Формирование и развитие универсальных учебных действий посредством новых образовательных технологий Ингилевич В.В.Центр инновационных образовательных технологий ПОИПКРО презентация

В.В. Центр инновационных образовательных технологий ПОИПКРО

предмета, формирующего человека

Комплексные педагогические
технологии (методы, системы)

обучение
Технология коммуникативного обучения
иноязычной культуре (Е.И. Пассов)
Технология интенсификации обучения на основе
схемных и знаковых моделей
учебного материала (В.Ф. Шаталов)
Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее
обучение с использованием опорных схем при
комментируемом управлении
Технология программированного обучения
Коллективный способ обучения (А.Г. Ривин, В.К. Дьяченко)
Новые информационные технологии обучения

(Л.В. Тарасов)

«Диалог культур» (В.С. Библер, С.Ю. Курганов)

Укрупнение дидактических единиц (П.М. Эрдниев)

Реализация теории поэтапного формирования
умственных действий (М.Б. Волович)

математике
на основе решения задач (Р.Г. Хазанкин)

Педагогическая технология на основе системы
эффективных уроков (А.А. Окунев)

образования (А.М. Лобок)

- В.В. Давыдова

Системы развивающего обучения с направленностью
на развитие творческих качеств личности
(И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

Школы самоопределения
(А.Н. Тубельский).

Школа-парк (М.А. Балабан).

познавательные
регулятивные
коммуникативные

надпредметные действия

метапредметные действия

и активного присвоения
нового социального опыта;


совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

их с реальными жизненными целями и ситуациями;

направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и нравственных норм;

помогают выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего

конкретных ситуаций (603 000), ситуационный анализ/«SWOT-анализ»(532 000), ситуационные задачи (278 000) -

технология обучения, использующая описание (не)реальных экономических и социальных ситуаций (от англ. case — «случай»).

объемом от 1 до 25 страниц. Все кейсы, как правило, не имеют единственно верного решения, многовариантны.

разыграться драма, способная приковать к себе внимание.

Чем ярче будет представлена проблема, поставленная в кейсе, тем больший интерес она вызовет.

Столкновение идей или людей - лучшая гарантия успеха кейса.

и выбрать лучшее из них.

кейса в классе:
1. Постановка основных вопросов.
2. Распределение по группам.
3. Работа в группах (определение выступающих и др.).
4. Организация презентаций от групп.
5. Организация общей дискуссии.
6. Обобщение учителя, его анализ ситуации.
7. Оценивание работы учащихся.

элементов среды (предприятие и окружающие факторы).

личные связи.

на добровольной основе.
В состав подгруппы должно входить 4-6 человек. Предпочтение отдается четному числу участников.

у каждого обучающегося был потенциальный собеседник. Поэтому учащихся лучше всего усаживать попарно друг против друга (в идеале – за круглым столом). Подгруппы не должны мешать друг другу, поэтому должны располагаться по возможности на каком-то расстоянии.

но и проявляет свои личностные качества, в частности, умение работать в группе, а также демонстрирует уровень понимания ситуации.

Нередко, ситуация, изложенная в кейсе, весьма отличается от теоретического курса. Кейс-метод помогает приобрести опыт решения практических ситуаций.

соблазна предлагать свои варианты решения и оценивать правильность действий учащихся в ходе работы над кейсом.
Вмешательство преподавателя в работу учащихся должно быть резко ограничено, оно сводится лишь к регулирующей функции.

и путей ее разрешения. Классификация по следующим направлениям: - определение формулировки проблемы, как неудовлетворенной общественной потребности; - выяснение типа, характера проблемы, ее основных системных характеристик (структуры, функций и т.д.); - …. - разрешение проблемы.

Виды анализа кейсов и решаемые задачи

Анализ идет по следующим шагам:
- формулировка объекта и предмета исследования; и др.


Прагматический (праксеологический) - анализ через осмысление того или иного объекта, процесса, явления с точки зрения более эффективного использования в практической жизни.

Осуществляется в несколько этапов:
- осмысление объекта или процесса с точки зрения его функций; и др.

ценностей по следующей схеме:
- выявление множества оцениваемых объектов;
- определение критериев и системы оценивания;
- и др.

Ситуационный - анализ через осмысление ситуации, ее структуры, определяющих ее факторов, тенденций развития и т.п.

Рекомендательный - анализ ориентирован на выработку рекомендаций относительно поведения действующих лиц в некоторой ситуации.

Программно-целевой – направлен на дальнейшее развитие рекомендательного анализа в аспекте выработки программы достижения определенной цели.

т.к. при сгорании одного грамма урана выделяется столько энергии, сколько при сгорании 3-4 тонн каменного угля. Кроме того, атомные реакторы считаются самыми экологически безопасными (видеозапись).
Ночью 26 апреля 1986 года все было как обычно. Люди спокойно спали. Пели ночные птицы, тихо текли воды Припяти.
Никто не предполагал, что наступившее утро несет в себе угрозу. Зарево пожара известило о том, что взорвался 4-й энергоблок Чернобыльской АЭС.
Прошло много лет, но до сих пор мы ощущаем последствия той аварии… .

Почему рождаются больные дети? Почему не уменьшается число онкологических заболеваний у людей? Почему наблюдается мутация?
Есть ли какие-то сроки, когда закончится влияние этой катастрофы, и как ликвидировать ее влияние?

4 группы:
- энергетики - медики
- экологи - физики
___________________
Этот кейс был подготовлен под руководством
Виктора Ингилевича для преподавателей физики
©Татьяна Логинова, Маргарита Смелова, Светлана Чашина,
Татьяна Крупнова, Людмила Уланова,
куратор – Елена Пуденкова

Псков 2007

изменений:
• Мотивация учебной деятельности.
• Актуализация предметных знаний и умений.
• Интеграция знаний по различным предметам.
• Интеграция «школьных» и «внешкольных» знаний.
• Включение родителей учащихся в образовательный процесс.
• Достижение метапредметных результатов.
• Развитие партнёрских отношений между участниками образовательного процесса.
• «Проблемное» планирование образовательного процесса.

алгоритмов постановки и решения задач.
4. «Учебность» ситуации:
другой контекст,
другие временные рамки,
другие ресурсные ограничения и другая мере ответственности за предлагаемые решения.

методический процесс.
Создание кейсов на основе реальных изобретательских задач по технологии ТРИЗ (Теории Решения Изобретательских Задач) .

ДЕЙСТВИЙ
посредством конструирования и решения ситуационных задач (кейс-метода)

Ингилевич Виктор Викторович

Методист по английскому языку центра инновационных образовательных технологий ПОИПКРО

Тел.: 57-50-97 (дом.), 66-34-33 (раб.),
+7 953 24 19 456 (моб.)
Email: Victor_ing@rambler.ru

УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПОСРЕДСТВОМ НОВЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ