Аудиовизуальные технологии в обучении физике презентация

им. В.М.Шукшина, г.Бийск

Томск - 2009

Томский политехнический университет

появления
основные понятия
формы и методы
организация учебного процесса
примеры
Аудиовизуальные средства обучения: понятие, способы изучения

данных, направленных на формирование знаний, умений, навыков по предмету (физике).

Аудиовизуальные …

Технология …

Обучение …

Предмету (физика) …

- (от лат. video — «смотрю», «вижу») - начальная часть сложных слов, вносящая значение: связанный с видимым изображением (видеозапись, видеосигнал, видеотелефон и т.п.).

Толково-словообразовательный,
http://ru.wikipedia.org

происходит качественное изменение обрабатываемых объектов

Г.М. Коджаспирова

научными знаниями, приобщение к ценностям и традициям, воспитание и развитие на основе достижений отечественной и мировой культуры

В.И. Загвязинский

учебно-воспитательном процессе;
формировать у студентов навыки построения аудио-, видео- и компьютерных пособий и выбора методических приемов их применения.
ознакомить студентов с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями безопасности при использовании аудиовизуальных средств обучения;

средств обучения;

формировать у студентов умение изучать аудиовизуальные средства с качественного, количественного, сущностного и прикладного аспекта;

Цели и задачи дисциплины

обучения;

дополнить и углубить знания студентов, полученные в средней школе, и вузе по информатике в направлении использования информационных средств при подготовке и проведении урока.

Цели и задачи дисциплины

сделать – и я пойму.

Китайская притча

обучения

Рецептивное ЭО

Интерактивное ЭО

режиме беседы, диалога с чем-либо или кем-либо»

В социологии интеракция – «процесс, при котором индивиды в ходе коммуникации в группе своим поведением влияют на других индивидов, вызывая их ответные реакции»

В информатике интеракция – это диалоговое взаимодействие пользователя с компьютером

В педагогике
интеракция – это активное взаимодействие обучающихся с учителем

Интерактивность
(от англ. interactiv – взаимодействие)

субъектов и объектов обучения, с двухсторонним обменом информацией между ними.

игры»,
Конкурсы практических работ с их обсуждением
Ролевые игры
Тренинги
Коллективные решения творческих задач
Практические групповые и индивидуальные упражнения

Моделирование производственных процессов или ситуаций
Проектирование различных программ
Групповая работа с различными пособиями и иллюстрированными материалами
Обсуждение специальных видеозаписей
Встречи с приглашенными специалистами

информационной средой.

В.В. Гузеев

информации, являющейся предметом обмена;
индивидуализация педагогического взаимодействия;
вывод ученика на позицию субъекта обучения;
достижение двухсторонней связи учителя и ученика.

и помощь процессу обмена информацией.






*фасилитация (от англ. facilitate - помогать) - поддержка, облегчение

теории и практики;
взаимное обогащение опыта участников;
облегчение восприятия, усвоения, взаимопонимания участников;
поощрение творчества участников.

проблемных ситуаций, интерактивных циклов.
Учебная среда выступает как реальность, в которой ученик находит себя как область осваиваемого опыта.
Ученики выступают полноправными участниками процесса обучения.
Учитель выступает в интерактивных технологиях в нескольких основных ролях:
информатора - эксперта
организатора - фасилитатора
консультанта

из-за которых может изменяться смысл в процессах кодирования и декодирования информации;
различия в организационном статусе между ведущим и учеником.

обучения В.К. Дьяченко

направлений решения задачи с отнесенной систематической оценкой и развитием скрытых в них возможностей.

идей

нереальные и фантастические
Общность авторства идеи
Выявление рациональной основы в каждой анализируемой идее.

процессе
Педагогические возможности АВСО
Санитарно-гигиенические нормы и требования безопасности при работе с АВСО
Дидактические принципы создания и использования пособий к АВСО
Приемы и методы включения АВСО в учебно-воспитательный процесс
Организация учебно-воспитательного процесса с использованием АВСО

и пр.);
анализ АВСО (удобство эксплуатации, кем может использоваться и пр.);
констатация фактов и высказывание суждений единичного характера об использовании АВСО (проецирование изображения (какие виды изображений может проецировать), создание копии окружающей действительности, запись, воспроизведение, сохранение, изменение различной информации и пр.);

АВСО, где использовать в УВП);
определение условий работы с АВСО (затемнение, вспомогательные средства и пр.)

мощность и расположение динамиков и пр.);
количественный анализ аудиовизуальной информации для изготовления дидактического материала (количество объектов, расположение текста, линий и пр., размеры объектов, частота кадра, уровень звука и т.д.);
цветовое решение (дизайн объектов);
частота и время использования с учетом возрастных особенностей

конспект (сценарий)

факты

гипотеза

модели

мероприятия, самостоятельная работа, выполнение творческих, проектных заданий и пр.);
педагогические возможности на интегрированных уроках;
психолого-педагогические возможности использования на уроках во время пауз или для начала урока (по окончанию урока) и пр.

использования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: “Академия”, 2003.
Рах Г.И., Дрига И.И., Кузнецов Э.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе.
Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т. 1. М.: НИИ школьных технологий, 2006.
Смирнов А.В. Методика использования информационных технология в обучении физике. – М.: «Академия», 2008.