ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ презентация

«СОШ № 1 р.п. Новые Бурасы Новобурасского района Саратовской области»

из прошлого – «школа памяти»
Образование – передача знаний, умений, навыков
Обучаемый – объект педагогического воздействия
Субъект-объектные монологические отношения педагога и обучаемого
Репродуктивная деятельность обучаемого

Основная миссия – обес- печение самоопределения, самореализации личности
Знания – из будущего – «школа мышления»
Образование – созидание человеком образа мира
Обучающийся - субъект познавательной деятельности
Субъект-субъектные диалогические отношения педагога и обучаемого
Активная творческая деятельность обучающегося

(В.М. Шепель)
Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько)
Педагогическая технология – это продуманная во всех детялях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)
Педагогическая технология – содержательное обобщение, вбирающее в себя смысл всех определений предыдущих авторов (Г.К. Селевко)

принадлежит обучению.
Цель – обеспечить каждому ученику условия для развития как САМОИЗМЕНЯЮЩЕГОСЯ СУБЪЕКТА УЧЕНИЯ.
В основе СОДЕРЖАТЕЛЬНОГО КОМПОНЕНТА – система научных понятий, определяющая ПРИНЦИПЫ ДЕЙСТВИЯ, а не набор регламентирующих правил.
Усвоение системы научных понятий подразумевает ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЮ содержания и ПОИСКОВУЮ АКТИВНОСТЬ учащихся.
Операционально-действенный компонент базируется на поисково-исследовательском методе обучения, вариативности процесса обучения, индивидуальном подходе.
Управление процессом обучения подразумевает коллективный поиск, направляемый учителем; создание педагогических ситуаций общения, интенсивной самостоятельной деятельности учащихся.
Результативность оценивается с точки зрения СУБЪЕКТИВНЫХ возможностей ученика.

мышление, направленное на поиск и овладение новым знанием.
Содержание проектируется в виде системы учебных проблем, отражающих реальные противоречия науки, практики, учебной деятельности.
Процесс обучения строится как диалогическое общение и взаимодействие, при котором выбирают наиболее обоснованные варианты решения проблемы.
Принцип проблемности - основополагающий в развивающем обучении.
Проблемный подход: анализ проблемной ситуации, постановка проблемы, поиск информации, выдвижение гипотез, проверка гипотез и получение нового знания, перевод проблемы в задачу, поиск способа решения, решение, проверка решения, доказательство правильности решения задачи.

должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;
Необходима определенная психологическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала содержанию игры;
Возможность использования творческих элементов в игре;
Преподаватель(психолог) должен выступать не только в роли руководителя, но и как корректор и консультант в процессе игры.

обеспечения.
Ввод в игру: постановка проблемы, целей, инструктаж, регламент, формирование групп, создание игровой атмосферы.
Этап проведения: групповая работа над заданием, выступление групп, защита результатов, дискуссия, работа экспертов.
Подведение итогов: оценка и самооценка, выводы и обобщения, рекомендации как самими участниками, так и экспертами ( психологом, педагогом).

игровой методике

предметные

сюжетные

ролевые

деловые

Имитационные

Драматизации

По предметной области

Математические
Химические
Биологические
Физические
экологические

Музыкальные
Театральные
литературные

Трудовые
Технические
Производст-
венные

Физкультурные
Спортивные
Военно-прикладные
Туристические
народные

Обществоведческие
Управленческие
Экономические
коммерческие

По игровой среде

Без предметов
С предметами

Настольные
Уличные, комнатные
На местности

Компьютерные
Телевизионные
ТСО

Технические,
Со средствами
передвижения

формируют навыки самостоятельной, сосредоточенной деятельности;
повышает информативность, интенсивность, результативность образования;
способствует его диверсификации, использованию игрового и скоростного обучения.

темы.
Теоретическая, практическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая, коллективная) деятельность учащихся.
Структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов.
Использование исследовательских методов: проблема, задачи по ее решению, гипотеза, методы исследования.
Сбор, систематизация, анализ данных, подведение итогов.
Оформление результатов, их презентация;
Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

с научным исследованием.
ТВОРЧЕСКИЕ: предполагают соответствующее оформление результатов (сценарии, видеофильмы, альбомы и т.д. ).
РОЛЕВЫЕ, ИГРОВЫЕ: не имеют жесткой структуры, участники принимают на себя определенные роли, обусловленные содержанием проекта.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ: направлены на сбор, анализ и обобщение информации о каком-либо объекте / явлении.
ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ: отличаются четко обозначенным результатом деятельности, ориентированном на интересы участников проекта.

КООРДИНАЦИИ, ИМЕЮТ ЧЕТКО ОПРЕДЕЛЕННЫЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ ЗАДАЧИ, ХОРОШО ПРОРАБОТАННЫЕ ФОРМЫ ПРОМЕЖУТОЧНЫХ И ИТОГОВЫХ ПРЕЗЕНТАЦИЙ.

региональные, международные.
ПО КОЛЛИЧЕСТВУ УЧАСТНИКОВ: личностные, парные, групповые.
ПО ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ: краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные

способах решения проблемы.
Выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных.
Сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов.
Подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения результатов.

варианты проблем.
Скорректировать проблему с участниками проекта.
Распределение задач по группам, обсуждение возможных методов исследования, поиска информации.

Самостоятельная работа участников проекта по своим индивидуальным / групповым исследовательским задачам.
Промежуточные обсуждения полученных данных.
Защита и оппонирование проекта.
Экспертиза проекта.

Презентация результата проекта.

тематике.
Корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов.
Активность каждого участника проекта в соответствии с его индивидуальными возможностями.
Коллективный характер принимаемых решений.
Характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости участников проекта.
Необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему, привлечение знаний из других областей.
Доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы.
Эстетика оформления результатов проекта.
Умение вести дискуссию, лаконичность. Аргументированность.