ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ(макет) презентация

нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса.

Структура федерального базисного учебного плана (далее – БУП) определяется государственным стандартом общего образования.

основе федерального базисного плана.

                                                                       Схема 4. Нормативная функция Федерального БУП

их традиционном понимании: освоение сведений, правил, частных приемов, технических умений,
упрочение классно-урочной системы,
консервация существующего методического арсенала
консервация существующего способа управления образовательными институтами

методы) повышения квалификации

ЕГЭ: до 23% двоек по математике.

(Program for International Student Assessment) осуществляется Организацией Экономического Сотрудничества и Развития ОЭСР (OECD – Organization for Economic Cooperation and Development).
Исследование PISA проводится трехлетними циклами. 2000-2003-2006.

году приняли участие около 400 тысяч учащихся из 57 стран мира, представляющих общую совокупность почти в 20 миллионов учащихся 15-летнего возраста этих стран. 30 стран-участниц программы – члены ОЭСР.
По всем направлениям исследования PISA-2006 результаты российских учащихся статистически значимо ниже, чем результаты по странам ОЭСР или средние международные результаты.
Рейтинг российских учащихся среди своих сверстников из 57 стран с учетом ошибки измерения составляет:
33-38 по естественнонаучной грамотности;
32-36 по математической грамотности (29-31 в 2003 году из 40 стран);
37-40 по грамотности чтения (32-34 в 2003 году из 40 стран и 27-29 в 2000 году из 32 стран).

грамотности чтения достигает небольшой процент российских учащихся:
0,5% 6-й уровень по естественнонаучной грамотности;
1,7% 6-й уровень по математической грамотности (1,6% в 2003 году);
1,7% 5-й уровень по грамотности чтения (1,7% в 2003 году и 3% в 2000 году).

Для сравнения в лидирующих странах, например, в Финляндии:
3,9% по естественнонаучной грамотности;
6,3% по математической грамотности (6,7% в2003 году);
16,7% по грамотности чтения (15% в 2003 году и 18,5% в 2000 году).

для жизни учимся».

развитие способности к решению задач = действию в нестандартных ситуациях
В предметных областях
В построении своей жизни
В общении со сверстниками и взрослыми

всех ног, чтобы только остаться на том же месте!»

2008:
Свобода создания ОП школы и образовательной траектории ребенка
единство требований к структуре ОП, результатам и условиям
Обеспечение ресурсами

- помочь учреждению создать условия и возможности для самостоятельных действий ученика и педагога, а не в том, чтобы лишить их этой возможности, предопределив и навязав детали функционирования

учебном предмете;
инициация внеучебных достижений и их институциональное закрепление;
инициация обогащения педагогического и управленческого арсенала;
создание условий институциональной гибкости и пластичности образования;
институциональное закрепление наработок КПМО и инновационного движения как определенных норм

его пользователь?);
Термины и понятия, используемые в стандарте (необходимо договориться о рабочих определениях ведущих понятий и терминов для общего понимания текста стандарта);
Требования к структуре образовательной программы (нормативные сроки, трудоемкость, соотношение отдельных ее элементов, цели ступеней образования, характеристики возрастов, видов деятельности, задачи учащихся и педагогов, образовательный план, состав и характеристика образовательных областей, вид образовательной программы)
Требования к результатам освоения образовательных программ (предметные знания, ключевые компетентности, социальный опыт)
Требования к условиям реализации образовательных программ (фундаментальные ядра учебных предметов, образовательный процесс, информатизация, материально-техническое обеспечение, кадровое и финансовое)
Оценка качества освоения образовательных программ (измерители, формы, способы оценивания)
Перечень документов, материалов и рекомендаций (набор необходимых документов, помогающие реализовать стандарт)

миссию) образовательного учреждения;
2) основные и дополнительные образовательные программы всех ступеней образования, реализация которых гарантирует достижение заявленных целей (результатов образования);
3)программа развития учреждения

школьников, содержать:
перечень основных видов деятельности, занятий обучающихся на разных ступенях образования;
перечень основных задач, решаемых субъектами образовательного процесса;
базисный образовательный план как механизм реализации основных задач, решаемых всеми участниками ОП

учащимися, в ходе освоения ОП
Задачи, решаемые педагогическим коллективом
Образовательный (учебный) план ступени
Комплект рабочих учебно-предметных программ, модулей, курсов образовательных областей учебного плана
Образовательные программы доп.образования;
Описание планируемых результатов реализации ОП

способа предъявления результата
Работа с тьютором

возможным наполнением и минимальным обязательным количеством часов на каждую область каждой ступени образования;
установить предельно допустимую учебную нагрузку детей в день, включая всю домашнюю и самостоятельную работу школьников, исходя из трудозатрат разных видов деятельности;
сделать соотношение между разными видами деятельности в следующем отношении: 80-60% аудиторные часы; 30-20% - внеаудиторные часы и 10% общеполезная деятельность и приобретение социального опыта.

предметные программы, курсы, модули и т.п.
санитарно-гигиенические требования к образовательному учреждению и образовательному процессу;
примерные положения о промежуточной и итоговой аттестации школьников;
примерные положения об аттестации педагогов, руководителей ОУ, лицензировании и аккредитации образовательного учреждения;
примерное положение о стимулирующей части фонда оплаты труда;
перечень учебно-методического, материально-технического оснащения образовательного процесса.

групповая работа)

Игровая деятельность (высшие виды игры – игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилами)

Творческая деятельность (художественное творчество, конструирование, социально значимое проектирование и др.)

Трудовая деятельность (самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях )

Спортивная деятельность (освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях).

планирования и целеполагания; возможность проявить свою индивидуальность; выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.).
Совместно-распределенная проектная деятельность, ориентированная на получение социально-значимого продукта.
Исследовательская деятельность в ее разных формах, в том числе, осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения.
Деятельность управления системными объектами (техническими объектами, группами людей).
Творческая деятельность (художественное, техническое и другое творчество), направленная на самореализацию и самоосознание.
Спортивная деятельность, направленная на построение образа себя, самоизменение.

выполнения действий;
оценка результата;
прикидка;
элементы рационального вычисления
Понятийные средства:
Позиционный принцип записи чисел;
свойства арифметических действий;
четность-нечетность

как набора определенных культурных средств и способов, позволяющие выпускнику решать как учебные, так и внеучебные задачи, которые могут быть проверены с помощью измерительных процедур;
образовательные «компетентностные» результаты, выходящие за рамки конкретного предмета (образовательной области), которые также могут быть проверены с помощью объективных измерительных процедур или экспертных оценок;
образовательные результаты, определяемые накопительной системой оценки учебных и внеучебных достижений, например, с помощью «портфолио» (в таких образовательных областях, как «Искусство», «Технологии» и «Здоровье»).
Особое место в результатах освоения основных образовательных программ должны занять внеучебные достижения школьников и их институализация наравне с учебными достижениями.

самостоятельного продвижения в разделах определенной образовательной области (образовательный интерес и образовательная амбиция);
произвольное соотнесение выполняемого действия и обеспечивающих его знаковых средств (схем, таблиц, текстов и т.п.);
произвольный переход от одних знаковых средств к другим и их соотнесение (например, соотнесение графика и формулы);
освоение и понимание связи понятий, описывающих раздел образовательной области или учебного предмета;
самостоятельное владение различными формами публичного выражения собственной точки зрения (дискуссия, доклад, эссе и т.п.) и их инициативное опробование;
адекватная оценка собственного образовательного продвижения на больших временных отрезках (четверть, полугодие, год).

образования?

обеспечение
Разрыв между общественной потребностью и общественным запросом образованию
Отсутствие новых КИМов и экспертных процедур

механизм поэтапного введения ФГОС.
Незамедлительно (после принятия ФГОС) начать работу в педагогических ВУЗах, в ИПК и других ОУ с педагогами, управленцами по подготовке их к введению ФГОС
Необходима разработка пакета нормативно-правовых актов на уровне ОУ