Качество образования в современной школе: его показатели, запросы, оценка презентация

творческого, инициативного, компетентного гражданина России

– подготовка поколения свободных, обеспеченных, критически мыслящих, уверенных в себе людей.
Достижение передовых позиций в глобальной экономической конкуренции.
Изменение социальной структуры общества в пользу среднего класса.
Укрепление национальной безопасности и реализацию конституционных прав граждан

качества школьного образования в России подтвердило исследование, проведенное Организацией экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)
По навыкам работы с письменным текстом - умению его понять, проанализировать, выделить главные мысли и использовать полученную информацию в дальнейшей работе - 15-летние россияне оказались на одном из последних мест среди сверстников из 32 стран. Схожие показатели - у латвийцев и бразильцев. Возглавили же итоговый перечень финны, новозеландцы, канадцы и австралийцы. У американцев - средние показатели, передает ИТАР-ТАСС.

знание из внешних (информации) и внутренних (опыт, мотивы, ценности) элементов;
Учиться делать – что означает практическое применение изученного;
Учиться жить вместе – что характеризует стремление к жизни, свободной от любой дискриминации, когда у каждого есть равная с другими возможность собственного развития, развития своей семьи и местного сообщества;
Учиться быть – что выделяет умения, необходимые каждому человеку для полного развития собственных возможностей

мотивы учения, развить способности определять конкретные цели познавательной деятельности, выбирать и использовать необходимые источники информации, применять эффективные приемы познавательной деятельности, оценивать ее результаты)

культурной, технической среды, т.е. выделять их существенные признаки, систематизировать и обобщать, устанавливать причинно-следственные связи, оценивать их значимость

и эстетических ценностей (подготовить их к самостоятельному решению оценочно-мировоззренческих проблем, т.е. научить их сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь критериев с определенной системой ценностей, научить учащихся определять собственную позицию и развить у них способность отстаивать эту позицию)

человека определенной социальной роли (сформировать навыки самоорганизации деятельности, навыки взаимодействия с социальной, природной, культурной, технической средами)
5. Сформировать у учащихся ключевые комптентности, имеющие универсальное значение для различных видов деятельности (коммуникативные навыки, навыки измерений, навыки анализа и обработки информации, навыки сотрудничества, навыки принятия решения, навыки решения проблемы)

их ориентироваться в ситуации на рынке труда и в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, сформировать у учащихся знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля

исполнения
стандарта

учебные программы,
процедуры оценки,
примеры планов
и программ …

учебники и ЦОР, учебное оборудование,
педобразование, …

педагоги-ческие технологии

педагоги-ческие технологии

учебные модули, порталы …

Стандарт и его сопровождение

программ

К результатам освоения
образовательных программ

К условиям реализации
образовательных программ

Стандарт как совокупность трех систем требований

результатов для разных ступеней
зафиксирован системно-деятельностный подход

структуре
зафиксировано наличие частей, обязательной и формируемой участниками образовательного процесса и их соотношение
определены разделы ООП (содержательно и количественно)
интеграция учебной и внеучебной деятельности
включена «неаудиторная занятость»

условиям
кадровым
финансовым
материально-техническим
иным (информационно-образовательная среда, учебно-методическое обеспечение)

установки
социальные компетенции, личностные качества

Метапредметным
универсальные учебные действия:
познавательные
регулятивные
коммуникативные

Предметным
опыт деятельности специфической для данной предметной области
система основополагающих элементов научного знания

прошёл необходимые согласования и
антикоррупционную экспертизу, утвержден в
Минобрнауки России и направлен в Минюст России
на юридическую экспертизу (утвержден –
декабрь 2009 года)

2. ФГОС основного и среднего (полного) общего
образования – в стадии разработки (срок внесения в
Совет Минобрнауки России по ФГОС – январь
2010 года)

включающей :
- пояснительную записку
- планируемые результаты освоения основной образовательно программы
- учебный план(ы)
- программу формирования универсальных учебных действий
- рабочие программы учебных предметов, курсов
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
- программу формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни
- программу коррекционной работы
- систему оценки достижения планируемых результатов
- разработка локальных актов по вопросам организации и осуществления образовательного процесса, определенные уставом образовательного учреждения
- модернизация системы методической работы

образования
Форма отражения целевых установок
Понимание результата образования
Сфера регулирования
Предмет регулирования
«Ответственный Исполнитель»
Способы контроля исполнения стандарта

на формирование исключительно «знаний, умений и навыков» к воспитанию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях открытого общества
(ответственность, самостоятельность, система ключевых компетентностей, умение сделать личный выбор и др.)

самостоятельного изучения материала и оценки результатов своей деятельности

СО
Технологические процессы его освоения

Как учить: новые знания «открывают дети»
Рефлексия как способ развития самооценки

Формирование общеучебных умений, навыков и компетенций

цели развития личности учащегося

уменьшающуюся по мере того, как ребенок осваивает образец – вот три кита традиционной педагогики.»

« … не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны и мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать – вот основания нетрадиционной педагогики, основанной на психологической теории учебной деятельности, созданной Д.Б. Элькониным, В.В. Давыдовым и их сотрудниками…»

планирование. Характерной их особенностью является не изучение того, что уже существует, а создание новых продуктов и одновременно познание того, что лишь может возникнуть».

стандарта:
Компетентностный подход
в образовании

взаимодействия учителя с классом
- личностное включение всех учащихся в процесс взаимного общения;
внешняя мотивация вытесняется формированием осознанного мотива учения;
репродукция знаний заменяется решением творческих учебных и практических задач

образовательные
технологии

Между обучением и психическим
развитием человека всегда
стоит его деятельность

образовательная задача
состоит в организации условий, провоцирующих детское действие

на основе ИКТ:
открытое (но контролируемое) пространство
информационных источников,
информационная поддержка учебного процесса,

уровнями требований,
посильность базового уровня, обязательность его освоения всеми уч-ся,
добровольность в освоении повышенных уровней требований,
работа с группами «подвижного» состава,
накопительная система оценивания.

Основа:
дифференциация требований
к уровню освоения, явное выделение
базового и повышенных уровней

познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой.
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
умеющий высказать свое мнение.
Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

личность, ищущий свою систему ценностей, жизненные цели, утверждающий себя как взрослый.
Умеющий учиться, подготовленный к осознанному выбору дальнейшей образовательной траектории на основе избирательности интересов.
Принимающий ценности межличностных отношений и «Кодекс товарищества» (право свободного выбора, справедливости, уважения, взаимопомощи, личного достоинства).
Умеющий дружить, осознанно выбирающий круг общения, направленный на освоение гендерной роли.
Умеющий конструктивно разрешать конфликтные ситуации, работать в команде и быть лидером.
Инициативный, готовый нести ответственность перед самим собой, другими людьми за результаты и последствия своих действий.
Осознанно выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни, поддерживающий сохранность окружающей среды.

глобальные проблемы современности, свою роль в их решении.
Носитель ценностей гражданского общества, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, уважающий ценности иных культур, конфессий и мировоззрений.
Креативный и критически мыслящий, мотивированный к познанию и творчеству, самообразованию на протяжении всей жизни.
Готовый к выбору профессии и построению личной профессиональной перспективы и планов.
Способный к личностному выбору и поступкам, готовый нести ответственность перед обществом и государством за самостоятельно принятые решения.
Разделяющий ценности безопасного и здорового образа жизни и следующий им в своем поведении.
Уважающий других людей и умеющий сотрудничать с ними для достижения общего результата.

деятельности ученика
компетентность в раскрытии личностного смысла конкретного учебного курса и учебного материала конкретного урока
компетентность в целеполагании учебной деятельности
компетентность в вопросах понимания ученика, что необходимо для реализации индивидуального подхода в обучении
компетентность в предмете преподавания (предметная компетентность)
компетентность в принятии решений, связанных с разрешением педагогических задач
компетентность в разработке программ деятельности и поведения
компетентность в организации учебной деятельности, которая, в свою очередь, предполагает:
компетентность в организации условий деятельности, прежде всего информационных, адекватных поставленной учебной задаче;
компетентность в достижении понимания учеником учебной задачи и способов ее решения (способов деятельности)
компетентность в оценивании текущих и итоговых результатов деятельности.

в обществе.
Патриот, осознающий свою сопричастность к судьбам Родины, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Личность, способная к духовно-нравственному развитию и самовоспитанию, мотивированная к непрерывному совершенствованию своих знаний и компетенций.
Владеющий содержанием избранной научной области и умеющий эффективно использовать его в профессиональной деятельности.
Педагог, способный к проектированию образовательной среды учащегося, класса, школы, владеющий способами эффективных коммуникаций в поликультурной среде.
Личность, владеющая основами психолого-педагогических знаний, разнообразными педагогическими технологиями
Квалифицированный пользователь ИКТ.

корректирует действия
ищет способы включить в работу каждого
Позиция воспитателя
создает условия для приобретения детьми жизненного опыта (общения, выбора, ответственного поведения, саморегуляции …), самостоятельной выработки жизненных ценностей
“со-участник”, “третейский судья”
Позиция педагогической поддержки
оказывает адресную помощь ребенку: не избавляя от проблемной ситуации, но помогая ее преодолевать

итоговых результатов на данный этап учебного процесса,
проектирование «учебных ситуаций»;
Организация работы обучающихся
в группах и парах,
в мобильных группах,
индивидуальная поддержка детей,
организация проектной деятельности;
Оценочная деятельность

почта,
Интернет
ИКТ-средства
системы управления учебным процессом,
интерактивная доска,
цифровое и мультимедийное учебное оборудование

творческий потенциал в динамичных социально-экономических условиях, как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества (продолжениеие традиций, развитие науки, культуры, техники, укрепление исторической преемтсвенности поколений

образования будут приведены в соответствие со спецификой личностного развития учащегося, включенного в процесс проектирования своего образования

не репродуктивную ориентацию, пронизывающую не только процесс обучения, но и систему диагностики, контроля и оценки образовательных результатов школьников

на таких образовательных технологиях и видах деятельности учащихся, которые научат их реализовывать свой потенциал по отношению к каждому из изучаемых учебных предметов

непрерывно изменяющася среда, включающая информационные и телекоммуникационные среды, наиболее оперативно отражающие изменения

чтобы одновременно создавались условия и для индивидуальной образовательной траектории учащегося в сопряжении с культурно-историческими достижениями, традициями и современным технологическим развитием

учеников, учет их интересов и склоноостей, возможность выбора индивидуальной образовательной траектории, сохранение и развитие здоровья – физического, психического, нравственного

необязательного изучения второстепенного материала, не имеющего отношения к основам изучаемых наук, искусств и социальных практик

российской и общечеловеческой культуры в ее историческом и современном аспекте, а также усилением экономической и языковой подготовки

включающей федеральный, региональный, школьный компоненты; на применении здоровьесберегающих методик и технологий обучения; на профильной и предпрофильной организации обучения

в планировании своего учебного процесса, в отборе личностного содержания образования, выборе форм, темпа и типа обучения,
- наличие индивидуальных учебных программ, диагностических карт, методик их применения в обучении;
- анализ содержания применяемых учебных программ, учебников, учебных и методических пособий, а также средств обучения с точки зрения их личностной ориентации, учета индивидуальных особенностей учеников;
- анализ взаимосвязи учебной нагрузки, объема изучаемого материала и применяемых технологий обучения с точки зрения утомляемости школьников;
- степень соответствия проверяемых и оцениваемых результатов обучения ученическим целям, ожиданиям их родителей; соотношение между оценкой и самооценкой результатов обучения;

проведена диагностика степени соответствия изучаемого материала:
- фундаментальным основам наук;
- образовательному минимуму по учебному предмету;
- индивидуальным потребностям "продвинутых" учащихся;

на
процесс обучения;
информационную составляющую учебного процесса,
наличие и эффективность использования телекоммуникационных средств и технологий для достижения общеобразовательных целей;

траекторий образования школьников
5) уровень сформированности у детей универсальных образовательных умений и ключевых компетенций:
соотношение продуктивных и репродуктивных форм учебной деятельности;
- соответствие системы контроля общеобразовательным целям;
- оценка общеобразовательной значимости творческих, проектных и иных форм организации обучения.