Федеральные Государственные образовательные стандарты начального общего образования второго поколения презентация

УВР
1 ступени ГОУ ЦО № 1493
Королёва О.Ю.

образования страны, а не как требования к предметному содержанию образования (новая ред. 7 ст. Закона «Об образовании»)

Впервые стандарты рассматриваются как конституция школьной жизни

Впервые основой эффективного внедрения стандартов в реальную жизнь должна стать новая организационно-экономическая модель образования

России

Минсельхоз
России

Минкультуры
России

гражданского общества

Образование - системообразующий ресурс социокультурной модернизации российского общества, социально-экономического развития государства

От узковедомственного характера стандартов - к статусу общенационального приоритета

государством

СЕМЬЯ
Личностная успешность
Социальная успешность
Профессиональная
успешность

ОБЩЕСТВО
Безопасность и здоровье
Свобода и ответственность
Социальная справедливость
Благосостояние

ГОСУДАРСТВО
Национальное единство
Безопасность
Развитие человеческого потенциала
Конкурентоспособность

и государства
Обеспечение безопасности личности, общества и государства
Смена ценностных установок образования: от освоения предметов к развитию личности
Организационно-экономическая модернизация образования, обеспечивающая реализацию стандартов

образовании
Инструмент формирования социального доверия, общественного согласия и гражданской консолидации
Инструмент реализации государственной политики в сфере образования

программ

Тр + Тс + Ту – новая формула стандартов

ориентиров образования
Ориентация на развитие вариативности образования
Системно-деятельностный подход – основа определения требований к результатам образования
Определение научного содержания образования на основе выделения его фундаментального ядра
Воспитание как важнейшая составной часть и личностный результат стандартов
Новая система организации образовательного процесса через новую структуру базисного образовательного плана, здоровьесберегающие технологии, открытую образовательную среду и т.д.

новые образовательные результаты, связанные с пониманием развития личности как цели и смысла образования

планируемые результаты, отражаемые в:
учебных программах (предметные, метапредметные, личностные)
программах внеклассной деятельности (личностные, метапредметные)

отношений учащихся – в частности, к себе , другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности и т.д. Метапредметные результаты – освоенные обучающимися на базе нескольких или всех учебных предметов обобщенные способы деятельности, применимые как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях Предметные результаты - выражаются в усвоении обучаемыми конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках отдельных учебных предметов

состояния системы общего среднего образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях. Требования к результатам образования являются основой для нормирования условий осуществления образовательного процесса
основой для аттестации в различных видах учреждений общего образования
основой для аттестации учителей учреждений общего образования
основой для итоговой аттестации выпускников учреждений общего образования

включать Выявление предметных, метапредметных и личностных результатов

Контрольные испытания (в форме проверочных работ, экзаменов, тестов или в иной форме, определяемой федеральным органом управления образования);
Представление выпускниками учреждений общего образования портфолио – пакета свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности

которые не подлежат итоговой аттестации, относятся следующие: - ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.) ; - характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.); - индивидуальные психологические характеристики личности Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и других обследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и федеральном уровнях

и аттестации, относятся следующие:

научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и информационных системах
умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности, обобщенные способы деятельности
коммуникативные и информационные умения
умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций
способность к контролю и самоконтролю
способность к творческому решению учебных и практических задач

подход

Чему учить?

обновление
содержания

Как учить?

обновление
средств
обучения

Ради чего учить?

Ценности
образования

к структуре основных образовательных программ: система нормативов

Программы
внеуроч-
ной дея-
тельности

учебников: «Школа России», «Школа 2100»)

Подготовка УМК для внеурочной деятельности (внутри предметных областей)

Материалы для формирования и оценки сформированности универсальных и предметных учебных действий

Материалы для системы оценивания

Учебно-методическое обеспечение

- ученик учится отвечать на вопросы;
- ученик учится задавать вопросы;
- ученик учится вести диалог;
- ученик учится пересказывать сюжет;
- учащихся учат слушать – перед этим учитель обычно говорит: «Слушаем внимательно».
Личностные УУД формируются, когда:
-учитель задает вопросы, способствующие созданию мотивации, т.е. вопрос направлен непосредственно на формирование интереса, любознательности учащихся. Например: «как бы вы поступили…», «Что бы вы сделали…»; - учитель способствует возникновению личного, эмоционального отношения учащихся к изучаемой теме. Обычно этому способствуют вопросы «Как вы относитесь…», «Как вам нравится…». -
Познавательные УУД формируются, когда:
- учитель говорит «Подумайте»; «Выполните задание»; «Проанализируйте»; «Сделайте вывод…».
Регулятивные УУД формируются - учитель учит конкретным способам действия: планировать, ставить цель, использовать алгоритм решения какой-либо задачи, оценивать и пр.

Примеры формирования коммуникативных, личностных, познавательных и регулятивных УУД

работ обучающихся по различным учебникам в целом мало отличаются
сокращение (до 30%) по всем предметам количества работ, выполненных без ошибок в выпускных классах
сокращение лексического запаса слов обучающихся
Литературное чтение:
Каждый четвертый ребенок затрудняется в определении контекстного значения слов, в восстановлении последовательности событий в тексте, при оценивании событий путает причину и следствие; более трети учащихся не могут написать отзыв на произведение (Понравилось и о чем?)
Русский язык
Каждый пятый ребенок допускает ошибки в написании безударных гласных в корне слова, в определении падежей имен существительных, в разборе слова по составу

Математика
Каждый пятый ребенок испытывает затруднения при решении арифметических задач, ошибается при сравнении величин, при выполнении умножения на трехзначное число
Окружающий мир
Около 40% детей испытывают затруднения в выделении из научно-познавательного текста явных и скрытых фактов (в этом учебном году при определении названия полезного ископаемого), каждый третий ученик при выполнении тестового задания не смог выделить признаки живых организмов, каждый пятый – свойства полезных ископаемых, знание расположения природных зон нашей страны

МИОО, ОМЦ. Анализ диагностических (1 класс) и итоговых работ по основным предметам за курс начальной школы

повышенный
Безудержный рост количества учебников
Затеоретизированность учебников
Снижение количества часов на изучение предметов базисного учебного плана
Невыполнение практической части программы
Проблемы в выстраивании структуры современного урока

Возможные причины снижения
качества образования

субъектов
Повышение уровня профессионального мастерства педагогов

Пути преодоления сложившейся ситуации

организационной
структуры обучения
с использованием
ДОТ и ИКТ

Реализация
системно-
деятельностного
подхода

Психолого-
педагогическая
поддержка
учебного
процесса

Разноуровневость
содержания
образовательного
ресурса

лучше всех откликается на происходящие изменения»
Ч.Дарвин


Чарльз Дарвин