. Задача воспитателя: учёт взаимосвязи компонентов.
Полисубъектный (диалогический) подход (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Г.С. Трофимова). Сущность человека богаче, чем его деятельность. Личность - продукт и результат общения с людьми и характерных для неё отношений, т.е. не только предметный результат деятельности важен, но и отношенческий. Этот факт «диалогического» содержания внутреннего мира человека учитывался в педагогике явно недостаточно, хотя в пословицах нашёл отражение («скажи, кто твой друг..», «с кем поведёшься...»). Задача воспитателя: отслеживать взаимоотношения, способствовать гуманным отношениям, налаживать психологический климат в коллективе. Диалогический подход в единстве с личностным и деятельностным составляет сущность методологии гуманистической педагогики.
Антропологический подход. Обосновали К.Д. Ушинский, Б.М. Бим-Бад. Это системное использование данных всех наук о человеке и их учёт при построении и осуществлении педагогического процесса.
Культурологический подход (Б.М. Бим-Бад, Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, Н.Б. Крылова). Основание: аксиология - учение о ценностях и ценностной структуре мира. Обусловлен объективной связью человека с культурой как системой ценностей, выработанной человечеством. Освоение человеком культуры представляет собой развитие самого человека и становление его как творческой личности (на основе освоенной культуры внесение в неё принципиально нового, творец новых элементов культуры). Задача воспитателя: приобщение к культурному потоку, активизации творчества.
Этнопедагогический подход. Воспитание с опорой на национальные традиции, культуру, обычаи. Ребёнок живёт в определённом этносе. Задача воспитателя: изучение этноса, максимальное использование его воспитательных возможностей.

И.Б. Ворожцова). Деятельность - основа, средство и условие развития личности, это целесообразное преобразование модели окружающей действительности. Задачи воспитателя: выбор и организация деятельности ребёнка с позиции субъекта познания труда и общения. Это предполагает: осознание, целеполагание, планирование деятельности, её организация, оценка результатов и самоанализ (рефлексию).
Личностный подход (Ш.А. Амонашвилли, И.А. Зимняя, К. Роджерс и др.) признаёт личность как продукт общественно-исторического развития и носителя культуры, и не допускает сведение личности к натуре. Личность как цель, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Задача воспитателя: создание условий для саморазвития задатков и творческого потенциала личности.
Типизация педагогических процессов (М.Н.Скаткин, В.В.Краевский, …, В.В.Юдин) – наиболее крупное деление практики образования , признание целостного единства основных составляющих педагогического процесса: целей, особенностей деятельности учащегося, методов и форм обучения, и воспитания, его принципов и проявление этого единства на разных уровнях . Эта совокупность сторон процесса, соответствующих друг другу образует тип педагогического процесса.
Компетентностный подход (О.Е.Лебедев, В.В. Сериков, А.С. Хуторской, В.В. Юдин) в образовании устанавливает новый тип (??) образовательных результатов, не сводимый к комбинации сведений и навыков, а ориентированный на способность и готовность личности к решению разного рода проблем, к деятельности. Эти образовательные результаты, называемые компетентностями, рассматриваются как опыт решения реальных задач, опыт деятельности.
Технологический подход (В.П. Беспалько, Б. Блум, В.В. Гузеев, В.В. Юдин) – четкость в фиксации образовательного результата, упорядоченность шагов по его формированию, гарантия результата.
Феменологический подход (……) , признающий уникальность и неповторимость сложного многофакторного явления.
Подход – взгляд, «призма видения»

эмоции, личность)
Деятельность (личная, социокультурный опыт, общественная жизнь)
Цель и сущность образования, закономерности
Содержание образования (результата)
Технологии педагогические и образовательные
Методики предметные и аспектные

Лызь Н.А. О теоретико-методологических основах диссертационных исследований содержания общего образования. // Сб. научных статей Всероссийского семинара по методологии педагогики. Волгоград 2003г. – С 122 – 127.

модели процессов

Апробация гипотез

Концепции. Подходы

Фундаментальные НИР

Частные НИР

Эксперименты и решения частных задач

Частные выводы по решению типовых задач

Проектно-прикладные НИР.
Разработка методик

Прикладные исследования

наличия научной школы?
Каковы отличия конкретных научных психологических школ?
Как взаимодействуют между собой научные школы?
Важнейшие достижения Ярославской психологической школы - ? И что надо использовать из них в своих магистерских диссертациях?
Перспективы «ЯПШ» - ?

Встреча – 1 апреля , в 17:30 – ауд. 102 ИПП.

реализации
Компетенции: понимание необходимости термина, структуры, примеров, механизмов формирования
Технологии как подход и правомочность «современных» образовательных технологий
Ученик как субъект.
«Очеловеченное» образование. Гуманизм в образовании
Здоровьесберегающее образование
Образовательное пространство, среда
Социальные эффекты образования. Средства образования в обеспечении национальной безопасности

и позволило сформулировать проблему исследования : «...» .»
«… определило выбор темы «….» 
Объект исследования –
 Предмет исследования –
 Цель исследования –
В качестве гипотезы выдвинуто предположение о том, …… при условии, если:
Цель и гипотеза обусловили постановку следующих задач исследования:
Методологическую основу исследования составляют:
Теоретическая база исследования
Методы исследования.
База исследования
Этапы исследования
Научная новизна результатов исследования
 Теоретическая значимость исследования состоит в том,
 Практическая значимость исследования
 Основные защищаемые положения: …
 Достоверность и обоснованность результатов исследования
Апробация результатов исследования:
Внедрение результатов исследования осуществлялось
Структура работы. Отчет (Диссертация ) состоит из введения, трех глав: …, …, …, заключения, списка литературы и приложений.

Ч И

Положения

Рекомендации

МТДЛ и
Теоретические
основы

Критерий – показатель, индикатор
Факторы, Движущие силы, ….
Цель – результат – задача, продукт
Этап, период, цикл
Основание для классификации
Тип, вид

Деятельность

Явление,
Средства, Методы, Приёмы, Условия, …
Принципы, Закономерности, ..
Развитие, Формирование
Признаки, Показатели, Критерии
Внедрение, диссеминация, распространение

выдвинуто предположение о том, что, если …, то …
Задачи исследования:
…
Методы исследования.
База исследования (площадка).
Этапы исследования
Научная новизна результатов исследования
 Основные защищаемые положения: …

политический (административный) заказ
Актуальность НИР основывается на традиционных, часто обыденных представлениях (отсутствует модель изучаемого )
Используемая модель процесса не адекватна реальности
В качестве средств достижения образовательного результата не учитывается деятельность обучающегося