Качество образования и формирование базовых компетенций студентов презентация

21-23 ноября 2007 г.

работы с нею. Школьники и студенты должны учиться отбрасывать старые идеи, знать, когда и как их заменять. Короче говоря, они должны научиться учиться, отучиваться и переучиваться...
Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился учиться.
А.Тоффлер . «Футурошок»

14. А. Тоффлер, Нобелевский лауреат

Качество в сфере высшего образования является многомерной концепцией, которая должна охватывать все его функции и виды деятельности: учебные и академические программ, научные исследования и стипендии, укомплектованность кадрами, учащихся, здания, материально техническую базу, оборудование, работу на благо общества и академическую среду»
«Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века»
(всемирная конференция ЮНЕСКО 1998)

определяют, что будет способен делать студент (выпускник) по завершении всей или части образовательной программы

умения и навыки, для решения практических и теоретических задач.

научно-технического персонала», выпускаемый Национальным научным фондом и профессиональными научными сообществами США, включал 54 специальности, то через двадцать лет их было уже 900.
Россия – в настоящее время количество специальностей около 1000.

Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведённое Мировым банком в 2004 году:
студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9 – 10 баллов) по критериям «знание» и «понимание» и очень низкие баллы — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1 – 2 балла);
студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание».

студентов при поступлении на работу нуждаются в переобучении, и 55% работодателей готовы взять это переобучение на себя.

не всегда способен определить четкие критерии и требования к необходимым ему кадрам. Предъявляемые к выпускникам вуза основные требования работодателей носят в основном личностный характер и включают:
опыт работы,
навыки по специальности,
навык самопрезентации,
умение адаптироваться,
обучаемость,
дополнительные навыки (наличие двух дипломов, дополнительные специальности, знание ПК, знание иностранных языков и др.).

защищать свои права, интересы, проявлять ответственность, планировать и организовывать личные планы, самостоятельно приобретать знания, используя разные источники;
способность работать с разными видами информации: диаграммами, символами, графиками, текстами, таблицами и т.д., критически осмысливать полученные сведения, применять их для расширения своих знаний;
умение работать в группе: устанавливать хорошие взаимоотношения, разрешать конфликты, уметь выслушивать оппонента, уважая его мнение, доказывать свою точку зрения и т.д.

по математике и естествознанию (4-8 класс)
Россия : TIMSS – с 1995 года

PISA – Международная организация экономического сотрудничества и развития - способность 15-летних применять полученные знания в реальной жизни;
оценка математической и естественно-научной грамотности, грамотности чтения, умения решать проблемы надпредметного содержания
Россия: PISA – с 2000 года

1.международные сравнительные исследования в образовании TIMSS и PISA

Контроль компетенций

40

Доля российских школьников,
выполняющих задания TIMSS
на самом высоком уровне

В странах – лидерах
(Франция, Канада, Южная Корея, Сингапур, Тайвань, Япония)

ЕГЭ (итоги 2004 года):

Всего 33% учащихся грамотно излагают свои мысли,

Всего 48% учащихся аргументировано доказывают свою
точку зрения (часть “С” тестового задания )

6%

24-44%

2. Место школьников России

Место России

Контроль компетенций

описания академических и профессиональных профилей и уровней высшего образования.
Язык компетенций является наиболее адекватным для описания результатов образования.
Ориентация стандартов, учебных планов (образовательных программ) на результаты образования делают квалификации сравнимыми и прозрачными.

первого и второго циклов (уровней) обучения – бакалавров и магистров является приоритетным направлением совместных усилий;
проект решает задачу выработки общеевропейского консенсуса в определении степеней с точки зрения того, что выпускник должен уметь делать по завершении обучения;
прелесть компетентностного подхода заключается в том, что он позволяет сохранять гибкость и автономию в архитектуре учебного плана.

самоактуализация,
социализация и развитие индивидуальности.

или обладание компетенциями.
Компетенции включают:
– «знания и понимание»: теоретические знания в академической области, способность знать и понимать;
– «знания как действовать»: практическое и оперативное применение знаний в конкретных ситуациях;
– «знания как быть»: ценности, являющиеся неотъемлемой частью восприятия и жизни с другими людьми в социальном контексте.

своего развития, жизненность);
СОЦИАЛЬНЫЕ (социальное взаимодействие, изменяемость, адаптируемость, согласованность)
МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ и МЕТОДИЧЕСКИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ, ИННОВАЦИОННЫЕ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРЕДМЕТНЫЕ
ПЕРЕНОСИМЫЕ (диагностика, анализ, синтез)

внедрить в практику адекватные времени образовательные стандарты. Больше того - содержание образования должно соответствовать самым высоким мировым стандартам. При этом нельзя забывать и о накопленных отечественных преимуществах. И надо максимально наращивать наши возможности там, где российское образование находится на уровне мировых требований. Или даже превышает их - у нас есть такие области…(2004 г.)»
«…Правительство должно навести порядок и с содержанием программ профобразования, причем делать это надо совместно с представителями бизнеса и социальных отраслей, для которых, собственно, и готовятся специалисты…(2006 г.)»

специальностей
ВПО

Общее
среднее
(полное)
образование

Годы обучения

120 направлений
подготовки ВПО

4 года
бакалавр

2 года
магистр

или

профиля образовательной программы выпускнику по окончании вуза присваивается квалификация бакалавра (магистра, специалиста) или степень бакалавра (магистра).
2. Макет ФГОС-3 не предусматривает деления на федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты.
3. Требования к результатам освоения ООП подготовки бакалавров (магистров, специалистов) устанавливаются в форме компетенций (систематизация компетенций аналогична принятой в европейском проекте TUNING)
4. Вместо требований к обязательному минимуму содержания ООП устанавливаются требования к их структуре. Циклово-модульная структура ООП ориентирована на результаты обучения и должна иметь четкую связь с компетенциями, которые должны быть сформированы у обучающихся.
5. Трудоемкость ООП устанавливается в зачетных единицах (аналог академических кредитов в европейской системе переноса кредитов ECTS)
6. В качестве обязательной технологии при проектировании ФГОС ВПО и ООП вводится требование формирования устойчивого и эффективного социального диалога высшей школы и сферы труда.

Основные принципы, заложенные в макет Федерального государственного образовательного стандарта ВПО по направлению подготовки (ФГОС -3)

Общая характеристика направления.
2. Требования к основным образовательным программам подготовки бакалавра, магистра и специалиста:
2.1. Требования к результатам освоения.
2.2. Требования к структуре программы.
2.3. Требования к условиям реализации.

(СЛК).

(ОПК)
профильно-специализированные (ПСК)

образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны.

Б. Блума

В конце курса студенты смогут:
знание
понимание
применение
анализ
синтез
оценка
Какие ценности, позиции, отношения Вы хотели бы, чтобы студенты развили, сформировали?

порции содержания, которые должны быть усвоены). 2. Формулировки целей туманны, слишком общи, практически бессодержательны, относятся к неопределенному будущему, нереалистичны. 3. Формулируемые цели относятся к педагогической (деятельности преподавателя), а не учебной деятельности (деятельности студента). 4. Формулировки целей отражают, что студент будет делать во время занятий, а не то каким он будет после занятий.

значимые составляющие содержания, без которых курс может утратить свою целостность.
Сквозное Важные темы, точки зрения, вопросы, ценности, которые должны присутствовать в каждой единице (разделе, теме) содержания.
На выбор Вариант 1: "корректирующее" (подготавливающее) содержание. Для студентов, не имеющих необходимых базовых опыта и знаний для освоения ни одного раздела курса. Вариант 2: "продвинутое" содержание. Дополнительный материал и задания для тех студентов, которые обладают базовыми знаниями и опытом. Вариант 3: "элективное" содержание. Дополнительное содержание, дающее студентам возможность выбрать вопросы и задания по темам курса.

требования к обучению; • обозначать определенный уровень достижений; • быть достижимыми и подлежащими оценке; • использовать понятный для студентов язык; • быть написаны в будущем времени (включая глагол, объект и придаточное предложение, которое выражает контекст или условие).